數(shù)學課堂分層教學的研究與實踐

羅世花

【摘要】在課堂實施分層教學可以讓各層次學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變“要我學”為“我要學”，讓學生在教師的指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.把教學信息的單向傳遞改為多向傳遞，真正體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一課標理念.

【關鍵詞】數(shù)學；學法；分層指導

學習方法是影響學習成績的關鍵因素，任何優(yōu)異的學習成績都與正確高效的學習方法分不開，只有掌握了正確高效的學習方法，才能進入最佳的學習狀態(tài)，獲得最好的學習效果.然而，同樣的一種學習方法對不同的學生收效也是不一樣的，因為學生之間存在個體差異，所以教師就要針對學生的差異，在學生對數(shù)學感興趣的這一良好前提下，以“學法”為載體，讓不同的學生都有不同的發(fā)展，進而提高學生的課堂學習效果.下面談談筆者在課堂教學中以“學法”為載體進行分層教學模式的具體做法.

一、變課堂教學的空間結構

長期以來，在課堂教學中師生之間是一個沒有交互的單向活動，更談不上學生之間的相互作用.在這種課堂結構中，學生被動地接受知識，導致學生沒有學習的主動性和積極性，教學效果不理想.因此，教師要打破這種教學的空間結構，變單向結構為多向結構，變單向交流為多向交流，這樣，不但教師與學生、學生與學生之間發(fā)生交互作用，極大地調動學生學習的積極性，學生不僅能從教師的教學中學到知識，學生與學生之間的相互影響也使他們得到啟發(fā)、增長知識，從而提高課堂學習效率.為了更好地體現(xiàn)生生間的多向交流，課堂上筆者采用學習小組的形式來進行教學.

二、以學習小組的形式促進每名學生健康成長

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然是各有一個蘋果.但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，那么，我們彼此交流這些思想，我們每個人將各有兩種思想.”如果幾個人在一起交流學習，就會促進每個人學到一點東西.所以，在學習上我們不能故步自封、閉關自守，筆者采用以小組為單位的學習方式來引領課堂教學，這是一種變“互利”為“動力”的學習方法.

三、組內分層，實現(xiàn)每名學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展

（一）學生分層方式

課堂上打破原班的學生位置，采用固定小組的合作學習方式，每個學習小組4～6名學生，每個小組均有A、B、C三個層次的學生，這樣體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”.其中A層的學生為學習成績突出、上課積極發(fā)言、學習能力強的學生；B層的學生為學習成績良好、上課不愛表現(xiàn)的學生；C層的學生則是學習成績一般、學習不夠自覺的學生.一般情況下，平行班的分班中，各層次的學生比例呈金字塔式，B、C層的學生占大多數(shù)，而通過分層后的學法指導，每個小組中學生之間可以互助學習，組際之間的競賽又能大大地調動學生的學習積極性，教師把課堂真正歸還給學生，為學生營造寬松的學習氛圍，這樣對各層次學生都有促動.這種小組中的合作學習與組際間的競賽結合起來，極大地調動學生的競爭意識和學習積極性，以此激勵學生上進.

（二）分層的具體操作

由于學生對分層的標準找不準確，再加上學生都是愛面子的，如果讓學生自己選擇，就會出現(xiàn)A層的學生太多，C層的學生太少，為了尊重學生的選擇，保護其自尊心，可以采取隱性分層，就是說學生的層次教師心中有數(shù)，在編排座位時，為了便于討論、輔導、交流、競賽，四個人（2個A層、1個B層、1個C層或是2個A層、2個B層）為一個學習小組，并編上組號.從四人小組中推選一個學習小組長，一般情況下，學生都會推選小組內學習成績好的、學習能力強的學生做組長，小組長主要負責組織本組成員的各項工作.為了更好地組織課堂教學，分組后可以先召開小組長的會議，明確小組長的職責，并告訴每個組長本組中每個成員的層次，以達到更好地組織工作，同時，要求組長們要保守教師的這個秘密.

通過實驗，不僅能培養(yǎng)組長的組織能力，同時，也能讓全體組員參與到課堂學習活動中，鍛煉了每名學生的語言表達能力，漸漸地，數(shù)學課堂開始活躍起來.這也體現(xiàn)了每名學生在班級中都是具有價值的，學生沉浸在被接納的感受中，體驗到完成能力所及的教學內容的成功體驗.

通過實驗，不同層次的學生都有不同的進步，具體表現(xiàn)在：

1.學生對數(shù)學產生了濃厚的興趣，特別是B、C層的學生，上數(shù)學課時積極參與回答問題的學生明顯增多了.

2.學生學習的主動性增強了.具體表現(xiàn)在每名學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中進行討論和解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者.學生們在自由發(fā)言中，當一名學生對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進了學生的全面發(fā)展.

3.學生的創(chuàng)新能力增強了.課堂上以學習小組為單位進行教學，每個學習小組中都有各層的學生，那么在課堂中就可把“教”的課堂變?yōu)椤皩W”的課堂，每名學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，特別是A層的學生在沒有絕對的把握下就會大膽地設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花.或許一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生.因此，新的課堂教學模式為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極地思維創(chuàng)造了條件.

4.增強了學生的合作和競爭意識.合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式.學生在小組合作學習中，必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我、我為人人的意識要求.通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識.學生的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng).