如何激發農村小學生學習數學的興趣

王青

贊可夫說過：“凡沒有來自內心求知欲和興趣的東西，是最容易從記憶中揮發掉的.”贊可夫的這句話說明興趣是影響教學活動的重要因素，深厚的興趣會促使學生把“要我學”轉化成“我要學”的求知欲望.讓學生在探究新知的過程中主動地獲取知識和運用知識.興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美.那么，如何激發農村小學生學習數學的興趣呢？

一、在“教材”和“生活”之間嫁接，賦予教材以鮮活，激活學生無休止的求知欲望

《數學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的.”因此，教學中，教師要注重教學內容的現實性和應用性，要學會剝離、改編教材中離學生現實生活較遠的內容，拉近教材與生活的距離.要從學生熟悉的場景和已有的生活經驗出發，對教材進行必要的調整和加工，把現實生活中鮮活的題材和情境“嫁接”到數學課堂之中，賦予教材以新的活力.

案例一我校一位教師在教學“加減混合兩步計算”時，借助多媒體模擬生活交通場景，給學生創設了這樣一個情境：“一輛公交車從建設站開往民主站，現在車上坐了15人，到了民主站時，下車8人，上車3人.”然后，教師提問：“同學們，從上面的信息中，你想知道什么？你能提出一個合理的數學問題嗎？”接著，學生憑借生活經驗，提出了“現在車上有多少人？”這個問題，這時教師因勢利導，問：“同學們會解答這個問題嗎？”學生通過觀察，聯系生活實際，得到了加減混合算式“15-8+3=10”和算式的計算方法.

反思借助生活場景抽象出數學問題，是激發學生求知欲的有效策略.以上的教學過程，學生體驗了數學的現實，還“枯燥的數學知識”為“鮮活的生活面孔”，學生接受新知的流程自然流暢，不僅感知了加減混合運算產生的背景和形成，而且擺脫了傳統的“教師講、學生聽”的“模仿→記憶→練習”的接受式學習，變“要我學”為“我要學”，激發了學生進一步求知的欲望.

二、在“知識獲得”和“再創造”之間搭橋，賦予流程以靈動，激發學生不輟的探究情懷

要提高數學課堂教學的有效性，教師必須改變教學策略，把學習的主動權交給學生，使學生主動求知、主動探索，教師要精心構造以學生為主體的主導策略，設計充盈靈動的教學流程，讓動手實踐、自主探索、反思交流成為學生主要的學習方式，使課堂始終迸發著激情、閃爍著智慧、流淌著生命.

案例二我校一位教師在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，導入新課后，是這樣展開的.

1.教師出示以下填空，讓學生完成.

0.008米=（）毫米0.08米=（）毫米

0.8米=（）毫米8米=（）毫米

2.學生填完后，教師問：第二式和第一式比較，等號兩邊的數各有什么變化？（引導學生說出移動、變化結果）

師：還可以從哪兩個算式的比較中得出同樣的變化規律？（生個別匯報）

師：誰能用一句話說出這種變化規律？（生匯報交流）

師：誰能大膽地猜測一下，如果小數點向左移動，小數大小又將怎樣變化呢？（生再次分組觀察、猜測、討論，先小組內交流，后全班內交流，各小組暢所欲言，討論十分熱烈）

師：同學們能從上面的式子中舉例說明嗎？通過驗證，誰能再說一說小數點向左移動引起小數大小變化的規律嗎？（生分組舉例驗證，梳理概括規律，形成統一認識）

3.教師提問：請同學們回憶一下，哪個小組能完整地說一說小數點位置移動是怎樣引起小數大小變化的呢？（生分組討論，交流匯報，最后形成完整的認識）

師：現在請同學們打開書，看看書上說的和同學們自己發現的規律一樣不一樣？

……

反思教師要讓學生通過觀察、猜測、討論、交流、驗證、歸納、合作、反思等數學活動，自主地發現問題，獲得成功.此案例，知識的獲得是學生在自主探究的基礎上實現知識“再創造”的過程，整個活動洋溢著學生探索的熱情、閃耀著學生智慧的火花，課堂始終充滿著靈動的氣息.

三、在“付出”和“回報”之間澆灌，賦予課堂以真情，豐盈學生厚重持久的學習情趣

課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我.針對老師提出的問題，學生們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論.學生們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密.針對學生獨具個性的發言，教師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，教師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維.師生只有相互以“真誠”為橋梁，雙方才有可能在“付出”之后收獲“回報”.作為一名小學教師，要敢于放下師道尊嚴的架子，蹲下來看學生，真正回到學生身邊，平等地對待每一名學生，以真誠打動學生，以關愛喚醒學生，學生內心方能有所觸動，進而以積極的心態和持久的興趣投入緊張的學習，才能形成一種有效的學習機制.否則，只會封殺學生天性使然的個性，扼殺學生自主創造性.教師憑借真誠的付出一旦打動了學生，勢必激起學生求知的欲望，在心靈的感知下，情感得以熏染，勢必會以自主參與、積極進取、樂于學習的情愫回報教師，共同打造有情趣、有活力、有個性、有張力的豐滿課堂，這難道不是我們廣大的數學教師所期盼的嗎？

總之，素質教育的核心是“面向全體，全面發展，主動發展”.因此，在教學中要有效利用教學資源、合理安排農村課堂教學，才能使學生對數學產生濃厚的興趣，才會使“枯燥”的數學內容變得生動有趣.