現(xiàn)代職教體系背景下中高本銜接人才培養(yǎng)研究

[摘要]文章結(jié)合中高本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，分析與總結(jié)試點(diǎn)項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題，探索加強(qiáng)中高本銜接內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容與路徑。針對(duì)上述分析，文章提出搭建中高本人才培養(yǎng)管理平臺(tái)、明確分階段教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)靈活開放的培養(yǎng)體系、構(gòu)建“合格+專長”模塊化課程、構(gòu)建“三自主四共同五銜接”現(xiàn)代職教體系運(yùn)行機(jī)制五個(gè)方面的建議。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 中高本銜接 內(nèi)涵建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]呂俊峰（1964- ），男，江蘇大豐人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，江蘇省衛(wèi)生職業(yè)教育研究室主任，研究員；濮麗萍（1975- ），女，江蘇無錫人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、主管護(hù)師，碩士；孫小婭（1956- ），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇 蘇州 215009）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“現(xiàn)代職教體系構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制研究——以江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團(tuán)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：SWGJ201402）和2013年蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“相關(guān)醫(yī)學(xué)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：szwzytd201303）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0057-04

建設(shè)有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略。職業(yè)院校如何借助國家大力發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)方式轉(zhuǎn)變的需要，注重內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)品質(zhì)，以中高本人才培養(yǎng)銜接搭建人才成長“立交橋”的形式，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，更好主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，已成為不同層次職業(yè)院校的重要研究領(lǐng)域。

本文結(jié)合已開展的中高本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，分析總結(jié)項(xiàng)目試點(diǎn)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問題，探索加強(qiáng)中高本銜接人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的途徑與方法，為不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平提供理論支撐、對(duì)策建議和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、材料與方法

產(chǎn)教深度融合與中高本銜接是構(gòu)建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。為有序分步開展現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作，國家及地方教育行政部門先后出臺(tái)了建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的相關(guān)性政策文件，并委托有一定影響的高職院校牽頭開展試點(diǎn)工作。相關(guān)職業(yè)院校在主管部門的支持下，以“頂層設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接”為試點(diǎn)原則，以“合格+專長”為指導(dǎo)思想，先后開展了中職與高職、高職與本科院校的中高本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，取得了預(yù)期的階段性成果。

但是各試點(diǎn)學(xué)校在實(shí)施過程中難免會(huì)遇到來自多層面的實(shí)質(zhì)性問題，需要不斷加以探索與總結(jié)。筆者借助江蘇醫(yī)藥衛(wèi)生職教集團(tuán)的理事長單位和中高本人才培養(yǎng)牽頭院校的優(yōu)勢(shì)，圍繞中高本銜接人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目開展情況，利用會(huì)議的機(jī)會(huì)對(duì)來自江蘇省內(nèi)衛(wèi)生職業(yè)類試點(diǎn)院校（三所醫(yī)學(xué)本科院校、三所衛(wèi)生類高職、兩所衛(wèi)生類中職學(xué)校）的教師、教學(xué)管理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談，共發(fā)放問卷70份，有效回收70份，有效回收率100%。此次調(diào)查對(duì)中高本人才培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，總結(jié)了試點(diǎn)工作的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)中高本人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)的對(duì)策與建議。

調(diào)查所得數(shù)據(jù)經(jīng)問卷星及Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.中高本銜接人才培養(yǎng)受到社會(huì)與行（企）業(yè)的歡迎與認(rèn)可。從職業(yè)教育層次分析，若僅停留在中職或高職的層面，不但較難滿足社會(huì)行業(yè)對(duì)人才的基本需求，更難滿足學(xué)習(xí)者本人對(duì)自身發(fā)展的需要。黨的十八大提出適應(yīng)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，加快社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育具有不可替代、不可估量的重要使命。而中職、高職、本科銜接，在職業(yè)教育領(lǐng)域打通從中職、高職（?？疲?、本科甚至研究生的上升通道，構(gòu)建職業(yè)技術(shù)人才成長立交橋是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、加快發(fā)展職業(yè)教育的切入點(diǎn)和突破口。職業(yè)教育的中高本銜接是為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建平臺(tái)，是全面提升社會(huì)成員的職業(yè)技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要舉措，是增強(qiáng)職業(yè)教育在改善民生、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中起支撐作用的關(guān)鍵。

從招生市場(chǎng)分析，“中職、高職、普通本科銜接的4+2、3+2分段培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目”普遍受到學(xué)生與家長的認(rèn)可，錄取分?jǐn)?shù)線均高于同批次招生分?jǐn)?shù)，高職—本科段招生分?jǐn)?shù)，有的甚至超過了同年本一或本二的省控線。考生與家長普遍認(rèn)為，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”構(gòu)建，為學(xué)生的成長與可持續(xù)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，奠定了更好的基礎(chǔ)。從用人市場(chǎng)分析，行業(yè)專家普遍認(rèn)為經(jīng)過4+2或3+2分段培養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)，進(jìn)入臨床的適應(yīng)性好。事實(shí)說明，構(gòu)建中高本人才培養(yǎng)“立交橋”，提高了職業(yè)教育的社會(huì)吸引力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.提升中高本人才培養(yǎng)質(zhì)量，合作雙方抓好內(nèi)涵建設(shè)是基礎(chǔ)。目前，全國中高本人才培養(yǎng)“立交橋”的試點(diǎn)工作正全面展開，包括中等職業(yè)院校與高職高專的中高職人才培養(yǎng)銜接，也有高職高專與相關(guān)本科院校的高職—本科類人才培養(yǎng)銜接。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，合作雙方院校間相關(guān)管理制度不銜接、專業(yè)名稱不統(tǒng)一、課程體系不完善、招生數(shù)占用牽頭院校的招生計(jì)劃，是影響中高本人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素，其中課程體系銜接不到位占到所有影響因素的60%。通過深度訪談獲悉，合作院校與用人單位一致認(rèn)為，科學(xué)合理制訂一體化的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建有效銜接的課程體系是保證中高本銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要因素。教師們普遍認(rèn)為校際間需要深度合作的首先是課程資源庫的建設(shè)，其次是同課程教師的教學(xué)研討，對(duì)合作雙方師資教學(xué)能力與水平的提升和課程教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。在中高本人才培養(yǎng)銜接加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)要素調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有54%的教師和教學(xué)管理人員認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)合理銜接的課程體系是首位要素。

3.促進(jìn)中高本人才培養(yǎng)健康發(fā)展，政府部門的政策性支持是關(guān)鍵。目前，從招生計(jì)劃管理分析，中高本銜接的招生指標(biāo)在牽頭學(xué)校的招生計(jì)劃之中，影響了牽頭學(xué)校參與的積極性。從教學(xué)過程組織與管理分析，基本是分段制訂人才培養(yǎng)方案，課程體系的融合不明顯，校際間經(jīng)常性的合作與交流不夠，合作雙方師資的培訓(xùn)與教學(xué)研究項(xiàng)目少，這些因素都制約著中高本銜接人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。

政府部門在中高本銜接人才培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)中的作用，主要體現(xiàn)在計(jì)劃管理方面，過程管理相對(duì)缺位，對(duì)合作院校相關(guān)的政策性支持與指導(dǎo)幫助較少，使得高職對(duì)中職的帶動(dòng)作用、本科對(duì)高職的引領(lǐng)作用發(fā)揮不明顯，教學(xué)過程協(xié)同管理力度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的教師認(rèn)為政府部門要出臺(tái)有利于中高本銜接的優(yōu)惠政策，可有效提高合作院校的參與積極性。有34%的教師認(rèn)為政府部門要出臺(tái)加強(qiáng)校際間開展中高本銜接教育教學(xué)研究的優(yōu)惠政策，對(duì)合作雙方師資能力與水平的提高極為重要。總之，要促進(jìn)中高本銜接人才培養(yǎng)體系的完善與健康發(fā)展，政府部門需要加大對(duì)合作雙方在招生計(jì)劃、師資培養(yǎng)、課程體系設(shè)置、教學(xué)研究合作、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的政策性支持，促使合作院校在人才培養(yǎng)銜接的同時(shí)，獲得更好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與發(fā)展空間。

三、對(duì)策與建議

1.搭建中高本人才培養(yǎng)管理平臺(tái)，是加強(qiáng)合作管理的重要舉措。在中高本人才培養(yǎng)“立交橋”試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)合作雙方的教學(xué)過程管理是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，課程體系的設(shè)置、教學(xué)過程管理、雙方師資培養(yǎng)、學(xué)生管理等相關(guān)工作需要合作雙方的及時(shí)交流與溝通。搭建中高本人才培養(yǎng)管理平臺(tái)，可及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目推進(jìn)過程中的工作經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析存在的問題，強(qiáng)化校際間的合作與交流，對(duì)細(xì)化與完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化校際合作具有重要作用。合作院校可成立由院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)參加的現(xiàn)代職教體系領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，按專業(yè)下設(shè)中高本分段培養(yǎng)項(xiàng)目工作組，完善中高本人才培養(yǎng)管理的組織框架與運(yùn)行機(jī)制，負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的常規(guī)管理，為規(guī)范教學(xué)過程管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

有了中高本人才培養(yǎng)管理平臺(tái)，合作學(xué)校之間可通過定期或不定期的溝通協(xié)調(diào)會(huì)，明確合作雙方的職責(zé)與分工，細(xì)化合作雙方的內(nèi)部管理規(guī)章和工作流程，調(diào)動(dòng)合作項(xiàng)目相關(guān)的管理人員和廣大教師的工作積極性，探索有效工作路徑，積累跨校管理經(jīng)驗(yàn)，有序推進(jìn)各項(xiàng)試點(diǎn)工作向縱深發(fā)展。同時(shí)，通過人才培養(yǎng)“立交橋”項(xiàng)目的實(shí)施，使職業(yè)院校積極參與現(xiàn)代職教體系建設(shè)，在職業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多元發(fā)展的機(jī)會(huì)，為行業(yè)企業(yè)提供更為優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才，為院校強(qiáng)化自身內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)層次與水平創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，是職業(yè)教育贏得社會(huì)聲譽(yù)，提高招生吸引力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

2.明確分階段教學(xué)目標(biāo)，是強(qiáng)化中高本人才培養(yǎng)過程管理的重要內(nèi)容。合作雙方要以“總體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、合理銜接、避免重復(fù)、減少學(xué)層、提高實(shí)效”為目標(biāo)，統(tǒng)籌制定對(duì)口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程的銜接與貫通，既讓學(xué)生按階段完成課程體系的學(xué)習(xí)，每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)，又強(qiáng)調(diào)不同階段的人才培養(yǎng)方案的有機(jī)銜接，突出4+2、3+2人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，明確分階段教學(xué)目標(biāo)。例如，中職或高職階段課程保持相對(duì)獨(dú)立與完整，重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和人文素養(yǎng)。而高職或本科階段課程則強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的加深和專業(yè)技能的強(qiáng)化，體現(xiàn)職業(yè)教育在促進(jìn)成才、拓展成長空間方面的重要作用。合作雙方就師資、教學(xué)實(shí)施條件、教學(xué)過程組織等方面保持經(jīng)常性的溝通協(xié)調(diào)，共同制訂轉(zhuǎn)段基本要求和階段性目標(biāo)，并把轉(zhuǎn)段要求與階段性目標(biāo)在一開始就告知學(xué)生，讓學(xué)生自己把握好個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程，時(shí)時(shí)檢查學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)的完成情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性的不斷提高。

3.設(shè)計(jì)靈活開放的培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生成才的多元化需要。目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖有繼續(xù)升學(xué)的通道，但機(jī)會(huì)少，不入主流，如專轉(zhuǎn)本只能升入民辦本科，專接本自學(xué)考試或?qū)Ｉ緦儆诔扇烁叩冉逃?，其含金量不高，多?shù)學(xué)生選擇畢業(yè)后專升本。現(xiàn)行4+2或3+2中高本銜接人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)，對(duì)其他學(xué)生缺乏開放性，部分學(xué)生由于多種原因中考或高考失利，雖在入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)低于4+2或3+2的錄取分?jǐn)?shù)線，但不乏有一些聰明好學(xué)的學(xué)生，入校后專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但無法得到進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。

目前3+2的招生數(shù)量由地方教育行政部門下達(dá)，一般來說一個(gè)試點(diǎn)學(xué)校給予50名的名額限制。這對(duì)學(xué)生基數(shù)大的高職學(xué)校來說，辦學(xué)成本大大增加；對(duì)本科學(xué)校來說，選拔范圍又太小。如果選拔范圍是以高職學(xué)校該專業(yè)的學(xué)生為基數(shù)，使3+2高職階段學(xué)生與普通高職學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)3+2學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也給普通高職護(hù)理的優(yōu)秀學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)路徑，必將大大提高轉(zhuǎn)段學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，建議設(shè)計(jì)靈活開放的中高本人才培養(yǎng)銜接體系，允許體系內(nèi)外學(xué)生有選擇進(jìn)出體系的權(quán)利，使中高本人才培養(yǎng)“立交橋”更具開放性和靈活性，吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生獲得學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。

4.構(gòu)建“合格+專長”模塊化課程，滿足行業(yè)崗位的多元化需求。利用中高本銜接學(xué)制較長的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“合格+專長”模塊化課程體系，確定課程體系設(shè)置兼顧不同學(xué)習(xí)階段的要求，既能保證公共課程與專業(yè)課程的系統(tǒng)性與完整性，又能根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與崗位具體要求，設(shè)置專門化的模塊課程，逐步發(fā)揮合作和聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在滿足行業(yè)崗位的多元化需求的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展需求，以培養(yǎng)在特定的領(lǐng)域中具有能力特長的專業(yè)化技術(shù)人才。

構(gòu)建“合格+專長”的課程體系，有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐層遞進(jìn)，提升職業(yè)崗位所需要的能力及職業(yè)層級(jí)，符合職業(yè)教育崗位多樣性對(duì)人才的多元需求，也符合職業(yè)教育“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的人才培養(yǎng)規(guī)律。

5.構(gòu)建“三自主四共同五銜接”現(xiàn)代職教體系運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)校際與校企的深度合作。中高本銜接人才培養(yǎng)過程中，合作院校間的深度合作以及院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建“三自主四共同五銜接”現(xiàn)代職教體系的運(yùn)行機(jī)制，具體包括：合作雙方自主確定合作院校、合作專業(yè)和招生計(jì)劃；共同加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、制訂培養(yǎng)方案、組織教學(xué)活動(dòng)和強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控；做好課程體系、教學(xué)過程、教學(xué)資源、師資培養(yǎng)、學(xué)生管理等銜接?！叭灾魉墓餐邈暯印痹诖_保合作雙方密切配合、加強(qiáng)管理與共同承擔(dān)職任等方面起到了重要作用。同時(shí)，充分發(fā)揮牽頭學(xué)校師資在師資隊(duì)伍建設(shè)、科研、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)（包括專業(yè)群建設(shè)）等方面的優(yōu)勢(shì)，通過集體備課、相互聽課、進(jìn)修學(xué)習(xí)等途徑，促進(jìn)合作雙方的共同提高。通過“三自主四共同五銜接”現(xiàn)代職教體系運(yùn)行機(jī)制的建立，確保職業(yè)教育教學(xué)改革與行業(yè)發(fā)展要求有機(jī)銜接，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與行業(yè)崗位要求相符合，凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性與實(shí)踐性。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的教育本質(zhì)需求，建立中高職相銜接、高職與本科相銜接的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，建立開放立交、內(nèi)外銜接的培養(yǎng)體系，不但是推動(dòng)職業(yè)教育從層次到類型的轉(zhuǎn)變，更是增強(qiáng)職業(yè)教育社會(huì)吸引力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。希望教育行政部門在政策層面給予職業(yè)院校更為寬松的合作環(huán)境，提供更為優(yōu)惠的政策支持，職業(yè)院校更應(yīng)積極加盟中高本人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建，讓更多學(xué)生能夠獲得優(yōu)質(zhì)、高層面的職業(yè)教育機(jī)會(huì)，為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才。

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