“體驗式”生命教育在高職德育課程中的實踐探析

[摘要]文章闡述了在高職德育課程中開展“體驗式”生命教育的意義，進一步分析了“體驗式”生命教育的德育功能，并從目標、基本內容與實施方式、操作流程、實施成效四個方面進行“體驗式”生命教育課程的實踐探索，最后提出了“體驗式”生命教育在實踐過程中存在的問題及對策，以期緩解大學生的生命困頓現象，促進大學生的健康成長。

[關鍵詞]體驗式 生命教育 高職德育 實踐模式

[作者簡介]吳春萍（1983- ），女，廣東廣州人，廣州城市職業學院，講師，碩士。（廣東 廣州 510300）

[課題項目]本文系廣州市教育科學“十二五”規劃2012年度課題“高職院校‘體驗式’生命教育課程開發與實施研究”（課題編號：11B030）和廣州城市職業學院2012年度課題“向死而生——大學生死亡教育現狀及對策研究”（課題編號：2011kyq33）的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）14-0109-04

蒙臺梭利認為，生命是教育的原點，教育要幫助生命的發展，因此，關注人的生命，張揚生命的個性，實現生命的超越是教育之本。人之教化，以德為先，生命是德育的基礎。現代社會普遍存在著信仰危機、存在感空虛、目標迷失等生命意義問題。北京師范大學劉翔平博士指出，我們現在遭遇的最嚴重疾病是普遍蔓延的精神空虛和無意義感。因此，高職院校要在德育課程中加強生命教育，引導學生敬畏生命、善待生命、關愛生命，進而讓生命活得更精彩，促進學生的健康成長。

一、高職德育課程開展“體驗式”生命教育的意義

德育的崇高使命在于關注生命、教育生命、彰顯生命。生命教育理念源于美國，其通過全身心參與練習、游戲、訓練、分享等方式進行教學，由體驗引發探索、省思與感動，進而回歸內在，增進認知與實踐行動，達到“知行意情合一”。目前，高職德育教育缺少對生命的關愛，存在泛政治化、方法貧瘠和脫離以人為本等問題。因此，高職院校將生命教育置于德育體系中進行實踐探索，將有助于高職院校盡快走出德育教育的尷尬困境。高職教育的學制為三年，第三學年主要為頂崗實習階段，因學生在校時間較短，德育課程往往會被壓縮，為專業課程讓步。雖然部分高職院校已實施了許多有益的嘗試，如把生命教育融入心理健康教育課程、思想政治教育課程中，設置生命教育主題班會等，但還遠遠不能滿足實際需求。目前，高職院校進行生命教育研究的理論基礎還不夠堅實，缺少從事生命教育教學研究的專任教師，日常教學大多由院系輔導員和心理咨詢中心教師來兼任，這種通過其他學科進行的滲透式生命教育，注重理論知識的灌輸，因教師實踐技能不足，學生往往存在知行不一的問題。滲透式生命教育不僅破壞了原有學科的獨特性，也不利于構建完整的生命教育體系，因此，高職院校應積極構建有效、系統的生命教育體系與教育模式。

強化生命意識、提高生命感悟能力，提升生命質量與意義，這是生命教育的最終目標，也決定了生命教育具有較強的實踐性。體驗式教育重視學生的情緒生活和情感體驗，尊重學生的生命發展規律，注重激發學生的精神生命動力，是生命教育的重要發展趨勢。因此，高職院校應把“體驗式”教育引入生命教育，不斷挖掘課程載體，改革教育實踐模式，構建完整的“體驗式”生命教育課程體系。

二、“體驗式”生命教育的德育功能

生命意義教育是大學生德育以及生命教育的重要內容。目前，高職院校德育教育以生命存在教育為主，如珍惜生命、熱愛生命等，對生命價值和意義的教育與探索明顯不足。因此，高職院校的生命教育要注重以人為本的教育理念，即以學生為本，以尊重人、依靠人、解放人、為了人為內涵，積極引導大學生在有限的生命里全面發展自己。高職院校在生命教育中應體現全人教育，不僅要強調德智體美勞的全面發展，也要強調人與自然、社會、他人、自我的和諧共處。高職院校的生命教育還要注重理論聯系實際，通過“體驗式”教育模式，積極引導學生體驗生命的意義。

“體驗式”生命教育把體驗式教育模式應用于生命教育，不僅細化了體驗式教育模式，也豐富和發展了生命教育模式。高職院校的生命教育要以生命意義教育為主要內容，以體驗式教育模式為主要教學手段，通過設置生命教育活動情境，讓學生在體驗中不斷感悟與探索，從而更珍惜生命，不斷實現自我的生命價值。“體驗式”生命教育具有親歷性、情感性、情境性、隱匿性、生成性、反思性等特征，其更尊重學習者的獨特經驗與學習需要，更關注學生生命觀的內化形成規律，通過引導學生進行生命認知和情感體驗走進學生的心靈，是一種“感知—體驗—明理—導行”的心路發展歷程。“體驗式”生命教育從體驗內化、觀點內生、再到行為內化，是一種更真實、有效的教育方式。體驗式生命教育活動關注學生真實的成長需求，通過一系列體驗活動來滿足學生的發展需要，因此，教師設置的教育活動要積極、正面且有針對性。體驗式活動容易創設一種相對寬松、民主、平等、相互尊重的課堂氛圍，這種氛圍不僅有助于學生說出自己的真實想法，也有助于教師辨別學生的精神生命質量，進行有針對性的引導與教育。

綜上所述，“體驗式”生命教育的德育功能主要體現在引導學生發現并實現生命意義，從而確立人生信仰，明確人生目標，教會學生承擔人生責任，提高其創造幸福生活的能力。

三、德育視角下“體驗式”生命教育課程的實踐探索

“體驗式”生命教育具有適應性和優越性，高職院校應根據“體驗式”生命教育內涵特征，構建由目標、基本內容選擇、程序和方法組成的“體驗式”生命教育實踐模式，并進行相關的實踐與探索。

1.目標。大學生體驗式生命教育應根據學生生理、心理發育特征以及接受教育能力設置不同層次的教育目標。有專家把生命教育分為四個層次：一是保全、敬畏生命；二是獲得生命的尊嚴；三是實現生命價值；四是達成生命的幸福。生命教育的重點應隨年齡階段的發展而變化，小學生的生命教育目標應以“認識生命、珍惜生命”為重點；中學生的生命教育目標應以“尊重生命、關愛生命”為重點；大學生的生命教育目標應以“敬畏生命、成全生命”為重點。評價生命教育的成效主要是看其生命意義觀是否得以提升，生命意義觀的評價維度主要包括對生命存在的認知、對自我的評價、人生目標、如何看待自殺問題、面對死亡五個方面。因此，從生命意義觀的角度，體驗式生命教育目標可分為獲得對生命存在的真實感受、形成對生命價值的深刻理解、取得對生命危機的科學干預、激發精神生命的發展動力四個方面。

2.基本內容與實施方式。生命教育的基本內容按照綜合向度可分為人與自己的教育、人與他人的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，即“己我、物我、天我、人我”四個方面。高職院校應根據“體驗式”生命教育目標，結合大學生的認識發展水平特點，把生命教育的基本內容按生命不同發展階段分為：認識、了解生命；珍愛、敬畏生命；感恩、享受生命；發展、超越生命；幸福、圓滿生命五個方面。高職院校還要積極舉辦各種主題活動，促進生命教育目標的實現。一是學生生命中的你我他、和諧的人際關系、生命誕生等主題活動，可以幫助學生認識生命、了解生命，學會與人交往，并了解團體的重要性；二是生命的蜘蛛網、洞口余生等生命磨煉教育主題活動不僅可以教會學生珍愛生命、敬畏生命，也可以更從容地面對生命中的挫折；三是讓世界充滿愛、感恩的心——我的成長賬單、活在當下等主題則可以讓學生感恩生命、享受生命、愛己及人；四是生涯漫游——探索職業興趣島、生命價值大拍賣等主題活動，可以讓學生不斷澄清自己的生命價值觀，從而實現生命的發展和超越；五是生命的皈依、幸福從心開始、感謝團體等主題活動，可以讓學生體會自己的幸福感受，提升自身的主觀幸福感。

體驗過程一般包括：體驗的醞釀、感性體驗、體驗的表達、溝通反思、理性升華五個方面。“體驗式”生命教育課堂則主要包括：破冰熱身、目標設定、親歷體驗、分享回顧、實際運用五個方面。

3.操作流程。高職院校要根據實踐模式設計體驗式生命教育活動課程的目標、具體內容、實施方式以及效果評價，并征集、招募研究對象進行實踐應用。兩個實踐研究小組分別接受為期十周、每周兩節課、共900分鐘的“體驗式”生命教育活動。研究工具主要包括大學生生命意義觀前后測調查問卷、學生活動評價反饋表、學生活動感想、教師課堂實錄、課堂省思札記、課堂觀察筆記和口頭訪談記錄等。

4.實施成效。第一，學生對“體驗式”生命教育認可度較高。從學生活動感想和訪談表可以看出：學生對“體驗式”生命教育活動的總體評價比較正向，持肯定態度。從學生喜歡的學習方式來看：游戲互動占90.6%，排名第一，其受歡迎的狀況恰好反映了體驗式活動符合學生的身心發展規律，對學生有很大的吸引力；集體分享、小組討論、情景模擬、小組任務等學習方式也得到了學生的高度評價。學生喜歡生命教育活動的主要原因分別是：讓人有所收獲、有很多活動和體驗、內容豐富有趣，這說明“體驗式”生命教育可以充分地激發學生的學習興趣，提高教育教學效果。

第二，學生對于生命的認知和情意行為有較明顯提高。評價反饋表顯示：超過70%的學生認為，在參加活動后其更珍惜和關心家人與朋友，更深刻地體會到活著真好以及團隊的快樂，更愿意與他人合作或幫助別人，也能夠直面挫折、明晰自我的生命價值、感受身邊的小幸福。

第三，學生生命意義觀有顯著差異。生命意義觀的內涵是指人對生命存在、生命價值和意義的認識、理解和基本觀點，其不僅是人對生命的態度和看法，也是人類意識的核心。為調查大學生生命意義觀的現狀，更好地進行生命教育活動，調查組結合大學生特點設計大學生生命意義觀調查問卷，問卷的內部一致性系數為0.896，同質信度較高。

調查組在實驗前后均進行了大學生生命意義觀的調查測試，測試時間相隔半年，并打亂測試題目序號。結果表明（如表所示）：實驗班學生經過試驗應用干預后“對生命存在的態度”“對人生目標的態度”“對自殺行為的態度”三個方面的得分有明顯的提高。

調查組通過對實驗組和對照組兩組的前測數據進行均值t檢驗，發現兩組p值都均大于0.05，這表明實驗組與對比組的學生在生命意義觀上差異不大，適合進行對比實驗；對實驗組與對照組進行總分獨立樣本t檢驗，得知其在自我認識方面上p<0.005，差異顯著；對五個因子進行均值比較，發現實驗組與對照組在對生命存在的態度、人生的態度和自殺行為的態度上均達到顯著性差異；對死亡態度和對生命教育態度方面，兩班在數值上p>0.05，顯示出兩組在身份意識上差異不顯著，結果與實驗組前后測結果相近。由此可見，大學生的生命意義觀在“體驗式”教育實踐前后有明顯的差異。

四、“體驗式”生命教育在實踐過程中存在的問題及對策

1.存在的問題。第一，教師“體驗式”生命教育教學的知識和技能儲備不足。這主要體現在兩個方面：一是學校認為生命教育只是心理健康教育的一部分內容，沒有配備生命教育專任教師，基本由心理咨詢室相關教師、輔導員等兼任，生命教育沒有得到應有的重視，且部分教師認為生命教育一直在談論“生死”，話題沉重，難以調動學生的積極情緒，從而對生命教育有畏難情緒；二是生命教育的授課教師仍采用傳統的教學方式，因精力有限，難以嘗試“體驗教學”等新的教學方法。

第二，學校的管理保障措施不到位，缺乏必要的經費支持。目前，大部分高職院校已把大學生心理健康教育課程和職業生涯規劃與就業指導納入教學計劃，但大學生生命教育課程還沒有獲得一門獨立課程的準入證。由于生命教育的部分內容有心理發展和生涯規劃取向，往往作為其他德育課程的部分章節來進行講授。因“體驗式”生命教育還處于自由發展的階段，高職院校經常把體驗式生命教育列入學生的校園文化活動，從而難以獲得相應的經費支持。

第三，“體驗式”生命教育實踐載體挖掘不足。“體驗式”生命教育不僅擁有顯性教學資源，也有大量的隱性教學資源，因此，“體驗式”生命教育的實踐載體還有待進一步挖掘。高職院校應充分結合校園以及社會的隱性教學資源，為學生設置有效、易于操作的生命實踐活動。

2.改進對策與建議。生命教育是一個復雜的系統工程。高職院校應積極構建“體驗式”生命教育平臺，加強“體驗式”生命教育師資隊伍培訓，不斷完善“體驗式”生命教育課程體系及保障制度。高職院校還應充分挖掘“體驗式”生命教育的隱性資源，開展“體驗式”生命教育拓展訓練營活動，進一步細化“體驗式”生命教育評價方式，為大學生的健康成長保駕護航。

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