轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化探索

[摘要]文章首先對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化的概念進(jìn)行了解析。然后闡述了輔導(dǎo)員工作課程化的原則：遵循以生為本的實(shí)施原則，遵循激勵(lì)導(dǎo)向的實(shí)施原則，遵循計(jì)劃性的實(shí)施原則。接著論述了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)：輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的基本思路，輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的體系，輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的特色。最后敘述了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)施：樹立轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新理念，構(gòu)建轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新體系，建立轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新途徑，凝練轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展 輔導(dǎo)員工作課程化 原則 思路

[作者簡(jiǎn)介]魏俊玲（1972- ），女，河北阜城人，河北科技大學(xué)理工學(xué)院，副教授，碩士；劉佳（1984- ），女，河北石家莊人，河北科技大學(xué)理工學(xué)院，講師，碩士。（河北 石家莊 050018）

[基金項(xiàng)目]本文系河北省社會(huì)科學(xué)基金2016年度項(xiàng)目“輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：HB16JY031）和2015年度河北科技大學(xué)理工學(xué)院課題“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2015Z02）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）14-0090-04

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。在此背景下，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科高校應(yīng)運(yùn)而生。2014年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，鼓勵(lì)我國(guó)部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供大批高層次應(yīng)用型人才。

學(xué)生管理工作是高校工作的重要組成部分，對(duì)于高校的穩(wěn)定發(fā)展、學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有十分重要的作用。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，其工作內(nèi)容以大學(xué)生日常思想政治教育為主，這個(gè)特點(diǎn)使得輔導(dǎo)員工作的針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，原本就很“雜”，加之高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的多元化需求，使得輔導(dǎo)員工作變得更加繁雜多樣。在此背景下，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)律，將紛繁復(fù)雜的日常工作按照門類特點(diǎn)整合成更加系統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作課程體系，就勢(shì)在必行。輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)施，使得輔導(dǎo)員工作更加貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活，更具針對(duì)性和有效性。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化的概念解析

輔導(dǎo)員工作課程化是指輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生工作的特點(diǎn)，以上課的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育、管理與服務(wù)，從而使輔導(dǎo)員工作實(shí)現(xiàn)由“繁雜”向“系統(tǒng)”、由“第二課堂”向“第一課堂”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高日常思想政治教育的實(shí)效性。傳統(tǒng)的思想政治教育課以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法與手段單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論。而課程化的輔導(dǎo)員工作是輔導(dǎo)員針對(duì)不同類別和特征的學(xué)生群體，圍繞學(xué)生工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地調(diào)整并完善教學(xué)大綱，教學(xué)形式呈多元化趨勢(shì)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展教育理念的指導(dǎo)下，輔導(dǎo)員工作課程化側(cè)重對(duì)不同類別應(yīng)用型人才的分類指導(dǎo)。例如，部分轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生自身定位需求，將學(xué)生分為就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、考研型、國(guó)際交流型四類應(yīng)用型人才，并針對(duì)四類學(xué)生制定出更加實(shí)際的系列教育課程。教育課程一般包含三大教育模塊：基礎(chǔ)教育模塊（日常思想教育及輔導(dǎo)員常規(guī)工作）、專項(xiàng)指導(dǎo)模塊（圍繞四類應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)需求開展分類輔導(dǎo)）、特色創(chuàng)新模塊（大學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)及個(gè)性化教育）。

二、輔導(dǎo)員工作課程化的原則

1.遵循以生為本的實(shí)施原則。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作一線的組織者和承擔(dān)者，必須以學(xué)生為主體，始終圍繞學(xué)生需求開展工作。因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要把大學(xué)生的全面發(fā)展作為輔導(dǎo)員工作課程化開發(fā)和建設(shè)的核心要素，把大學(xué)生的基本需求、素質(zhì)提升和能力提高作為課程設(shè)計(jì)的首要依據(jù)，通過(guò)不斷創(chuàng)新課程的內(nèi)容和形式，切實(shí)解決學(xué)生發(fā)展過(guò)程中所面臨的各類問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造持久的有利條件。

2.遵循激勵(lì)導(dǎo)向的實(shí)施原則。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化要落到實(shí)處。學(xué)校必須緊密圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，通過(guò)建立客觀評(píng)價(jià)體系、量化考核原則等測(cè)評(píng)手段，不斷調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性。圍繞輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的基本內(nèi)容，建立科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持定量與定性結(jié)合的目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)行全方位、深層次的評(píng)價(jià)手段，以提高輔導(dǎo)員的工作水平。

3.遵循計(jì)劃性的實(shí)施原則。輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)一定要圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有計(jì)劃地安排教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教材和教案系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育、管理與服務(wù)。同時(shí)，要確保輔導(dǎo)員工作課程化的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)可操作性。一方面，確保課程編排和教學(xué)內(nèi)容規(guī)范實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)；另一方面，確保課程評(píng)價(jià)體系客觀合理，可行性強(qiáng)。總之，避免在輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施過(guò)程中因?yàn)榕R時(shí)性、突發(fā)性問(wèn)題而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，以及受到主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)的干擾，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生所受輔導(dǎo)員教育的全面性和系統(tǒng)性。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)

1.輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的基本思路。首先，對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的輔導(dǎo)員工作進(jìn)行梳理匯總，篩選出可以課程化的工作內(nèi)容。然后，將其進(jìn)行分類并制定出不同類別課程的實(shí)施方案和教學(xué)目標(biāo)，由輔導(dǎo)員針對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行不同的課程教學(xué)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，在課程實(shí)施方案確定后，還要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的思想引導(dǎo)，通過(guò)輔導(dǎo)員集體備課的形式，集結(jié)團(tuán)隊(duì)力量，打造精品課程；充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的專業(yè)和專長(zhǎng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和形式；秉承“集優(yōu)”“整合”“共享”“互利”的教學(xué)原則，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到師生雙向滿意。此外，還可以通過(guò)輔導(dǎo)員自愿認(rèn)領(lǐng)、自由組織和集中分配的方式，根據(jù)師生不同需求安排教學(xué)內(nèi)容。例如，新生輔導(dǎo)員可以承擔(dān)“新生第一課”的講授；具有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員可以承擔(dān)“大學(xué)適應(yīng)力”的講授；就業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員可以承擔(dān)“求職技巧與經(jīng)驗(yàn)”的講授；所有輔導(dǎo)員均要集中準(zhǔn)備“應(yīng)用人才素養(yǎng)與能力提升”的講授。最后，實(shí)施過(guò)程中，要積極探索線上與線下相結(jié)合的課程教學(xué)模式，如微課、慕課等，通過(guò)“短、小、新、精、悍”的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的教育效果。具體研究思路如下（見圖1）：

2.輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的體系。以河北省部分轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校為例，試點(diǎn)高校緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面構(gòu)建以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為核心、以能力培養(yǎng)為主線、以實(shí)踐體系為主體的“四四制”人才培養(yǎng)模式。具體來(lái)說(shuō)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即通識(shí)教育階段、專業(yè)大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階段、個(gè)性化培養(yǎng)階段，最終實(shí)現(xiàn)四類應(yīng)用型人才的產(chǎn)出，即應(yīng)用技術(shù)型人才、技術(shù)研究型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和國(guó)際化應(yīng)用型人才。在“四四制”人才培養(yǎng)模式中，試點(diǎn)高校堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)的全過(guò)程，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)課程化建設(shè)的實(shí)施效果，并進(jìn)行及時(shí)反饋。因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)，需遵循課程建設(shè)的多樣性、針對(duì)性、實(shí)效性及推廣性原則，把輔導(dǎo)員工作分為日常管理、專項(xiàng)指導(dǎo)、特色創(chuàng)新三大課程體系，讓學(xué)生在不同的課程體驗(yàn)中，加深對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理解，提高自身的應(yīng)用技能與專業(yè)素養(yǎng)。

3.輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)的特色。輔導(dǎo)員通過(guò)“上課”的方式對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育、管理與服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的科學(xué)性、計(jì)劃性。輔導(dǎo)員工作課程和一般課程相比有四個(gè)方面的特色，分別是教學(xué)對(duì)象“廣”、教學(xué)內(nèi)容“雜”、教學(xué)安排“活”、教學(xué)效果“致用”（見圖2）。輔導(dǎo)員工作課程是一門“雜”的課程，涵蓋了大學(xué)生思想政治教育、形勢(shì)政策教育、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、貧困生資助等各個(gè)方面。輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體的教學(xué)目的，采取晚講評(píng)、學(xué)術(shù)報(bào)告、談心談話、走出校園、參觀考察等靈活多樣的形式進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)型期開展輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展從“被動(dòng)選拔”到“主動(dòng)選擇”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，提升學(xué)生的思辨能力，從而使學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)有明確的方向。

四、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下輔導(dǎo)員工作課程化的實(shí)施

1.樹立轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新理念。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的教育思想才可能產(chǎn)生正確的教育行為。面對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的到來(lái)，學(xué)校要第一時(shí)間成立轉(zhuǎn)型發(fā)展辦公室，積極開展專題講座統(tǒng)一思想，使廣大輔導(dǎo)員認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性和輔導(dǎo)員工作課程化的可行性。同時(shí)，為了消除轉(zhuǎn)型發(fā)展帶給學(xué)生的焦慮與惶恐，學(xué)校還要讓輔導(dǎo)員為學(xué)生開設(shè)針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的生涯指導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的有利時(shí)機(jī)來(lái)強(qiáng)化自我教育與自我管理的意識(shí)。通過(guò)課程化的輔導(dǎo)員工作，使學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

2.構(gòu)建轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新體系。思想政治教育是一個(gè)復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，必須運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)進(jìn)行宏觀規(guī)劃方能起到育人實(shí)效。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各高校要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，以輔導(dǎo)員日常思想政治教育為平臺(tái)，以應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)系統(tǒng)化、科學(xué)化、模塊化的輔導(dǎo)員工作課程體系。該課程體系將輔導(dǎo)員所從事的思政教育、黨團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢、職業(yè)指導(dǎo)、安全教育等方面的工作按照不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類。

3.建立轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新途徑。輔導(dǎo)員工作課程化途徑的創(chuàng)新，是指高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)搭建多維度教育平臺(tái)，形成全校育人的合力。例如，為提高轉(zhuǎn)型期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可創(chuàng)建大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃咨詢室。通過(guò)學(xué)業(yè)生涯課程的開設(shè)和一對(duì)一的幫扶指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，完成大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，可以增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐為主線，將創(chuàng)業(yè)教育啟蒙體驗(yàn)課、創(chuàng)業(yè)能力拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課等貫穿于大學(xué)生活始終。為開闊學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)更多具有國(guó)際交流能力的高層次應(yīng)用型人才，可創(chuàng)辦國(guó)際化人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行全新國(guó)際化課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革。

4.凝練轉(zhuǎn)型期輔導(dǎo)員工作課程化教育新內(nèi)容。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)開設(shè)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃課程和主題教育周評(píng)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)其對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃課程可以通過(guò)學(xué)業(yè)生涯喚醒、時(shí)間管理、情緒管理、能力提升、學(xué)業(yè)生涯訪談、自我行動(dòng)六個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。主題教育周評(píng)課程是指輔導(dǎo)員利用固定的時(shí)間和地點(diǎn)，每周選定一個(gè)突出主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，保證學(xué)生在思想、知識(shí)、技能、情感以及價(jià)值觀等方面有所提升。每個(gè)主題的確定，都要有規(guī)劃性，并且要充分考慮社會(huì)需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要。

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