高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究

[摘要]提高高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。文章首先闡述了高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論基礎：教師專業(yè)化發(fā)展理論，教師教育理論，有效教學理論。然后分析了高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)：觀念素質(zhì)結(jié)構(gòu)，知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后提出了高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑：教學反思——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道，教師教育——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要手段。

[關鍵詞]高職學前教育 教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 教師教育

[作者簡介]陳司元（1966- ），女，山東鄆城人，陜西藝術(shù)職業(yè)學院，副教授。（陜西 西安 710054）

[課題項目]本文系2016年陜西省教育廳專項計劃科研項目“幼兒心理發(fā)展特點與學前數(shù)學教育活動設計應用研究”的階段性成果。（項目編號：16JK1190）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）14-0094-03

近年來，學前教育受到了廣泛的關注，學前教育的發(fā)展邁上了新的臺階。高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)的對象，將是幼兒園里承擔教學和科研工作的一線教師。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的質(zhì)量。具有合理知識結(jié)構(gòu)和良好能力素質(zhì)的幼兒教師是保證學前教育質(zhì)量的前提。因此，應提高高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)，以有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。

一、高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的理論基礎

1.教師專業(yè)化發(fā)展理論。教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師教育發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。教師專業(yè)化是當今世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。教師專業(yè)化的目的是通過提升教師的專業(yè)素質(zhì)促進學生更好地成長和發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展可概括為以下幾個階段：前期求生階段、中期發(fā)展階段、后期穩(wěn)定階段。首先，在前期求生階段，即教師剛?cè)肼殨r，為了獲得其他教師以及校領導的認可而投入大量精力去塑造自身的形象。在這個階段，教師往往將大量的時間用于職業(yè)競爭上，對教學投入不足。其次，中期發(fā)展階段也是教師自我發(fā)展和提高的階段。在這個階段，教師為了完成自身的職業(yè)發(fā)展目標常常會將教學放在次要的位置上。最后，到了后期穩(wěn)定階段，教師一般不會有職業(yè)競爭的壓力和職業(yè)發(fā)展的動力，所以能夠全身心地投入到教學中。

2.教師教育理論。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，就是在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程。在這個日新月異的時代，人們只有具備了學習的能力，具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，教師要成為追求真才實學的榜樣，堅持終身學習，成為具有淵博知識的人，這樣才能更好地幫助學生掌握科學的學習方法，提高學生的學習質(zhì)量。

3.有效教學理論。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。有效教學的基本特征有：關注全體學生、關注教學效益、關注測性量化、實施反思教學、有效教學核心、有效教學策略。要想實現(xiàn)有效教學，就必須聘用有效教師。有效教師指的是具有飽滿教學熱情和良好教學方法的教師。值得一提的是，課堂教學有效性的提高并不是單方面的，它是由教師的精心教學、學生的積極配合和良好環(huán)境決定的。只有教師、學生、環(huán)境三方緊密結(jié)合才能更好地提高課堂教學的有效性。

二、高職學前教育專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.觀念素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師的教育觀念是教師在教育教學中所形成的對有關教與學現(xiàn)象的某種理論、觀點和見解的判斷，特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識。教師的教育觀念影響著教師的教學態(tài)度、教學方式和教學行為。高職學前教育專業(yè)教師必須具備正確的教育觀念，這樣才能使培養(yǎng)出來的學生具備良好的品質(zhì)，勝任未來的工作。高職學前教育專業(yè)教師應培養(yǎng)學前教育的專業(yè)型人才，幫助準幼兒教師樹立以服務為宗旨的事業(yè)觀。

2.知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)。一位優(yōu)秀的教師應具備豐富的教育理論知識，掌握正確的教育規(guī)律。首先，高職學前教育專業(yè)教師必須具備完善的理論知識體系。只有教師具備科學的理論知識，能夠形成完整的內(nèi)容體系，才能保證學生對知識的有效掌握，才能培養(yǎng)出具有扎實的學前教育理論知識的高素質(zhì)應用型人才。其次，高職學前教育專業(yè)教師必須具備提升學生幼教技能的知識，從而使學生具備較強的實踐能力，將來能夠出色地完成教育教學工作。教師應根據(jù)學生身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律，合理安排課程，注意教學要求，提高學生的教育教學基本能力。

3.能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。高職教學能力是學前教育專業(yè)教師必須具備的一種能力。首先，高職學前教育專業(yè)教師需熟悉幼兒園工作過程，了解幼兒教育理論的發(fā)展動態(tài)。教師可通過短期培訓和假期實踐等方式收集教學案例，啟發(fā)引導學生討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，高職學前教育專業(yè)教師需根據(jù)自身經(jīng)驗結(jié)合幼兒園實際教學情況來制定課程。因為幼兒教師的工作具有實踐性強的特點，所以高職學前教育專業(yè)教師在教學過程中應注重理論與實踐的結(jié)合，增加應用實踐性課程的設置。

三、高職學前教育專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的路徑

1.教學反思——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主要渠道。《論語》里說：“吾日三省吾身。”反思是一個人總結(jié)經(jīng)驗教訓，求得進步和發(fā)展所必須具備的行為品質(zhì)。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學中的行為問題，提高教育教學能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

高職學前教育專業(yè)教師進行教學反思時要做到：第一，他人理論與自我理論的結(jié)合。高職學前教育專業(yè)教師應當學習教育專家的教學理論，汲取其中的精華部分，再結(jié)合自身教學經(jīng)驗形成一套自己的、完整的教學理論，以提升自身的專業(yè)素質(zhì)。第二，研究與教學的結(jié)合。高職學前教育專業(yè)教師應做到在教學中研究、在研究中教學，實現(xiàn)教學與研究的結(jié)合。高職學前教育專業(yè)教師應積極與幼兒園的教師合作，開展課題研究活動，從而優(yōu)化自己的教學行為，全面提高教育質(zhì)量。第三，反思與創(chuàng)新的結(jié)合。高職學前教育專業(yè)教師在日常的教學工作中需要不斷進行反思，對教學中出現(xiàn)的問題進行分類總結(jié)，并及時改進教學方法。這種反思的行為有助于提升教師的教學質(zhì)量，完善教師的教學體系。

2.教師教育——教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要手段。教師教育就是對從事教師工作的人進行職責、職位的綜合教育，它有特定的內(nèi)涵，即促進教師專業(yè)化發(fā)展。教師教育是提高教師專業(yè)業(yè)務水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文對于教師教育的觀點如下：

首先，教師的專業(yè)成長離不開學校這塊土壤，學校的教學質(zhì)量離不開教師的整體素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長對于學校的發(fā)展至關重要。讓高職學前教育專業(yè)教師學習學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學和幼兒園管理等理論知識，提高教師的專業(yè)知識水平；讓高職學前教育專業(yè)教師去幼兒園進行掛職鍛煉，真正使教師融入幼兒園的各項教學實踐和科研活動中去，提高教師的實踐能力；聘請從事學前教育第一線工作的資歷深厚、有影響力的專家學者來給教師進行系統(tǒng)的培訓，開闊教師的教育視野，促使教師在教學環(huán)節(jié)將自己學習的經(jīng)驗分享給學生。

其次，建立健全激勵機制。對高職學前教育專業(yè)而言，有必要建立相關規(guī)定和激勵措施，使教師有動力、有機會去充實提高自己。例如，修訂完善《學前教育專業(yè)教師考核辦法》，建立考核評價機制，成績由量化考核和民主測評組成，這樣有利于調(diào)動教師的工作積極性。對教師的評價要注重全面性，強調(diào)教師過去的表現(xiàn)與未來發(fā)展的結(jié)合，形成全方位、立體式的評價體系。再如，高職學前教育專業(yè)教師工作量比較大，可相應地提高課時費。提高教師的收入和各項待遇，有利于激發(fā)他們愛崗敬業(yè)的積極性，保持教師隊伍的穩(wěn)定。同時，完善學前教育專業(yè)教研成果獎勵辦法，對優(yōu)秀教師給予補貼，在職稱評定、職位晉升、評優(yōu)等方面加分。

最后，加強“雙師型”教師隊伍建設。對于高職院校而言，建設一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)學生具有較強實踐能力的有效保證。高職院校應積極與當?shù)氐挠變簣@合作，實行校企合作。在校企合作過程中，合作的幼兒園需向?qū)W校提供實習場所，教師去幼兒園進行技能實踐、教育觀察等。這樣學前教育專業(yè)教師可以根據(jù)幼教工作進行專業(yè)課程建設，有助于教學水平的提高。

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