基于認知心理學理論的中職語文教學研究

[摘要]文章指出了我國中職語文教學存在的問題，分析了認知心理學在中職語文教學中運用的必要性，進而提出了基于認知心理學理論的中職語文教學改進策略，如重視學生原有知識和經驗對教學效果的重要影響，重視學生認知結構對學習結果的關鍵作用，重視對學生認知負荷的調控，重視對學生認知沖突的合理利用。

[關鍵詞]中職語文 語文教學認知 認知心理學

[作者簡介]蒼中洪（1968- ），男，江蘇鹽城人，徐州機電技師學院副院長，高級講師，碩士。（江蘇 徐州 221131）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0095-04

中職語文課程是中職學校各專業(yè)學生必修的文化基礎課，在學生的學習體系中占有非常重要的地位。當前，我國中職語文教學存在著諸多問題，難以實現最佳的教學效果。因此，中職學校應積極探索有效的中職語文教學策略，以改進中職語文教學現狀，有效提高中職語文教學水平。認知心理學理論興起于20世紀50年代中期，其不僅促進了學校的教育教學改革，也為中職語文教學研究提供了啟發(fā)和思路。通過教學實踐可以發(fā)現，在中職語文教學中恰當地運用認知心理學理論，對提高中職語文教學質量，提升學生語文水平和素養(yǎng)具有重要的促進作用。

一、中職語文教學存在的問題

中職學校普遍重專業(yè)課、輕文化課，對語文課程應有的地位與作用認識不足，且中職學生語文基礎普遍比較薄弱，這也給日常教學帶來了一定的困難。近年來，中職學校普遍存在生源不足、招生困難的狀況，導致生源質量不容樂觀。學生普遍存在自控能力差、學習態(tài)度和習慣差、學習惰性大、厭學等問題。大部分學生語文基礎知識比較薄弱、語文綜合素質普遍偏低，閱讀、理解、表達、寫作等能力沒有達到應有水平，字、詞、句、段、篇等知識積累也不夠，從而在語文課程的學習理解上存在一定困難。學生整體語文基礎知識和綜合素養(yǎng)與中職語文教學的要求相差甚遠，主要表現為：聽，不愿聽或聽不懂；說，不會說，不會熟練使用普通話；讀，不愿讀或讀不懂；寫，不能按要求表達觀點，字跡潦草不規(guī)范。如果教師在教學過程中不考慮學生的實際情況，盲目按照教學大綱設計安排日常教學，學生就會聽不懂、學不會，難以實現教學目標。

二、認知心理學在中職語文教學中運用的必要性

1.中職語文教學需要認知心理學作為理論指導。認知心理學強調，人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動具有決定作用，是影響學習效果和效率的直接原因。認知心理學把人腦看作類似于計算機的信息加工系統(tǒng)，人的認知過程就是信息加工的過程，學習過程是大腦輸入信息、加工信息、儲存信息、提取信息、輸出信息的過程。認知心理學在教育、工業(yè)生產、人工智能等眾多領域都發(fā)揮了重要作用，在教育領域也提出了一些新思想、新觀念，如運用圖式理論、認知負荷理論、認知沖突、元認知理論等來解決教學中的具體問題。目前，認知心理學的教學實踐成果主要側重于中、小學語文教學，運用認知心理學理論對中職語文教學進行探索的研究成果很少。因此，中職學校應積極探索運用認知心理學理論來指導中職語文教學實踐，以提高中職語文教學質量與水平，促進中職語文教學盡快走出教學困境。

2.中職語文教師要掌握、運用認知心理學理論。通過分析研究成果可以發(fā)現，認知心理學的認知原型、認知結構、認知負荷、認知沖突、元認知等理論，對中職語文教學具有較好的指導作用。因此，中職語文教師應積極學習認知心理學理論，熟知學生學習的內部過程和內部機制，研究教學方法、教學手段對學生認知過程的影響，從而改革語文學科教學模式，提升學生的語文思維能力。與中小學語文教學相比，中職語文教學在認知心理學理論的運用方面具有一定的優(yōu)勢。中職語文教學拋去了升學考試的壓力，有利于教師解放思想，嘗試運用新理念開展教學實踐，提高學生的綜合素質。

三、基于認知心理學理論的中職語文教學改進策略

以認知心理學理論為指導的教學研究為解決中職語文教學存在的問題、探索改進策略找到了突破口。在教學設計和教學過程中，筆者主要從以下四個途徑來把握和運用認知心理學理論，以改進中職語文教學方法，提高教學質量。

1.重視學生原有知識和經驗對教學效果的重要影響。第一，學生原有知識和經驗對學習行為和認知活動具有決定作用。信息加工過程中需要新信息參與，更需要儲存在頭腦記憶中原有的知識和經驗作為基礎。大量實驗證明，記憶中原有知識和經驗在解決問題的過程中具有至關重要的作用，一個人解決問題的能力取決于其相關知識的多少以及知識的性質和知識組織結構。在中職語文教學中可以發(fā)現，學生頭腦中原有的知識和經驗對他們的學習行為和認知活動起著決定性作用。班級中成績好的學生，其基礎知識比較豐富、知識結構比較合理；成績不好的學生，其基礎知識往往比較薄弱。同樣一段文字，成績好的學生能快速地將文字表達的內容與自身原有的知識和經驗建立聯(lián)系，使文字變得更好理解，更快地把握文字的內涵；成績不好的學生則難以建立新舊知識之間的聯(lián)系，增加了回憶和大腦的搜尋負擔，難以把握文字內涵。

第二，中職學生的語文基礎知識是教學設計考慮的重點。在中職語文教學中，學生的基礎知識是教學設計考慮的關鍵因素，任何脫離語文基礎知識的能力訓練都不可能取得滿意的效果。例如，在學生普遍感到枯燥的文言文教學中，學生不理解文中實詞、虛詞的意義，不明白基本的文言句法結構，就難以跟著教師的思路來分析文章豐富的內涵、寫作結構和特色等。因此，中職語文教師進行教學設計時，要結合學生的實際情況，注重新舊知識間的銜接，以利于學生不斷獲得新知識，逐漸提高語文知識水平。認知心理學家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”學習策略：如果教師在傳授新知識前，先結合學情呈現出學生已有的知識，使之變成學生熟悉的知識框架，成為同化新知識基礎，如恰當創(chuàng)設教學情境等，就能有針對性地幫助學生對新知識進行理解、記憶和組織，提高學習效果。中職語文教師在詩歌教學中，可以結合具體的情境進行教學，如講授《別離》這首詩時，教師先呈現一些別離場景的圖片或短片，把學生的思維放入具體的生活情境中，再進行具體知識的講授，就能促使學生更好地理解作者寫作時的心境與感悟。

第三，中職語文教師應避免犯“易懂論”和“不懂論”錯誤。中職語文教師在教學過程中，常會出現兩種錯誤：一是犯“易懂論”的錯誤。教師以自身的經驗和知識基礎為背景，認為講授內容淺顯易懂，學生容易理解，但因學生的社會文化生活等方面知識少，對人生的很多領域也缺乏深刻的了解和體驗，和教師的經驗存在一定的距離，感知能力難以達到教師的要求。二是犯“不懂論”錯誤。教師一味抱怨學生不懂，語文基礎差、學習能力差，不能清楚地了解學生基礎知識和經驗方面的欠缺，及時進行查漏補缺。因此，教師應及時掌握學生的基礎知識水平，指導學生建立新舊知識間的聯(lián)系，以激發(fā)其學習興趣，提高其語文學習水平。

2.重視學生認知結構對學習結果的關鍵作用。第一，認知結構直接影響學生的學習結果。認知心理學認為，認知結構是個體在感知和理解客觀現實的基礎上所形成的一種心理結構，由每個人的知識經驗組成。許多心理學家通常用“圖式”來表示認知結構，即知識在人的頭腦中經過整理類化而形成的一定的組織。在教育教學研究中，認知心理學重視對學生頭腦認知結構的研究，認為其在學習中處于核心地位，發(fā)揮著強大作用。著名教育心理學家奧蘇貝爾指出，富有意義的新思想是通過歸類到一個已經存在的認知結構（一個互相聯(lián)系的知識網）中才被學會的，即有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入到學習者原有認知結構之中。在教學實踐研究中發(fā)現，班級成績好的學生，其頭腦中知識組織體系完整系統(tǒng)且組織良好，即具有良好的認知圖式，更有利于同化獲得的新信息或根據新信息對已有圖式進行修改或重構，從而實現對新知識的掌握；成績不好的學生，其知識組織體系是混亂的，不利于同化或順應新信息，以致掌握新知識緩慢而困難。因此，在中職語文教學中，教師應意識到學生頭腦中的認知結構（即圖式），是直接影響學習結果的重要因素。

第二，中職語文教師應善于把書本知識轉化為學生可接受的概念框架。中職語文教材的知識結構是完整、系統(tǒng)化的，前后的順序性和邏輯性很強。學生頭腦中的知識是概念性的，簡化抽象的，與智力融合在一起的，具有層次性和網絡化結構性。因此，中職語文教師不僅要把教材上的概念和知識講清楚，也要把邏輯結構嚴謹的知識轉化成與學生圖式相適應的概念框架，便于學生接受與理解。學生借助概念框架，原有知識經驗和新知識之間就架起了橋梁，從而促進其學習能力發(fā)展到更高水平。

第三，要區(qū)分中職學生和教師認知結構的差異。中職學生與教師的知識、經驗都不相同，頭腦中的圖式存在著錯位現象，認知結構水平也存在明顯差異。因此，中職語文教師要積極指導學生的學習策略，善于以教師自身的圖式影響學生的圖式建構，從而達到師生圖式融合，實現最佳的教學效果。

3.重視對學生認知負荷的調控。第一，中職語文教學設計的認知負荷要匹配學生的認知水平。認知負荷是指在處理信息時工作記憶的負載狀態(tài)，主要從認知資源配置的視角去研究學習者的認知負荷狀況。學習者在學習過程中，如果需要加工處理的信息超出學習者工作記憶所能承受的容量和時間限度，就會產生不同程度的認知負荷。在學生的學習過程中，負荷總量過高或過低都會降低其學習成效。班級成績優(yōu)秀的學生，基礎知識較為豐富，圖式水平也較高，能更快、更好地理解新信息，相對而言減少了工作記憶信息加工負擔，認知負荷匹配度更接近，可以獲得更好的學習效果；班級成績較差的學生，教師講授的內容對他們而言過于復雜或呈現的方式不恰當，超出了他們的圖式水平，導致其工作記憶信息加工任務過重，影響了學習效果。

第二，中職語文教師要合理調控三種認知負荷。認知負荷存在三種類型，即內在認知負荷、外在認知負荷和關聯(lián)認知負荷，其中內在認知負荷與外在認知負荷不利于學習者的學習，關聯(lián)認知負荷則對學習有利。一是在中職語文教學中，教學目標、內容和方式要與學生的認知負荷相匹配。教師在教學設計中要盡可能減少外在認知負荷，要根據學生工作記憶的時間和容量的階段特點，盡量減少與學習無關的信息。二是在教學內容上，教師要認真考慮時代背景、社會環(huán)境和人物經歷等因素，降低內在認知負荷。教師應根據學生的實際經驗水平，在教學中以點帶面，促進學生有效地理解知識，獲得最佳的教學效果。三是教師在教學過程中，要注意指導學生的學習策略，幫助其通過圖式建構減少內在認知負荷，使其認知負荷在工作記憶容量允許的范圍內。四是中職語文教師要通過聯(lián)系生活、設置有效問題等方法來增加關聯(lián)認知負荷，幫助學生知識內化和能力遷移，提高其學習成效。

4.重視對學生認知沖突的合理利用。第一，基于認知沖突的中職語文課堂體現學生思維的發(fā)展。認知沖突是指原有的認知結構與現實學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有知識和經驗與新情境之間存在的某種心理失衡現象。基于認知沖突的教學過程是激發(fā)學生求知欲、發(fā)展學生思維的過程，其強調教師的啟發(fā)指導與課堂互動，充分體現了以教師為指導、以學生為中心的教學理念，是一個提升學生語文思維能力的課堂。在中職語文教學設計中，合理利用認知沖突能較好地激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳的教學效果。

第二，設置的認知沖突在中職語文教學中要有效度。一是在中職語文教學中，教學設計要以課堂教學中認知沖突的產生、化解為重點，引發(fā)學生和教師積極進行思維，從而優(yōu)化教學效果。認知沖突的設置和引發(fā)是為了學生思維的發(fā)展，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設、問題情境創(chuàng)設時，不僅要注重認知沖突設置的最佳契機，也要注重怎樣設置認知沖突才能促進學生的思維發(fā)展，以幫助學生在遵循認知規(guī)律的基礎上多角色參與，充分發(fā)揮認知沖突在教學中的作用。二是中職語文教師設計情境或問題時要具有適應性、目的性和適當的難度性。當學生在學習過程中，不能用已有的知識和經驗理解新知識，或發(fā)現新學習的內容與已有知識和經驗出現矛盾時，即出現認知沖突的時候，就會產生認知動機，激發(fā)其學習的求知欲和好奇心，促使其積極進行探索思考。學生學懂新知識后就會產生一定的滿足感，其認知動機得到加強，學習的興趣更加濃厚。如果教師設置的問題太簡單，學生不用思考即可回答，難以激發(fā)其認知動機；設置的問題太難，認知沖突得不到釋放，認知動機也會削弱，從而影響學生的學習興趣。因此，教師要合理利用認知沖突，促使學生進行深刻思考，以不斷獲取新知識，提高語文知識水平。

認知心理學理論為中職語文教學研究和教學實踐開拓了新思路。中職語文教師要及時轉變思想，從學生思維發(fā)展的角度樹立認知語文教學觀，明確意識到教師應是學生知識建構過程中的引導者，要充分認識到學生原有知識和經驗、學生的認知結構對教學的重要影響，以及調控認知負荷、合理利用認知沖突的重要性。因此，中職語文教師應積極學習認知心理學理論，努力提升理論水平，探索合適的教學方法，以促進中職語文教學質量進一步提高，為學生成長為高素質的勞動者奠定堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]劉曉偉.基于認知負荷理論的語文教學策略[J].語文建設，2016（19）.

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