新時期應用型本科高校實踐教學體系的構建與實踐

[摘要]“雙創”背景下，以培養大學生創新精神和創業能力為主要內容的實踐教學改革是應用型高校建設的應有之義。文章首先分析了“分層次、全程化”實踐教學體系的基本內涵，然后論述了“分層次、全程化”實踐教學體系的核心架構，最后提出了“分層次、全程化”實踐教學體系的實施模式：“導論”工程、“導讀”工程、“導做”工程、“導研”工程、“導師”工程。

[關鍵詞]應用型本科高校 “分層次、全程化”實踐教學體系 實踐育人

[作者簡介]勞士健（1972- ），男，浙江余姚人，湖州師范學院，助理研究員，碩士。（浙江 湖州 313000）

[課題項目]本文系2015年浙江省高等教育教學改革項目“基于協同創新中心建設的工程創新人才培養模式改革”的階段性研究成果。（課題編號：jg2015253）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）12-0102-04

當前，從我國本科高校實踐教學現狀來看，還存在一些較為突出的問題。例如，思想上不夠重視實踐教學，存在重理論、輕實踐的傾向；實踐教學理念不夠先進，頂層設計不科學；實踐教學內容分散、層次性不強、缺乏系統性；實踐教學安排重專業階段輕基礎階段、重課內輕課外、重校內輕校外。

浙江是全國經濟最發達的地區之一，高校培養應用型人才的任務尤為緊迫。2015年，浙江省教育廳、浙江省發展和改革委員會、浙江省財政廳聯合下發《關于積極促進更多本科高校加強應用型建設的指導意見》，就應用型本科高校人才培養明確提出：“以服務地方發展需要和畢業生就業為導向，細化培養標準和規格，強化能力培養，科學設計課程體系、教學內容、教學方式、實踐訓練和學生學業考核評價方法。加大實踐教學比重。推進學歷證書與職業資格證書‘雙證書’制度。加大復合型、創新創業型、技術技能型人才的培養。”可見，創新實踐教學理念，豐富實踐教學內容，科學構建實踐教學體系，切實提高大學生的實踐動手能力、創新創業能力和就業競爭力，已經成為應用型本科高校亟待解決的問題。本文以筆者所在高校的實踐為基礎，借鑒相關成果，就建立應用型本科高校實踐教學體系進行了討論。

一、“分層次、全程化”實踐教學體系的基本內涵

理念決定行動，實踐教學改革離不開理念的指導。《中華人民共和國高等教育法》規定，高校人才培養目標是“培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”。實踐教學需要與知識傳授有機融合，并貫穿本科教學的全過程。應用型本科高校要樹立“分層次、全程化”的實踐育人理念。

“分層次、全程化”的實踐育人理念要求對實踐教學內容進行系統設計，對實踐教學資源進行有效整合，使每位學生在大學期間的每個學習階段，都能按模塊、分層次、全程化地參與實踐教學活動，從而全面提高實踐創新能力。“分層次、全程化”實踐教學體系由學校層面的頂層設計與專業層面的具體實施方案構成。按照這一理念，湖州師范學院進行了有益的嘗試，構建了“12345工程”的實踐教學體系，即“1個實踐育人理念”（“分層次、全程化”），“2個大綱+2個計劃”（實驗教學大綱、實踐性課程教學大綱，專業能力訓練計劃、科研能力訓練計劃），“3個訓練模塊”（專業基礎實踐訓練模塊、專業提升實踐訓練模塊、創新創業實踐訓練模塊），“4大資源平臺”（課程教學、校內實踐實訓基地、校外實踐實訓基地、實踐教學管理機制），“‘5導’工程”（“導論”工程、“導讀”工程、“導做”工程、“導研”工程、“導師”工程）。

二、“分層次、全程化”實踐教學體系的核心架構

實踐教學體系的構建是一個系統工程，在“分層次、全程化”理念的指導下，制訂訓練計劃，選定教學內容，搭建教學平臺。“分層次、全程化”實踐教學理念的具體實施涉及學校、學院和專業系三個層面。

（一）頂層設計實踐教學框架體系

在學校層面首先要有科學合理的頂層設計，提出實踐教學改革的總體思路，構建實踐教學構架體系（即“2個大綱+2個計劃”），對各專業實踐教學做出總體安排，從制度上保證學生人人參與專業實踐教學活動、系統培養實踐創新能力的要求。

1.“2個大綱”。在“分層次、全程化”實踐教學理念的指導下修訂人才培養方案，將實驗實訓內容獨立設計成“實驗課程”，將其他專業實踐教育教學活動系統設計為“實踐性課程”，并分別制訂“實驗教學大綱”和“實踐性課程教學大綱”。實踐教學與專業理論課程教學相輔相成、有機融合，構成完整的人才培養課程體系，保證實踐教學質量與效果。

2.“2個計劃”。專業能力訓練計劃和科研能力訓練計劃是人才培養方案的重要組成部分，是課程教育教學的進一步拓展。專業能力訓練計劃是根據各專業人才培養目標和規格，明確學生在各學期專業能力訓練的目標要求、培養途徑和考核辦法；科研能力訓練計劃也是根據各專業人才培養目標和規格，提出學生在各學期科研創新能力訓練的內容、要求和評價辦法。

（二）科學選定模塊化實踐教學內容

二級學院和專業系層面是實施實踐教學活動的責任主體。在學校層面“2個大綱+2個計劃”的總體框架下，具體設計模塊化的實踐教學內容，即“3個訓練模塊”。從內容上看，三個模塊涵蓋了專業基礎實踐、專業提升實踐和創新創業實踐三個方面的內容，形成了有機統一體。

1.專業基礎實踐訓練模塊。專業基礎實踐訓練模塊主要由基礎性驗證性實驗、綜合性設計性實驗和創新性探究性實驗等組成，主要承擔科學知識傳授、動手能力訓練、科學素質培養等實踐教學任務。通過改革傳統實驗課程體系，構建與理論教學既緊密聯系又相對獨立的、符合專業培養目標要求的“基礎+綜合+探究”的實驗教學新體系，推進實驗教學內容、教學方法和考核方式改革，提高實驗教學效果。

2.專業提升實踐訓練模塊。專業提升實踐訓練模塊主要由專業課程教學實訓、專業能力專項訓練、技能競賽等組成，目的是系統培養學生的專業能力。專業課程教學實訓模塊是課程教學改革的核心，也是實踐教學的主體。專業能力專項訓練模塊是以專業為單位制訂學生專業能力規范，明確各階段的專業能力培養內容、目標、要求，以及訓練途徑和考核辦法，開展系統化的能力訓練活動，全面提升學生的專業能力。技能競賽既是調動學生參與實踐活動的重要手段，也是檢驗學生專業能力的重要途徑，更是展示學生專業能力水平和提高學生參與實踐訓練積極性的重要平臺。

3.創新創業實踐訓練模塊。創新創業實踐訓練模塊主要由畢業設計、科技活動、創業教育、創業大賽等組成，目的是著力培養學生的創新創業能力。在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，積極開展創新創業教育改革，通過畢業設計、創業大賽、參與教師科研等途徑，豐富學生的創新創業知識，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的創新思維能力和經營管理能力等。

（三）健全和優化實踐教學資源平臺

“分層次、全程化”實踐教學體系的實施需要教學資源平臺的保障。實踐教學資源平臺主要包括課程教學平臺、校內實踐實訓基地平臺、校外實踐實訓基地平臺、實踐教學管理機制平臺等。

1.課程教學。課程是本科教育教學的基本單元。課程教學是開展以教師為主導、以學生為主體的實踐教學活動的有效方式。改革課程結構體系，增設實踐性課程，將能力培養的內容、要求等納入課程教學和考核，充分發揮課程教學在培養學生實踐創新能力中的主渠道作用。

2.校內實踐實訓基地。教學實驗室、科研實驗室和大學生科創園是培養學生實踐創新能力的重要校內實踐實訓基地。通過完善實驗室建設規劃，優化整合實驗室資源，改革實驗教學體系，加大實驗室開放力度，加強實驗技術人員隊伍建設，引導學生參與教師科研，使實驗室真正成為培養學生實踐創新能力的重要平臺。大學生科技創業園和創新創業學院，是大學生創新創業實訓的重要空間，可以幫助學生實現創業項目的孵化和成長發育。

3.校外實踐實訓基地。隨著產學研合作的不斷推進，高校為企業提供最新科研成果，輸送大量高層次人才，為企業發展提供技術支持和人才保障；同時，企業依托科學研究、科技研發、規模生產，為高校人才培養提供優秀導師和實踐平臺，提升學生的專業實踐能力。高校可以充分利用產學研合作雙贏互利的良好態勢，加強校外實踐實訓基地建設。

4.實踐教學管理機制。“分層次、全程化”實踐教學體系的實施，需要良好的教學管理機制做保障。實踐教學管理機制主要由五個方面的辦法或制度組成，具體是：建立學生能力測試和實習準入辦法，有效督促學生加強專業能力訓練和科研訓練；建立實驗室開放、學科競賽獎勵和創新學分制度，鼓勵學生參與科技創新活動；建立教師指導實踐教學評價激勵制度，調動教師參與實踐教學的積極性和創造性；建立實踐基地建設管理辦法，提高實踐基地建設質量；建立院系實踐教學工作考核評估制度，提高實踐教學效果。

三、“分層次、全程化”實踐教學體系的實施模式

“5導”工程，即以“導論”工程為抓手，開闊學生的學術視野；以“導讀”工程為抓手，夯實學生的理論功底；以“導做”工程為抓手，推動學生的專業實踐；以“導研”工程為抓手，提高學生的創新能力；以“導師”工程為抓手，豐富學生的專業內涵。實施“5導”工程能夠充分發揮教師在實踐教學活動中的引領作用，激發學生學習的自主性和積極性，從而對推進“分層次、全程化”實踐教學體系的全面實施起到重要作用。

（一）“導論”工程

學校每年邀請一批國家級教學名師、知名學者、著名企業家、優秀校友登上“名師講壇”“名家論壇”“君子之風論壇”和“大學生論壇”等開展學術講座，幫助大學生拓展視野、增長見識、交流思想、陶冶情操，以及了解行業精英的成長成才路徑，從而激發大學生積極參與實踐實訓的內驅力。

（二）“導讀”工程

學校每年組織開展讀書月、專題理論學習等系列活動，引導大學生讀好書，營造努力學習、積極向上的校園文化，以不斷提高大學生的專業素養、文化底蘊和理論功底，使大學生樹立終身學習的意識，。

（三）“導做”工程

結合專業能力訓練計劃，全面推行實習準入制。學校每年分月舉辦體育競賽、藝術大賽、演講比賽、學科競賽、技能比武等有專業特色的專題活動，評選“冠軍”“標兵”“能手”，樹立榜樣，以提高學生參與實踐實訓的積極性和創造性，形成人人參與訓練、積極參加比賽的濃厚氛圍。

（四）“導研”工程

學校建立激勵機制，鼓勵各專業教師結合自己的科研優勢，組織本科生參與課題研究和服務地方工作、撰寫學術論文或研究報告、申請發明專利，以培養學生的科研精神、科研素質，提高學生的科研創新能力。

（五）“導師”工程

學校根據學科專業特點，組織在教學、科研、服務地方等方面業績突出的優秀教師或行業精英與學生結對，重點對學生的專業學習、大學生活進行個性化指導，幫助學生解決學習、生活、思想上的困惑，引導學生更好地完成專業學習任務。尤其是指導學生開展系統化的專業能力訓練和科研能力訓練，形成系列特色活動。例如，組織師范生與中小學優秀教師結對，開展“拜師學教”活動，使大學生了解中小學生的特點，學會與中小學生交流，掌握中小學教育教學規律和方法；對工程專業學生實行由教師理論導師和工程師實踐導師共同指導的“雙導師”制。

通過構建和運行“分層次、全程化”實踐教學體系，筆者所在大學的學生實踐創新能力穩步提高，就業創業競爭力顯著增強，在學科競賽、社會實踐和專業實踐等領域取得了令人欣喜的成績。同時，借助實踐教學的深入實施，開創出高校、企業和社會“共贏”的新路子，形成了“校地共育”人才培養模式，為地方經濟和社會發展輸送了一大批“下得去、用得上、上得來”的高層次應用型人才。

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