現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教育的解困與突圍

[摘要]文章認(rèn)為在當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職教師教育所謂的“困”主要集中在職業(yè)性質(zhì)的確定、知識(shí)的應(yīng)用拓展和教育技藝的升華三個(gè)方面。并對(duì)此提出了解困之路：定位專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)、職前與職后教育的統(tǒng)合整理、激活教師發(fā)展動(dòng)力，在此基礎(chǔ)上分析了突圍的途徑：打破教師教育觀念，激活能力和能量；突破高職教師教育內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練；打破高職教師教育慣常方式，促進(jìn)多元化創(chuàng)新；突破高職教師教育評(píng)價(jià)，推進(jìn)全域和地區(qū)的保障。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育 高職教師教育 解困 突圍

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）06-0069-05

所謂的高職教師教育，具體指的是高職教師在入職前后接受的培訓(xùn)，其主要包括兩個(gè)方面：第一，和高職教師有關(guān)的教育；第二，對(duì)高職教師的教育。當(dāng)前，高職教師教育的發(fā)展停滯不前、難以突破。本文以現(xiàn)代職業(yè)教育為背景，對(duì)當(dāng)前的困局進(jìn)行解讀，并試圖找到解困與突圍的途徑。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教育的解困

現(xiàn)代職業(yè)教育包含了教育和市場(chǎng)要求條件相符合、普通院校與職業(yè)院校相互協(xié)作、人才培養(yǎng)層次合理、推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)共同進(jìn)步、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新等理念，只有對(duì)這些內(nèi)容有所了解，才能夠找出高職教師教育所困之處，以及解除困局的路徑。

1.高職教師教育的“困”之所在。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的日漸增強(qiáng)，我國(guó)對(duì)教育賦予了新的含義，不再是過(guò)去的“教育大國(guó)”，而是逐漸走向“教育強(qiáng)國(guó)”，校園教育發(fā)展也面臨重大轉(zhuǎn)型：教育價(jià)值取向要從過(guò)度追求現(xiàn)實(shí)功利轉(zhuǎn)向尊重人的發(fā)展。教育理念發(fā)生改變，不再像過(guò)去以現(xiàn)實(shí)功利為主要目的，而是以人的自我發(fā)展為主線；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不再以專(zhuān)業(yè)考試得分為唯一判定參數(shù)，而是以整體素質(zhì)做出更加客觀的判斷，對(duì)學(xué)生的教育更加重視個(gè)性化發(fā)展，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)層次為重點(diǎn)；教育管控模式不再以行政手段進(jìn)行獨(dú)斷決策，而更為強(qiáng)調(diào)思維和專(zhuān)業(yè)指引。在這樣轉(zhuǎn)型背景下的高職教師教育，面臨許多困境，主要集中在以下三個(gè)方面：

一是職業(yè)性質(zhì)的確定。過(guò)去高職教師教育是將“教師”作為一個(gè)職業(yè)進(jìn)行教育，而在轉(zhuǎn)型背景下，逐漸變?yōu)閷⑵渥鳛橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行教育。就走勢(shì)而言，該轉(zhuǎn)變無(wú)疑是教育的一大進(jìn)步，但是過(guò)于關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)性而導(dǎo)致其自身的職業(yè)性被忽視。比如過(guò)度注重高職教師教育能力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而忽略了對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值肯定、職業(yè)生涯的持續(xù)性教育。高職教師的教育只是以“專(zhuān)業(yè)”為中心，而沒(méi)有從職業(yè)的角度對(duì)其進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)”深化，使其學(xué)習(xí)范圍受到局限，很難在現(xiàn)代職業(yè)教育背景下立足。職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，需要教師不但是一個(gè)知識(shí)傳授者，同時(shí)也是一個(gè)教育行家。當(dāng)前對(duì)高職教師的教育過(guò)于關(guān)注“專(zhuān)業(yè)”，忽視了其作為專(zhuān)業(yè)人員的深層價(jià)值。

二是知識(shí)的應(yīng)用拓展。就當(dāng)前的高職教師教育而言，不管是入職前還是入職后的培訓(xùn)，都將專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵。前者主要注重構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)體系，而常常忽視教育實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，究其根本，是由于實(shí)踐基地和學(xué)生數(shù)量不成正比造成的。而后者則過(guò)于關(guān)注科技改變而需要教師對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新，但對(duì)教師實(shí)際操作應(yīng)用能力的提高沒(méi)有落實(shí)到位，以至于教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。因此，高職教師教育應(yīng)該打破知識(shí)的局限，拓寬范疇，不斷加強(qiáng)實(shí)際操作的歷練。

三是教師教育技藝的升華。20世紀(jì)以來(lái)，高職教師教育作為教師教育的一個(gè)范疇，一直都是根據(jù)科學(xué)規(guī)劃實(shí)施的，注重科學(xué)原理是高職教師教育發(fā)展成為一項(xiàng)科學(xué)的根基，在促成教師職前職后一體化方面具有引領(lǐng)作用。高職教師教育發(fā)展的科學(xué)性逐漸加強(qiáng)，相應(yīng)的藝術(shù)性也得到發(fā)展，但是教師教學(xué)技藝卻被邊緣化，對(duì)教師作為一門(mén)職業(yè)所必須具備的教學(xué)技藝的升華有所影響。當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，高職教師只有不斷改進(jìn)提升自己的教學(xué)技藝，才能夠更好地鍛煉學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也才能使所教學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育的宗旨相符合。

2.高職教師教育的解“困”之路。高職教師教育之“困”，遠(yuǎn)不止上述三點(diǎn)，還有很多方面，比如教師的職業(yè)倦怠、教學(xué)脫離實(shí)際等。在現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下審視高職教師教育之困，可以發(fā)現(xiàn)一些“解困”的路徑，邏輯如下：

一是定位專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)。從職業(yè)教育的“與市場(chǎng)需求相適應(yīng)、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)”來(lái)看，高職教師教育應(yīng)在教師專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)的對(duì)抗與協(xié)作間尋求均衡點(diǎn)。這種均衡應(yīng)該同時(shí)體現(xiàn)教師教育的專(zhuān)業(yè)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值，將教師看作一種專(zhuān)業(yè)性的工作崗位。全面考慮教育市場(chǎng)發(fā)展的條件要求，對(duì)規(guī)模與格局進(jìn)行合理規(guī)劃，優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)格局，與此同時(shí)適應(yīng)院校教育對(duì)教師崗位的需要及綜合素養(yǎng)提升的需要。相關(guān)決策者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)角色是以社會(huì)教育機(jī)構(gòu)為背景，履行社會(huì)公眾所期盼的職責(zé)，同時(shí)他們?cè)诮逃块T(mén)從事教學(xué)、管理、科研等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的工作。高職教師教育本身就是培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)可與推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種教育。

二是職前與職后教育的統(tǒng)合整理。目前的高職教師教育，在入職前和入職后的內(nèi)容規(guī)劃上各不相干，而且對(duì)教師知識(shí)的培養(yǎng)、能力的提升也是分割開(kāi)來(lái)的，按照專(zhuān)業(yè)劃分，呈分離狀態(tài)。除此之外，對(duì)教師職業(yè)和其他職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化認(rèn)識(shí)也已呈現(xiàn)出分離狀態(tài)。這樣的分離和現(xiàn)代教育的發(fā)展相背離。現(xiàn)代教育的深度發(fā)展重在全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，學(xué)科的綜合交互尤為關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)學(xué)識(shí)和實(shí)踐能力的互相促進(jìn)，呼喚高職教師教育在入職前后培訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域高職教師教育教學(xué)方面的溝通交流，以及促成學(xué)識(shí)與技術(shù)能力的互相轉(zhuǎn)化。因此，應(yīng)該整合多方力量，相互協(xié)作，比如和普通高等院校或其他高職院校就高職教師教育進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，共同進(jìn)步。

三是激活教師發(fā)展動(dòng)力。高職教師教育，不僅應(yīng)該重視教師入職前后培養(yǎng)的共性，同時(shí)也應(yīng)該重視教師入職前后培養(yǎng)的獨(dú)特個(gè)性；不僅應(yīng)該重視教師的職業(yè)名譽(yù)，同時(shí)也應(yīng)該重視教師的專(zhuān)業(yè)化水平；不僅應(yīng)該重視教師這一社會(huì)群體的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該重視教師個(gè)性的發(fā)展。換句話說(shuō)，就是高職教師教育在激發(fā)個(gè)人個(gè)性與尋求群體共性的同時(shí)，逐漸使自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種共性與個(gè)性的張揚(yáng)，可以從職業(yè)教育的“人才層次合理、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、立足終身教育”里尋求激活教師發(fā)展動(dòng)力的源泉。若想將個(gè)性與共性的關(guān)系處理得恰如其分，就必須進(jìn)行全方位的考慮，從自身培育人才的層次與格局入手，逐漸推進(jìn)教育技術(shù)的改良革新，以教師的終身可持續(xù)發(fā)展為宗旨，不斷為教師發(fā)展注入動(dòng)力。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育背景下高職教師教育之突圍

現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一系列策略措施，比如以提升人才能力為目標(biāo)、推進(jìn)“雙師”教學(xué)的成型、創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)課程體系、重視入職前頂崗實(shí)踐與入職后基地實(shí)際操作訓(xùn)練、行業(yè)主導(dǎo)與校企合作、強(qiáng)化管理辦學(xué)與評(píng)價(jià)相分離以及健全職業(yè)資格結(jié)構(gòu)等，都能夠運(yùn)用到高職教師教育改革當(dāng)中，深層推動(dòng)高職教師教育觀念、內(nèi)容、方式和政策方針的改進(jìn)，從而使其價(jià)值和功效的升華得以實(shí)現(xiàn)。

1.打破教師教育觀念，激活能力和能量。現(xiàn)代職業(yè)教育在培育觀念上以提升人才能力為目標(biāo)，圍繞“工學(xué)結(jié)合、校企合作”開(kāi)展變革。從這一視角來(lái)找尋高職教師教育觀念的突破口，首先就應(yīng)該打破院校的約束，開(kāi)展開(kāi)放性辦學(xué)，以提高教師教書(shū)育人能力為宗旨，指引教師多多借助校外優(yōu)勢(shì)資源，比如專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教育學(xué)院的教研平臺(tái)、高校以及相關(guān)公司的知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)能力的提升和能量的激活，成為教育教學(xué)的真正專(zhuān)業(yè)人員。對(duì)高職教師的入職前后培養(yǎng)，應(yīng)使其以教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，成為教學(xué)、教育和學(xué)科三個(gè)方面的亞專(zhuān)家。對(duì)應(yīng)的每個(gè)身份對(duì)實(shí)踐操作的要求和條件都不盡相同，同時(shí)對(duì)角色的期盼也各不相同，每個(gè)方面都要求教師具有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。高職教師教育在促進(jìn)教師成為上述專(zhuān)家的同時(shí)，不能忽視其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力。

高職教師教育的觀念應(yīng)該以教師能力和能量的不斷激活為中心，這方面可以從職業(yè)教育的“能力導(dǎo)向”和“雙師教學(xué)”入手，探尋新的動(dòng)力。“能力導(dǎo)向”較為注重高職教師指引學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的能力，同時(shí)推動(dòng)教師規(guī)劃與正確對(duì)課程進(jìn)行安排、組織課堂教學(xué)的水平，深化學(xué)科教學(xué)創(chuàng)造性運(yùn)用、探究與處理水平。“雙師教學(xué)”強(qiáng)調(diào)高職教師不但要擁有學(xué)科教學(xué)資質(zhì)或某一專(zhuān)業(yè)范圍的教學(xué)水平，同時(shí)還應(yīng)該擁有某一專(zhuān)業(yè)或職業(yè)的資格，比如一位政治教師不但應(yīng)具有政治教師的資格與教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)具備律師資格，這樣的教師就能充分地將知識(shí)傳授和社會(huì)生活運(yùn)用密切結(jié)合起來(lái)。把握“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思路來(lái)對(duì)高職教師教育進(jìn)行變革，就需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)現(xiàn)實(shí)操作相互聯(lián)結(jié)，把學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活運(yùn)用相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以真正做到學(xué)以致用。

2.突破高職教師教育內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練。現(xiàn)代職業(yè)教育在內(nèi)容方面更注重專(zhuān)業(yè)課程體系的組構(gòu)與入職前頂崗實(shí)踐操作和入職后基地的現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練，在實(shí)踐操作與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容上注重以現(xiàn)代學(xué)徒制形式進(jìn)行深化。在此背景下，高職教師教育的突圍在于其入職前培養(yǎng)和入職后培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)課程體系的組構(gòu)，而且這種組構(gòu)不但要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)整體化作為關(guān)注重點(diǎn)，更應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)化作為重中之重，注重高職教師教育學(xué)科和實(shí)踐操作教學(xué)的統(tǒng)合整理。就目前來(lái)看，高職教師教育的課程當(dāng)中，學(xué)理分析占據(jù)的比例較大，理論知識(shí)是教學(xué)的重頭，而對(duì)于實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練的內(nèi)容規(guī)劃卻非常少，相應(yīng)的研究也較少，這就要求在組構(gòu)高職教師專(zhuān)業(yè)課程體系的時(shí)候，把理論內(nèi)容課程和實(shí)踐操作課程相結(jié)合，同時(shí)把學(xué)科中心課程的學(xué)習(xí)和步入學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)實(shí)際訓(xùn)練基地二者結(jié)合起來(lái)。在加強(qiáng)高職教師教育“實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)”內(nèi)容方面，可以借助于職業(yè)教育里的現(xiàn)代學(xué)徒制，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)某一個(gè)專(zhuān)業(yè)，然后進(jìn)入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基地或者公司，跟著資質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的員工進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間有相應(yīng)的約定，同時(shí)簽署合約，并且可以取得相應(yīng)的薪資。其中一個(gè)重要的因素是，在這種制度下，可以通過(guò)工作的方式來(lái)獲得某一崗位或者某一職業(yè)群的實(shí)踐操作知識(shí)，換句話說(shuō)就是取得相關(guān)的從業(yè)資格證。學(xué)徒和企業(yè)單位簽訂合約或者協(xié)議，將培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任都明確標(biāo)示，這既是一種工作方式，也是一種教育形式，是構(gòu)成現(xiàn)代正規(guī)教育體系的一個(gè)重要分支。在高職教師教育的實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練方面，可以把教育實(shí)習(xí)和入職后實(shí)踐操作中的師徒帶教以及校本研修通過(guò)此種制度方式加以保障。如此一來(lái)，既能夠有效促進(jìn)高職教師教育實(shí)踐操作能力的提升，同時(shí)又能使教師感受到自身職業(yè)的價(jià)值所在。

3.打破高職教師教育慣常方式，促進(jìn)多元化創(chuàng)新。行業(yè)主導(dǎo)、校企合作和產(chǎn)教研一體化是現(xiàn)代職業(yè)教育在改進(jìn)方式上重點(diǎn)關(guān)注的方面。在這樣的背景下，要打破高職教師教育的慣常方式，就需要促進(jìn)主體培育的多元化，將開(kāi)展教育的范圍拓展擴(kuò)充，比如師范院校以及一些影響大、資質(zhì)高的高新技術(shù)公司或者教育部門(mén)。同時(shí)，加強(qiáng)各培育主體之間的互動(dòng)與協(xié)作，促成對(duì)高職教師教育的高校、政府、企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)等多個(gè)組織協(xié)作培養(yǎng)的方式。在高職教師教育方式上，應(yīng)該促進(jìn)多元化創(chuàng)新和多樣化互動(dòng)交流，比如推進(jìn)“學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究”一體化的形式，通過(guò)高校、教育組織與學(xué)校共同聯(lián)合開(kāi)展項(xiàng)目、課題以及訂單培養(yǎng)等方式對(duì)高職教師教育加以推進(jìn)。同時(shí)也可采用地區(qū)合作的形式來(lái)進(jìn)行入職后的培訓(xùn)，打破校園的局限性，以促進(jìn)高職教師能夠得到可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的“生產(chǎn)、教學(xué)、研究”，將學(xué)生的教育培植和某一個(gè)特定的職業(yè)群相關(guān)聯(lián)，通過(guò)“工學(xué)合一”的教學(xué)和將技藝轉(zhuǎn)換成應(yīng)用的研究，進(jìn)一步提升精英培訓(xùn)的技能以及技藝操作應(yīng)用的創(chuàng)新。借鑒該教育方式的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)推進(jìn)高職教師教育的多領(lǐng)域合作，以及“學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究”的整體系統(tǒng)化。不能一味局限在院校內(nèi)部，而應(yīng)不斷拓寬領(lǐng)域，從跨界的視角去尋求高職教師教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。比如，可以學(xué)習(xí)企業(yè)人力資源培訓(xùn)的模式，另外設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的部門(mén)或者另請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的組織來(lái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)及管理。目前，院校教育面臨一些不同以往的情況，比如開(kāi)展走班學(xué)習(xí)、進(jìn)行全面的素質(zhì)評(píng)價(jià)、整合數(shù)字技術(shù)等，因此，在進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)一定要從實(shí)踐出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則。

4.突破高職教師教育評(píng)價(jià)，推進(jìn)全域和地區(qū)的保障。職業(yè)教育的全域和地區(qū)發(fā)展的進(jìn)一步保障，需要其在評(píng)價(jià)上深層次地推進(jìn)管理辦學(xué)及評(píng)估的分離、明確學(xué)生主要能力、職業(yè)資格格局體系的創(chuàng)建、加強(qiáng)行業(yè)和企業(yè)的責(zé)任等。為了促進(jìn)高職教師教育的深入發(fā)展，還應(yīng)該在評(píng)價(jià)方面加以突破，其中包含創(chuàng)建高職教師培養(yǎng)的中心能力指標(biāo)系統(tǒng)，形成政府制定政策方針、監(jiān)督指導(dǎo)并且引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)，用以檢測(cè)高職教師教育工作的落實(shí)情況以及現(xiàn)實(shí)效果狀況，不斷健全高職教師教育的教師資格認(rèn)證制度和相關(guān)政策，并且不斷完善和健全，指引高職教師教育分地區(qū)分類(lèi)型建立不同的師資培訓(xùn)基地，通過(guò)教師的職業(yè)咨詢(xún)將學(xué)生的職業(yè)生涯引導(dǎo)帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)施行入職前的教師實(shí)習(xí)、入職后的教育實(shí)踐操作培訓(xùn)的檔案袋評(píng)價(jià)及互聯(lián)網(wǎng)信息量化評(píng)價(jià)相互結(jié)合等方式，提高對(duì)高職教師教育效果的評(píng)價(jià)。

推進(jìn)高職教師教育的全域與地區(qū)保障，在評(píng)價(jià)方面尤其應(yīng)該將培育第三方評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)，進(jìn)而指引教育的功能效果，同時(shí)進(jìn)一步推進(jìn)教師的地區(qū)化培養(yǎng)與分類(lèi)型培訓(xùn)。我國(guó)高職教師教育應(yīng)該從宏觀角度進(jìn)行規(guī)劃，不僅應(yīng)該將國(guó)家和地方政策對(duì)教師培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展考慮在內(nèi)，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合我國(guó)實(shí)際現(xiàn)狀，考慮到不同地區(qū)以及教育種類(lèi)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性、有方向的教師培養(yǎng)教育，不斷加強(qiáng)地區(qū)化教師培養(yǎng)基地的健全，增強(qiáng)專(zhuān)門(mén)評(píng)價(jià)的指引性能；同時(shí)也要放眼于多個(gè)領(lǐng)域，注意不同類(lèi)型教育者的特殊要求，比如在基礎(chǔ)領(lǐng)域，教育者要具備廣博、專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)等，注重各個(gè)專(zhuān)業(yè)范疇及不同類(lèi)型教師成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革的深化以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，高職教師教育面臨諸如職業(yè)性質(zhì)的確定、知識(shí)的應(yīng)用拓展和教育技藝的升華等多方面問(wèn)題，只有突破職業(yè)性質(zhì)的確定、知識(shí)的應(yīng)用拓展和教育技藝的升華這三個(gè)方面的“困”，打破慣常的高職教師教育理念、教育內(nèi)容、教育方式及教育評(píng)價(jià)；定位專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，將教師看作一種專(zhuān)業(yè)性的工作崗位，加強(qiáng)職前與職后教育的統(tǒng)合整理，相互協(xié)作，共同進(jìn)步；激活能力和能量、加強(qiáng)實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練、促進(jìn)多元化創(chuàng)新，同時(shí)推進(jìn)全域和地區(qū)的保障，進(jìn)行有針對(duì)性、有方向的教師培養(yǎng)教育，才能夠突破當(dāng)前職業(yè)教育背景下的發(fā)展困局，促進(jìn)高職教師教育的良性可持續(xù)發(fā)展。

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