對職業教育實施英語分級教學的思考

[摘要]文章闡述了職業院校英語教育運用分級教學法的實際意義，指出了職業教育英語分級教學的要點，如合理控制分級限度、正確選擇教學內容、樹立科學的教學態度，進而提出應以培養目標為導向進行分級教學，科學評價，因材施教，以學習小組形式開展合作學習，科學利用網絡教學課程，以營造活躍的英語課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性，從而有效提高英語學科的教學效果。

[關鍵詞]職業教育 英語教學 分級教學法

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）06-0110-03

隨著我國職業教育的不斷深入，英語學科在教學過程中逐漸呈現出諸多問題，最突出的問題之一就是教師不能根據學生的實際情況進行分級教學，難以營造良好的課堂心理環境，最終導致課堂教學效果不明顯。分級教學是指教師根據學生的知識基礎和能力素養將其分成多個級別或層次，并針對不同級別或層次的學生制訂不同的教學方案，從而有效提升學生的知識與能力。每個學生進入職業院校前的學習環境都有所不同，其英語學習效果必定存在一定的差異。因此，在英語教學中實行分級教學，對營造良好的課堂心理環境、提高英語教學效果具有重要的現實意義。

一、分級教學在職業院校英語教育中的實際意義

第一，有利于完成教學任務。在英語教學過程中，教師運用分級教學法可使教學工作更具有針對性，從而有效提升英語學科的教學效果。第二，有利于提高學生的學習效果。教師根據每名學生的實際情況運用分級教學法，可針對不同學生進行有針對性的練習和指導，從而提高不同層級學生的英語水平。第三，有利于培養英語優秀人才。英語教師可運用分級教學法，著重培養優秀學生的英語應用能力，以培養符合企業需求的高素質英語應用人才。第四，有利于培養學生的學習興趣。分級教學法的應用，可以使每名學生感受到英語教學活動對自身的價值，逐漸產生對英語學習的興趣，從而促進其英語水平的提高。

二、職業教育中英語分級教學要點

1.合理控制分級限度。在英語分級教學過程中，教師主要根據學生的層級開展有針對性的教學活動，因此，為了確保英語課堂的教學效果，職業院校必須對分級限度進行合理控制。第一，英語教師在課堂教學過程中，要合理分配教學時間，兼顧所有層級的學生。第二，在英語課堂教學中，不是每節課都要運用分級教學法，英語教師應根據教學內容將分級教學法合理穿插于英語教學中，以確保分級教學法發揮最大的教學效用。

2.正確選擇教學內容。在日常英語教學過程中，教師應根據具體的教學內容來選擇是否運用分級教學法。第一，英語詞匯的學習對于大多數學生而言，都是新的教學內容，學生之間不存在級別的差距，因此，教師在詞匯教學過程中不宜使用分級教學法。第二，由于每個學生的語法知識積累程度不同，應用能力也存在一定的差距，因此，教師在語法教學過程中應選擇分層教學法，以促進教學活動的有序開展。

3.樹立科學的教學態度。在分級教學過程中，教師一定要保持嚴肅的教學態度，不能為刻意追求課堂的活躍氛圍而忽略教學目標的實現。教師和學生必須清醒地認識到教育教學是非常嚴謹的，英語教育亦是如此。因此，職業院校的英語教師一定要做好分級教學引導工作，及時監督、指導學生的英語學習，從而有效提升其英語水平和能力。

三、職業教育中英語分級教學實施策略探究

1.以培養目標為導向進行分級教學。在英語學習過程中，目標的確立可以為學生指明學習方向，使其學習活動更有動力。教師在分級教學過程中，應根據學生自身的英語水平，為其設立相應的階段目標。當學生實現該目標時，教師要及時根據其學習情況設立下一階段目標，通過逐層實現階段目標，促進學生不斷提高其英語水平。

職業院校教育的最終目標就是培養學生的就業能力，因此，英語教學的最終目標就是學生畢業時具備良好的商務英語能力。為實現這一最終目標，英語教師應為學生設立逐層深入的階段目標體系。第一階段目標：學生主要學習英美文化，只有充分了解英美國家的文化，才能更好地進行英語語言的學習。第二階段目標：學生要掌握一定數量的基礎詞匯，即英語教學大綱中要求學生必須掌握的基礎英語詞匯。第三階段目標：學生要掌握英語語法的實際運用。在課堂教學中，英語教師應結合詞匯和語法進行具體的講解，如講解某個單詞在不同語言環境中的具體使用，以及如何對句子結構和成分進行相應的變換，以便提高教學效果。第四階段目標：重點培養學生的英語實踐應用能力，教師要為學生創設各種不同情境，促進學生在具體情境中不斷提升英語應用能力，從而逐漸實現英語教學的最終目標。

在職業英語分層教學中，教師還可通過先易后難、逐層深入的方式開展具體的教學活動。很多職業院校的學生入校前英語水平一般，英語基礎知識存在諸多漏洞，導致其英語學習效果不佳。英語教師應從整體角度出發，以提升學生的英語應用能力為目標，按照先易后難的原則，對學生的英語學習進行重新規劃，如教師在教學過程中先從基礎詞匯、語法講起，進一步夯實學生的英語基礎，然后再按部就班層層深入，不斷提高學生的英語水平。

2.科學評價，因材施教。在英語分層教學中開展評價活動，可以讓學生清楚地認識到自身英語學習存在的不足，在以后的英語學習中進行有針對性的改正，從而不斷提升其英語水平與應用能力。職業院校應建立科學的評價體系，對每位學生的英語水平做出客觀評價。英語教師則根據評價結果，有針對性地開展日常英語教學工作。在入學之初，職業院校應安排學生進行英語摸底考試，根據學生的考試成績從高到低分為三個層級。英語教師針對不同層級的學生調整教學內容、教學方法和考核方式，進行日常英語學科的教學活動。英語教師針對第三層級的學生，應以基礎知識教學為主，注重提升其英語基礎知識水平；針對第二層級的學生，以培養商務英語能力為主，注重提升其英語實踐能力；針對第一層級的學生，也以培養商務英語能力為主，但教學內容更加深入，以培養學生較強的英語應用能力。此外，英語教師在教學過程中，不能過度關注高水平學生而忽視水平較低的學生，這不僅會影響部分學生學習英語的積極性，造成嚴重的負面影響，也會直接影響教學目標的實現。

3.以學習小組形式開展合作學習。學習小組具有以下特性：第一，地位平等性。在學習小組合作過程中，每個學生具有平等地位，能夠大膽發表意見，無障礙地進行溝通與交流。第二，過程相互性。教師以學習小組的形式布置學習任務，組內學生在完成學習任務的過程中互相溝通與交流，具有相互性的特點。第三，教育性。運用學習小組的教學形式可以促進學生的共同學習、共同進步，從而有效提升教學效果。因此，英語教師在分組前必須全面了解學生的英語學習情況，從而根據學生的英語水平合理分配學習小組。教師在分配學習小組時應注意將學習水平不同的學生分到一組，這樣才可以實現不同層級學生之間的相互促進與共同進步。此外，教師也可以按照“同質分組”的思想進行分組，其目的在于幫助有特長的學生進行有效交流，促進其在學習過程中快速提高英語應用能力。在實際分組過程中，教師應根據實際情況靈活使用兩種分組方法，從而促進英語教學工作的順利開展，提高學生的英語學習效果。

4.科學利用網絡教學課程。在信息時代背景下，高校應構建網絡教學平臺，為每名學生設置相應的賬號與密碼，學生可憑賬號與密碼隨時登錄平臺進行學習。學生的網絡學習不受時間和空間的限制，學習時間、學習進度更加自由。教師既可定期在網絡平臺進行課程內容的講解，也可利用互聯網搜索和尋找網絡資源，利用多種途徑不斷豐富教學內容，以提升學生的英語學習興趣。學生在網絡學習過程中，可以實現與教師的信息實時互通，如學生可在網絡平臺上隨時提出自己的疑問。教師可利用網絡平臺及時監測學生的學習情況，解答學生的疑難問題。此外，教師還可根據學生層次分組建立QQ群，與學生探討英語學習課題、共同欣賞經典英文電影等，從而實現網絡教學互動，不斷提升學生的英語水平。

翻轉課堂是網絡時代的一種新型教學模式。翻轉課堂要求學生在上課前利用網絡觀看教師提供的教學視頻，通過認真分析提出自己的疑問，并在課堂上與教師進行討論。職業院校可將翻轉課堂教學模式運用于英語教學中。教師可根據微視頻的內容為學生安排課前任務，讓學生帶著問題觀看教學微視頻，這不僅可以提高學生的學習效率，也可以激發其主動學習的積極性。此外，為了確保翻轉課堂教學模式的應用效果，微視頻時間應控制在10分鐘左右，且盡量運用學生感興趣的動畫形式，以更好地激發學生的英語學習興趣。

四、結語

隨著社會經濟的快速發展，我國職業院校的英語教學方向更加明確。分級教學法的運用，可以有效提升職業院校英語學科的教學效果。因此，職業院校應將分級教學法廣泛運用于英語教學中，以營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性，從而有效提升英語學科的教學效果。

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