“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系創新

[摘要]文章分析了“互聯網+”對會計行業的影響以及在“互聯網+”背景下創新會計實踐教學體系的必要性。目前高職實踐教學體系中存在教學目標與企業實際需求相脫節，實踐教學層次不分明、體系不完善，實踐教學內容范圍狹窄，教學模式缺少與互聯網融合，考核評價方式不科學幾個方面的問題，并對此從教學目標、教學體系、教學內容、實踐教學模式、評價考核方式五個方面提出了創新的建議。

[關鍵詞]互聯網+ 高職會計 實踐教學體系 創新

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）06-0089-05

“互聯網+”是將互聯網的創新成果與社會經濟各個領域深度融合，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施的經濟發展新形態、新業態。“互聯網+”為高等職業教育的現代化拓展了新的發展空間，它影響并改變了學生的學習方式、方法和習慣，傳統的教學理念、教學模式、教學方法與手段正在受到來自互聯網的沖擊。

高等職業教育以培養具有創新能力的高素質技術技能人才為目標。會計實踐教學在高職會計教學體系中占有重要地位，是培養學生未來職業能力的關鍵環節，將互聯網與高職會計實踐教學相融合，提升會計實踐教學的信息化水平，促進高職會計實踐教學體系的變革與創新，對提高會計實踐教學質量、促進高職會計實踐教學體系完善與升級具有重要意義。

一、“互聯網+”對會計行業的影響

1.提高了會計信息的處理速度和準確性。會計核算與現代信息技術相融合，高效率的會計軟件系統可以將簡單、重復、標準化的財務工作交由電腦集中處理，從而提高了會計信息處理的準確性和即時性。電子票據、電子憑證和電子賬簿等取代了手工書寫的紙質單據和憑證，使得財務人員從日常傳統的重復勞動中解放出來，同時也實現了財務數據和會計檔案電子化管理。互聯網和現代通信技術的廣泛應用提高了會計數據的處理數量、處理速度和傳輸速度，會計信息的客觀性、準確性有了大幅提升。

2.會計信息的網絡化傳輸提高了會計信息的使用效率。借助互聯網平臺和現代信息技術，會計資料的網絡傳輸成為主流，網絡遠程報賬、網絡遠程審計、網絡遠程報表、網絡遠程查賬等工作成為可能。會計信息的網絡化傳輸促進了會計信息在不同單位、部門之間的資源共享，極大地提高了會計信息的使用效率。代理記賬業務向網絡化方向發展，基于互聯網的代理記賬業務將更加標準化和自動化，為中小企業提供更加個性化的財務服務。

3.網絡環境下對會計信息的安全性提出了更高要求。在網絡環境下，會計信息的儲存由紙質變為電子數據，這些財務數據通過網絡傳輸很容易受到攻擊，如丟失、截取、篡改等。另外，互聯網是一個開放的環境，如果受到黑客的攻擊，會造成財務信息的泄露，甚至是整個財務系統的癱瘓，影響企業正常的財務工作。因此網絡環境下，企業要提高網絡會計信息的安全防范意識，建立完備的電子財務數據保管措施。

互聯網的介入使會計行業的職業環境發生了巨大改變，會計人才的知識和能力要適應這一變化，提高互聯網、計算機的運用水平。目前高職院校會計實踐教學中，融入互聯網和現代信息技術的內容并不多，不利于學生實踐能力和創新能力的培養。

二、“互聯網+”背景下創新會計實踐教學體系的必要性

1.“互聯網+”背景下企業對會計人才職業能力的要求發生變化。“互聯網+”時代知識更新速度越來越快，這就要求會計人才除了掌握專業技能外，還要具備很強的自學能力，即通過互聯網獲取并學習各種專業信息，并把這些信息通過分析、加工應用到實際工作中。為了適應這一變化，應將傳統會計實踐教學體系與互聯網相融合，通過實踐提高學生運用財務軟件的能力和水平，加深對互聯網應用技術的理解、學習和運用，幫助學生更好地獲取、分析企業財務數據，提高自身綜合素質，適應未來工作需要。

2.是“互聯網+”背景下創新人才培養方式對提升實踐教學水平的客觀要求。傳統的會計實踐教學體系和教學手段已不能適應互聯網環境下人才培養的需要，學生不再滿足課堂教師講授、課后完成書面作業的實踐模式。互聯網以其強大的優勢拉近了師生交流的空間距離，延展了實踐教學的時間范圍。會計實踐教學應該充分利用互聯網和現代信息技術，進一步創新并完善會計實踐教學體系，將新的教學理念、教學手段和方法應用于會計實踐教學，以互聯網助力會計實踐教學水平的提高。

3.是高職會計實踐教學體系與互聯網經濟發展相適應的客觀要求。“互聯網+”時代，新的商業模式不斷涌現，移動應用、物聯網和智能制造等以現代信息技術為核心的新方法、新應用正在影響和改變著人們的工作、學習和生活方式。順應時代發展潮流，推進高職會計實踐教學體系的變革，是培養創新型會計人才的需要。在信息化時代，高職會計實踐教學要與互聯網相融合，學校和教師都必須從傳統的觀念中走出來，主動適應這一變化，使會計實踐教學在培養具有互聯網知識的會計人才上發揮更大作用。

三、當前高職實踐教學體系中存在的問題

1.會計實踐教學目標與互聯網經濟中企業實際需求相脫節。伴隨著網絡時代的到來，企業對會計人才的專業知識水平和實踐能力結構提出了新的要求。可是目前高職會計實踐教學目標與企業的實際需求存在差距。會計實踐教學目標定位較低，仍然以傳統手工會計核算為主。實踐教學目標層次不清晰，沒有形成細化的、分階段實施的實踐教學目標。會計實踐目標缺少信息化元素，對互聯網和現代信息技術在會計實踐教學中的應用缺少具體設計。

2.實踐教學層次不分明、體系不完善，不利于培養學生的實踐能力。目前高職會計實踐教學體系，主要由各門會計專業課相對獨立的實驗項目構成。作為課程實踐教學的補充，學校還開設有實踐周，如手工會計分崗綜合實訓、企業經營管理沙盤實踐和“微財”實訓。盡管各門專業課程的實踐教學內容相對獨立且體系完整，但專業課程之間的實踐環節缺乏有機聯系，不能相互結合與滲透，導致課程之間實踐內容重復設置，差異化不明顯。校外頂崗實習缺乏有效的指導和監督，實習效果不佳。校內外實踐教學更是缺少聯系，難以形成完整的實踐教學體系。

3.實踐教學內容范圍狹窄，無法適應互聯網時代下經濟業務多元化的需求。目前高職會計實踐教學內容單一且涵蓋的行業范圍狹窄，校內實踐多以傳統工業企業的經濟業務為例，因此只能訓練學生某一行業的實踐能力，不符合網絡環境下企業經濟業務多元化的需要。會計實踐教學內容更新滯后，對于當前互聯網企業的經濟業務或企業中的互聯網業務，以及互聯網經濟下出現的新商業模式和智能制造等并沒有納入實踐教學體系。校內模擬實訓無法體現企業各部門間的相互配合與牽制，無法模擬互聯網環境下本企業與其他單位之間數據的傳輸與信息資源共享。

4.傳統實踐教學模式沒有與互聯網融合，不能有效激發學生的創新意識。傳統的實踐教學模式，不能有效利用計算機、互聯網等先進的教學手段，實踐教學中仍然以教師課堂講授理論知識，課后布置紙質的書面實訓作業為主。實踐教學中對計算機的應用僅僅停留在課堂放PPT的原始階段。傳統教學模式偏重實踐理論的講授，忽略了信息環境下對學生自學能力的培養；偏重會計核算能力的訓練，輕視綜合職業素養的培養。傳統的教學模式下學生的學習興趣不高，缺乏創新意識，不利于綜合職業能力的提高。

5.實踐教學考核評價方式不科學，無法客觀評價學生的實踐能力。會計實踐教學考核手段單一，校內考核是以最終提交的記賬憑證、賬簿、報表等是否完成，結果是否正確來評定成績，或者以試卷方式考核。這種以最終實驗的結果或者考試成績作為評價實踐學習效果的方法，無法考核學生信息化環境下的會計操作能力、自主學習能力、團隊合作能力。這種重形式、輕能力，重結果、輕過程的實踐教學考核方式既無法考核學生的實際應用能力，也無法保障實踐教學目標的實現。

四、“互聯網+”背景下創新高職會計實踐教學體系的方法

1.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學目標的創新。信息時代下，會計人員的工作環境和工作方式都發生了巨大改變，大量會計信息的處理和交流都需要通過計算機和互聯網完成。因此高職會計實踐教學目標的制定應圍繞這一變化，以學生的就業為導向，以互聯網經濟環境下會計職業崗位能力為目標，以會計人員從業資格為標準制定高職會計實踐教學目標（如圖所示）。把會計實踐教學目標定位在具有較強的專業應用能力和熟練的財務軟件操作能力，能利用互聯網等現代信息技術進行會計信息的加工、處理與分析，具有較高職業素養和信息素養的創新型會計人才。

會計實踐教學目標具體包括以下四個方面：

專業技術能力目標：是會計實踐教學核心目標，是以會計理論知識為基礎進行的實踐能力的培養。使學生具有扎實的專業知識和熟練的會計實踐操作能力，同時具備初步的會計職業判斷能力。

信息技術能力目標：能熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具獲取、處理、生成、創造會計信息。能夠接受并運用各種會計信息解決實際問題，能讓會計信息發揮更大的經濟效益。

職業素養目標：使學生具有高尚的職業道德、良好的溝通能力和團隊協作精神。培養學生具有創新意識、競爭意識和終身學習的能力。其中自主學習能力和創新能力是學生未來職業發展的關鍵能力。

信息素養目標：學生要具備與信息技術有關的法律與道德常識。能夠用正確的手段和方法通過互聯網獲取會計信息，能夠客觀評價和有效利用網上的經濟信息，能夠通過網絡分享各種信息、開展會計工作，自覺抵御不良網絡信息，防止網絡財務詐騙。

2.“互聯網+”背景下高職會計實踐教學體系的創新。基于互聯網構建會計實踐教學體系，配合專業理論教學依次完成各個階段的實踐任務。實踐教學體系中的職業能力包括三個層次，分別是通用技能——以基礎會計課為依據的實踐階段；專項崗位技能——以財務會計、成本會計、稅務會計、審計等核心職業課程為基礎的實踐階段，其中涵蓋了企業實際工作中主要會計崗位的技能訓練；綜合技能——以“微財”實訓課程為基礎的實踐階段，綜合技能包括了會計電算化、跨專業綜合實訓和真賬演練等。

這三個階段的實踐主要利用網上課程資源，同時配合課堂實踐教學完成。學校要建立網上“課程（學習）管理系統”，分課程提供學習和實踐的資源。主要包括：課程信息、PPT講義、課程錄音錄像、與課程有關的閱讀資源、試題庫、網上提交作業的設置、學生平時成績、課程實踐手冊、討論專區等。教學資源和實踐內容要及時更新。學生在“課程（學習）管理系統”中可以獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的實踐教學內容。網上實踐可使抽象的實踐教學理論形象化、枯燥的實踐操作生動化。利用這些網絡學習資源學生可以課前自主預習，課后自主實踐練習，提高實踐學習的效率和效果。

3.高職會計實踐教學內容上的創新。抓住“互聯網+”時代的新機遇，加快實踐教學資源的信息化建設，對現有實踐教學資源進行互聯網化改造。借助新的信息工具，更高效地進行實訓模擬和課堂輔助教學。加強校企深度融合，擴充實訓資源，移動互聯網時代日新月異的商業模式，不僅對財務會計產生了深遠的影響，而且對會計實踐教學也帶來重要的啟示。在互聯網時代，網上的虛擬銷售超越了實體店銷售，工業 4.0 開啟了智能制造模式，因此企業產品成本核算將更加精細化，B2C（企業直接面向客戶）的經營模式將會使財務核算趨于個性化。這些內容應該體現在會計實踐教學內容的創新中。

應該組建學校、企業和網絡公司三方參與的科研團隊，合作開發“云會計服務平臺”，由企業上傳賬簿單據和財會報表等數據資料，由學生在線完成財務處理。做到真賬實訓、崗位實習，最終實現就業推薦。利用互聯網進行虛擬實戰演練，模擬企業財務部門與各個部門的配合與牽制，實現財務信息的傳輸與共享。學生借助現代信息工具實現快樂學習、輕松實踐。

4.高職會計實踐教學模式創新。互聯網環境下應積極推進“慕課”“翻轉課堂”等教學模式。對于會計實踐理論知識可以利用“慕課”方式學習，建立適合高職學生使用的公共“慕課”平臺，提供各種專業技能核心課程的教學錄像。由學生根據需要隨時登錄自主學習，也可以作為教師課堂講授的補充和擴展。“翻轉課堂”可用于專業課程實踐性教學內容的授課方式。由教師課前布置預習性的學習任務，學生通過網絡課程系統自主預習，預習后完成有關測試題并網上提交作業。課上學生分組實驗，教師進行有針對性的指導，講解實驗過程和處理方法，同時對學生進行職業素養的培養。課后學生借助 QQ、微信等即時交流工具進行小組討論，教師和學生可以開通學校郵箱用來提交作業，師生交流各種學習問題。“慕課”“翻轉課堂”是以互聯網為平臺的教學模式，可以有效提高學生自主學習能力和學習興趣，激發學生的學習潛能和創新創造能力，最終提高實踐課的教學效果。

5.高職會計實踐教學考核評價方式創新。應建立多主體、全方位的實踐教學綜合考核評價體系。首先，在考核主體上做到多層次。即教師評價、學生自評和小組互評相結合，每個考核主體占有一定的權重。其次，在實踐過程上做到全方位。采用過程考核和終結性考核相結合的方式進行。過程考核主要對實踐過程中的學習態度、職業道德、團隊合作意識、動手能力等進行綜合評定；終結性考核主要考核學生實踐任務完成情況、完成質量和結果等。最后，在考核方式上做到網絡化。過程性和終結性考核都可以做到“無紙化”考核，在考核學生專業技能的同時，還兼顧考查學生對互聯網現代信息工具的使用能力。

過程性考核采用個人考核和小組考核的方式進行。個人考核是以選擇題的方式進行，學生網上做題并通過課程學習系統來提交，系統可以自動給出分數。課后考核是通過課后小組作業的方式完成。根據課程進度，設置若干個小組實驗項目，由學生課后分工協作共同完成實驗項目。學生可以將作業通過網絡學習系統或者郵箱系統交給老師。

過程性考核要根據實驗項目的大小及難易程度，設計每次考核所占的百分比。一般采用兩種方式，一種是實驗項目小、次數多，則每個小的實驗項目所占的分值也較少。另一種是大型綜合實驗項目，如階段性測驗或者綜合實踐案例等，這種綜合性實驗考核次數不宜太多，在整體考核中所占百分比也較高。以基礎會計課程為例，在開課前在學習系統上公布“‘基礎會計課程’過程性考核計劃表”（如右上表所示），使學生在學習前做到心中有數。

6.高職會計實踐教學中移動學習方式的應用。移動互聯時代下應推進移動學習方式的運用，它具有更加靈活便捷的特點，可以增加學生的學習興趣，延展學習的空間和時間，符合學生利用手機等移動設備學習的需求。可以開發一款針對所有高職院校共享的APP軟件，只要學生輸入學校名稱、用戶名和密碼就可以進入APP軟件，軟件與“學習（課程）管理系統”自動連接，就可以進入課程管理網頁。這樣就可以利用手機等進行簡單、小型的會計實踐項目練習。由于手機屏幕較小，學習又是隨時隨地進行，因此要將實踐的項目小型化，注意與課堂知識點、技能點的鏈接，這樣才能輔助課堂教學實踐，取得更好的效果。另外還可以使用現有的會計學習類 APP軟件，如會計證考試的APP。這種APP 大多有完善的試題庫，教師在教學過程中可以穿插使用這些試題練習或測驗，增加課堂的趣味性，同時也能檢驗學生對教學重點的掌握程度。

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