班主任的“何謂”與“何為”

[摘要]班主任是為了對一個班的學生有效進行管理而專門設置的教師職務。一名教師一旦成為班主任，從認識上說，要有正確的“班主任觀”，包括對班級的理解，角色意識與定位，對管理內涵的把握等；從作為上說，新任班主任要為學生留下良好的第一印象，根據班級形態建設班集體，還要有積極的心理調適，以避免角色適應的不良。

[關鍵詞]班級；班主任；管理

[中圖分類號]G451.6 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）71-0016-04

在一般的教育學教材中。多是在對“班級”解釋的基礎上對“班主任”這一概念進行闡釋。在班級授課制的組織形式下。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。中小學各項工作的開展是以班級為單位而進行的。這就需要有專門的教師來負責這個班級，以保障學校各項工作的順利完成。這樣的教師就是班主任。也就是說，班主任是為了對一個班的學生有效進行教育管理而專門設置的教師職務。在中小學教育工作中，班主任起著舉足輕重的作用。可以說，學生生活在好的班集體中是一種幸運，而遇上一個好的班主任則是整個班集體的幸運。班主任直接影響著班級成員的精神面貌，也決定了整個學校的精神面貌。因此，科任教師同時擔任了班主任，往往有了更多的責任與義務，也有了更高更廣的素質要求。那么，一名教師一旦擔任了班主任，應該有怎樣的理念與作為呢？

一、從認識上說。新任班主任。首要的理念是“班主任觀”。即要明確什么是“班主任”。

從優秀班主任的成長案例中可以發現，雖然他們出任班主任可能有種種的意外或巧合，但一旦擔任了班主任，他們就能對班主任有正確角色理解與認同，從而使自己的班主任工作有了方向感與向上力，而有所作為。所以，新任班主任要做好班主任工作，并從班主任工作中獲得成長，首先要做到的是對“班主任”有正確的認識。養成“崗位自覺”。這種理解不僅僅滿足于一般教育學著作中對班主任內涵、職責等的理論解釋。更為重要的是在自己的思想上、心理上對“班主任”有身份的認同，有角色的定位，有正確的角色意識，從而才有正確的角色行為。班主任對自己的崗位屬性認識越明確。對班主任職責的內化程度就越高，其角色的幸福感也會越強：如果對班主任的身份、地位、勞動價值等等認識不清楚不到位，難以樹立正確的“班主任觀”，也就無法肩負起班主任這一角色使命。筆者以為，對新任班主任來說，要樹立正確的“班主任觀”，可以從以下方面進行思考、把握與選擇。

1.“班級”意識的確立。在班級授課制的組織形式下，班級最初只是學生的集合體，即“學生群體”。正是因為有負責這個班的班主任的配備，有班主任的引領與建構，班級才由學生群體而成長為班級集體，從而成為學校的單元組織。但班主任對“班級”有怎樣的認識與理解，決定著班主任對班級管理的不同作為。通常，班主任會認識到班級是學校的基本單位，是學校開展教育教學活動的組織載體。但是，班主任還要認識到，學校中的班級不僅僅是一種管理性組織，它首先是一種“教育性”組織，是學生成長與發展的場所。是學生實現社會化與個性化發展的生態系統：更為重要的是，班級也是學生的“生活共同體”，是學生生活的“家園”，是學生身心修養的“營地”。某位教師一旦進入某個班級。成為這個班級的班主任，學生就要在這個班主任的影響下度過一個學習與生活階段，并在這個班主任帶領下實現自己多方面的發展。因此，班主任班級理念的科學與否、管理方法的恰當與否、管理境界的高下等等，直接關系到班級群體與個體的健康成長與發展。換句話說，教師一旦成為班主任，在對班級管理的過程中就要對自己的管理理念、管理策略等有導向、有思考、有選擇、有合理的定位，其關鍵是讓班級成為一種教育的力量。成為學生自主生活的場所。

2.合理的角色定位與轉移。班主任既然是班級授課制的產物。那么班級管理就是班主任的基本職能。所以，班主任直接承擔著對班級學生進行管理的職責。同時，班主任又是學生集體的組織者與指導者。在班集體形成之前班主任的主要職責是組織和培養班集體：當班集體形成后，班主任要把班集體作為教育的主體，實現學生的自我教育。無論是自己直接進行班級管理還是利用班集體進行班級管理，班主任在履行職責的過程中，在班級發展的不同階段，在學校教育的不同時期、不同條件下，其在班級管理中表現出來的角色也不盡相同，往往會呈現出多元化、多樣化、差異化等特點。在當代教育背景下，班主任角色內涵的這種豐富性、多重性尤為突出。班主任可以是“學科專家”、是“領導者”或者“管理者”，也可以是學生的“朋友與知己”、是學生人際交往的指導者、是學生身心發展的咨詢者、服務者，等等。這些角色往往在不同的教育場合下體現出來，也有著不同的行為要求。這需要班主任在不同的教育場景下有合理的角色定位，有恰當的角色轉變，避免角色沖突。同時，班主任還應該意識到：不同情況下不同角色的定位與轉移，體現的是不同情況下班主任職責的側度。以教育目的為引導，班主任要樹立對學生“全面關心”的理念，但不同場景下的關心是有側度上的差異的。

3.對“管理”與“管理者”的把握。班級管理是班主任的基本職能。班主任自然被賦予“管理者”角色，班主任憑借學校賦予的權利與責任對班級進行內外協調與整合，以保證學校工作的順利完成。作為管理者，班主任首先要考慮的是如何貫徹和落實學校的工作計劃，實現學校的管理目標，規范學生的日常行為。相形之下學生被賦予“被管理者”的角色，被要求聽話、服從。在這樣的管理理念下，班主任往往成了單一的管理主體。成了檢查者、監督者、保姆和信息員；班主任的管理會過多地注重紀律、秩序、時間、效率，“管理”的內涵也往往被簡單窄化。其實，管理是有豐富內涵的行為，而且在社會發展的不同時期、管理過程的不同階段、面對不同的對象等，管理內涵與行為表現也不盡相同。總體而言，管理是在價值引領下朝向目標的理性行為，也是管理者與被管理者相互影響相互激勵的行為。學校背景下的管理是為了培養人，學生是被管理者同時又是管理的主體，是班級生活的主人：班級管理的目的是為了學生的發展與成長。因此，班主任應該在更為廣泛、豐富、多元的意義上理解“管理”，在班級管理過程中。不僅要強調班級管理中的紀律、秩序、時間、效率等，還應該強調班級管理中的學生自律、平等、合作、民主等；不僅要以科學的管理理論為依據，同時又要以人為本，尊重差異，善于權變。在多元的管理理念下，班主任往往就成了學生精神上的關懷者、班級工作的推進者、班級和諧環境的參與營造者。

二、從作為上說，新任班主任應該“何為”或者說“怎樣做”呢？

1.留下良好的“第一印象”。新任班主任在接手班級工作后。首先要與班級學生建立良好的人際關系。影響人際關系的因素有很多方面，班主任應該了解這些因素，并恰當合理地利用這些因素，盡快與班級學生之間建立友好融洽的關系。在這一過程中，新任班主任為學生留下的第一印象尤為重要。人際交往之初，第一印象發揮著重要作用，雖然第一印象是一種主觀印象，難免有失偏頗，但卻具有優先效應。通常，學生對新任班主任有好奇、有觀望，也有期待，班主任要了解并利用學生的這種期待。有的放矢地為自己的“出場”與“到場”進行自我形象設計。這種設計一方面建立在對自我認知的基礎上。向學生展示自己的長處與優勢：另一方面，這種設計也建立在了解班級學生的基礎上，建立在對班主任角色合理認知的基礎上，從而做到知己知彼，實現“自我認可”與“期待認可”的和諧統一。為此，新任班主任要利用多種機會與途徑，熟悉班級每位同學：在了解的過程中加強師生之間的溝通，增進彼此間的感情與信任，縮短與消除彼此的陌生感與距離感。在這一過程中，班主任也要掌握分寸，擺正自己的位置，在與班級學生的交往中，要有平等、民主、協作意識，使自己盡快融入班級之中，贏得班級學生對自己的接納與認可；同時，也要有責任意識、紀律意識、教師意識，維護學生對老師應有的尊重，從知識、能力、人格等幾個方面樹立威信，形成榜樣，使良好的第一印象得以保持與強化。再者，班主任要與學生一起盡快為班級確立發展目標。形成班級的“班訓”并堅持下去。這也是班主任樹立形象、得到認同的重要舉措。

2.善于“借力”與“合力”。班級作為學生發展與成長的“家園”，其功能與價值多元并意義重大。班主任的角色也因此呈現多元化、多重化的特點。因此，班級管理僅僅靠班主任一個人的“單打獨斗”是遠遠不夠的。特別是新任班主任，本身就有角色的適應期，有時難免經歷初任的“孤獨”。面對這樣的情況，班主任一定要學會“借力”，善于利用及整合各種教育力量，共同實現班級的發展。一是借學校的力，利用學校的組織文化，利用學校相關部門的管理優勢。二是借同行的力，與科任教師及其他班主任多溝通。形成校本團隊的教育合力。三是借信息網絡的力，從中獲取對班主任工作的有利信息資源。四是借家長的力，學生與父母之間有自然的親情。有家長的配合。班主任的付出才能獲得理想的效果。為此，班主任應該把家長視為班級活動的促進者而不是障礙者。在教育的方向上形成對孩子身心發展有積極影響的合力。五是借學生的力，班級是班主任與學生“共同的生活體”，班主任應視學生為教育教學的共同合作者，與學生相互激勵，共同策劃、協作完成班級活動，共同打造班級的良好氛圍。六是借社會的力。班主任要跟上社會發展的步伐，對社會的新事物保持敏感。關注現實生活對學生的影響，合理利用并保持“免疫”。班主任要獲取這些力量，一方面需要學校為其搭建平臺，協調各自的利益關系；另一方面，班主任在借力的過程中也要善于反思、保持主動，有自身的獨立性與自主性。

3.有的放矢建設班級。班級是學校的基本單元，也是學生活動與成長的場所。能否建設好班級，使班級成為學生健康成長與發展的營地，是班主任工作的關鍵。班級建設是系統工程，也是循序漸進的過程。對新任班主任來說，重要的是把握班級的狀態與特征，根據不同階段班級的形態，來確立班級建設的側重點及目標，有的放矢建設良好的班集體。大體來說，班級有三種不同形態，班主任的班級管理也相應有不同的任務目標。

一是班級的“結合體”形態。學生是作為獨立的個體而進入某個班級的，班級形成伊始，只是一個松散的結合體。是由不同個體組合在一起的“學生群體”。此時的班主任也就是這個群體的“頭兒”。這時的學生往往對班主任以及將要開始的班級生活充滿好奇、充滿憧憬。也多少有些疑惑或者忐忑。這一階段班主任工作的任務是把構成群體的一個個獨立的“圓環”變成“同心圓”。把各自的多元目標結合成班級的一元目標。為此，班主任首先要為學生留下良好的“第一印象”：其次，要利用機會盡快掌握班級情況：設計與開展班級活動，促進師生及同學問的了解。對所任班級，班主任既要了解班級的總體發展狀況與特點，又要了解班級同學個體在學習上、個性上、在班級活動上的差異與表現；要善于利用班級成員中積極力量，發揮不同學生的個性優勢。在了解的基礎上，班主任要組織班委會，任命班干部。布置任務。提出要求，建立班級規范秩序。這一階段，班主任要根據班級情況與班級同學一起盡快為班級確立發展目標，形成班級的“班訓”。在“結合體”形態下的班級建設呈現出“輻射式”特點，班主任通過多頭并進的工作開展。初步建立了良好的師生關系，明確并適應了自己的各項工作，有了班級管理的目標并有為目標而努力的激情與動力。

二是班級的“聚合體”形態。隨著班級工作的開展。班級骨干力量逐漸形成。班級有了領導核心，班級的“艦隊”起航了。這一階段班級建設由“輻射式”形態而逐漸轉向“軸心式”。但在這一階段，班級的目標、班訓還未能成為班級成員自覺自愿的導航標，還未能成為班級成員的信念。對此，班主任要通過“借力”，強化班級的紀律與規范：開展班級活動，聽取班級成員對班級狀態的意見與建議，并及時進行反饋：要強化班級目標與班訓，形成良好的集體輿論。這一階段的關鍵是班主任對學生個體及學生集體的尊重與信任，班主任與學生關系更為融洽，班主任能夠游刃有余地完成班級管理工作。

三是班級的共同體形態。這是班級發展的高級形態，班級建設呈現“花瓣式”。其主要特征是：共同的目標導向，在班級目標及班訓的激勵下，班級成員有向上的朝氣與活力，有心向一處的集體干勁與自豪感：班級每位成員在班級目標的引領下有自己的責任意識與角色認同：班級成員自律并相互他律。形成了民主和諧、蓬勃向上的健康氣氛。在這一階段，班主任的角色更多是指導者、幫助者、服務者，班主任的主要任務是突出班級的“教育性”組織特征。發揮班集體對每位成員的教育作用。讓班集體真正成為學生修養身心的“營地”：積極開展班會活動。強化學生的集體意識與集體責任感，使班級成員既有個體的“一花獨放”展示，又形成集體的“萬紫千紅滿園春”。班主任這一階段的最重要任務是在班級目標、班訓、班歌等基礎上形成班級精神，讓這種精神成為班級成員滋養品格的燈塔。這一階段班主任的工作走向了成熟，有了自己的教育敘事。能對自己的工作反思創新；有班主任工作的信念與幸福感。

4.積極的心理準備與調適。教師一旦擔任了班主任。就要對班主任工作有積極的心理準備，從而愿意付出并體驗快樂。反之，沒有積極的心理，疲于應付，得過且過，牢騷滿腹，不僅不能適應班主任角色，而且這種被動的狀態更不利于班級學生的成長，更不利于班主任自身素質的提升。

新任班主任接手一個班會有期待感。有躍躍欲試的動力與干勁：同時，也會出現一些消極心態，角色適應不良。一是畏懼心理。班主任接手新班，要了解學生，要制定班級規范、任命班級干部，要上行下達學校的任務。安排班級活動：更為重要的是要對不同個性、不同發展狀況，且各自獨立的個體及由此形成的群體進行管理。也使得班級工作有難度。何況，家長對子女的期望、社會發展對教育及教師的高要求。也會不同程度地投射到班主任身上，增添班級工作的復雜性。在這樣的情況下，新任班主任難免有畏懼感，對自己能否勝任工作缺乏自信。二是怨職心理。表現為：對學生缺乏耐心與熱情甚至冷眼相對，牢騷滿腹：在遭遇工作不順學生不服從管理的情況下，往往怨天尤人；有時情緒反復無常，學生無所適從；有時可能稍遇不如意就暴跳如雷，對學生出言不遜，等。三是應付心理，班主任對待自己工作表現為消極應付。如果出任班主任是出于不情愿，這種應付的心理會更加明顯，表現出對工作無熱情無動力，體驗不到班主任工作的樂趣與成就感，并惡性循環。

對上述心理狀態，新任班主任應引以為戒并及時克服與調適。為此，要對班主任角色有積極的認同與接納，適應角色：了解自我。能根據自己的情況確立工作目標和個人抱負：能自我控制并調適情緒，遇事有理性，有移情力；要把班主任工作當成自己的一種生活并營造好這種生活，能把做班主任當成引領自己發展的平臺。從中發現樂趣，等。

總體而言，新任班主任在班級工作的過程中在要做到五個學會：學會等待，用發展的眼光待學生，不急于求成，以從容的心態待工作，不心浮氣躁：學會分享，與班級成員彼此給予，彼此欣賞，分享彼此的體驗與價值觀；學會寬容，尊重差異，善于移情與理解；學會選擇，選擇教育的時機，選擇恰當的角色行為：學會創新，有開放的視域，靈活不固執。有教育反思并在反思中激勵自己不斷成長。