既要愛孩子，還要懂孩子

[摘要]做一個有溫度、有愛心的教師，其中一個重要前提就是要“專業(yè)”。只有智慧的愛，才能夠溫暖學(xué)生的心；只有專業(yè)的溫暖，才能“孵化”學(xué)生的成長。教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是平等的，一視同仁的，但真正的平等應(yīng)該是對不同個性、不同層次學(xué)生的“差別化對待”，以專業(yè)的眼光審視，以專業(yè)的精神研究，進而再以專業(yè)的方法予以引導(dǎo)和矯正。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)；情感；差別化對待

[中圖分類號]G451.6 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）71-0033-02

20年前，我在拙著《愛心與教育》中寫道：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。離開了情感，一切教育都無從談起。”

郭文紅老師就是這樣一位有著真誠人道主義情懷的教育者。可能是因為她天性善良，也可能是因為她自己有著中度耳聾的殘疾，所以她對孩子總是充滿理解，對身心特殊的孩子總有一種特別的愛。她曾經(jīng)跟我說過一個苦惱：“課堂上孩子發(fā)言時，我往往只有走到孩子面前注視他的口型，才能明白他說什么，可這樣一來，我又擔(dān)心給孩子造成精神壓力。”這種細致入微的體諒，得有怎樣一顆無比純真的愛心？每次說起和孩子們之間的愛，郭老師總是滔滔不絕、如數(shù)家珍，因為她一直和孩子共同創(chuàng)造著愛的故事。所以，孩子們才會在畢業(yè)前夕，送郭老師一個特別的禮物——用糖果、餅干、巧克力等零食在草地上擺成的“精忠報郭”四個大字；所以，畢業(yè)班一個曾經(jīng)特別調(diào)皮頑劣的男孩子才會依依不舍而又不放心地對郭老師說：“我畢業(yè)后，您千萬不要去教五（5）班，因為我發(fā)現(xiàn)，那個班的每個人都比我還要壞！”：所以，教師節(jié)前郭老師才會收到已經(jīng)畢業(yè)幾年的學(xué)生給她寄來的“中國好老師證”……現(xiàn)在有一個說法很流行：“做有溫度的教育！”我認為，這里的“溫度”首先是人性的溫度，是人道主義的溫度。郭老師的教育正是如此。

但是，有愛的老師不少，可教育僅僅有愛也是不夠的。正如郭老師所說：“并不是有愛心就能做好教師工作的。”這是郭文紅老師堅持的一個重要理念，正是這個理念，她把自己和許多空談愛心的教師區(qū)別開來了。英國《太陽報》曾做過一個調(diào)查：“什么人最快樂？”調(diào)查結(jié)果顯示，名列前茅的是醫(yī)生，大家的理由是“醫(yī)生有幫助別人的專業(yè)能力”。注意，醫(yī)生之所以“快樂”，是因為“專業(yè)”。而不是僅僅有愛心——醫(yī)生的愛心當(dāng)然不言而喻。我想到蘇霍姆林斯曾說：“不了解孩子——不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”（蘇霍姆林斯基《把整個心靈獻給孩子》人民教育出版社1988年8月第一版。第11頁）所以。我經(jīng)常對老師們說：“我們不但要愛孩子，還要懂孩子！”所謂“懂”，就是“專業(yè)”。只有這樣，我們的愛，才能夠溫暖孩子的心：而這份溫暖，才能“孵化”孩子們的成長。

正是秉持著這樣的教育理念，郭文紅老師的班主任工作，就不僅僅滿足于面對整個集體的常規(guī)管理——她的班級管理當(dāng)然很出色，班風(fēng)優(yōu)秀而且富有繽紛的色彩，她更注重針對一個個孩子并走進他們的心靈。她對孩子的愛是平等的、一視同仁的。但真正的平等就意味著對不同個性、不同層次的孩子“差別化對待”，尤其是要善待那些有身心疾病的特殊孩子。我前面說了，也許和郭老師本人身有殘疾有關(guān)。她特別關(guān)注和關(guān)心那些特殊兒童。在這里，所謂“關(guān)注和關(guān)心”并不是多幾句問候。多一些陪伴，而是通過學(xué)習(xí)掌握兒童心理學(xué)、生理學(xué)知識甚至相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識。以專業(yè)的眼光審視特殊孩子的日常行為，以專業(yè)精神研究特殊孩子每一個細微的異常動作和表情，進而再以專業(yè)的方法予以引導(dǎo)和矯正。在這方面，她研究和引導(dǎo)自閉癥兒童“小杰”的過程相當(dāng)精彩而且有說服力。“小杰”的積極轉(zhuǎn)變顯然不是靠“推心置腹”的“思想教育”能夠起作用的，靠的是專業(yè)知識和專業(yè)技能——當(dāng)然。“小杰”的轉(zhuǎn)變也不是郭老師一個人的功勞。但毫無疑問。郭老師的專業(yè)態(tài)度起了至關(guān)重要的作用。反過來試想一下，如果面對這樣的孩子，郭老師不專業(yè)地企圖以對待一般“差生”的態(tài)度去“搞定”，最后能“搞定”嗎？據(jù)我了解，在郭老師的班主任生涯中，“小杰”并不是唯一的特殊兒童，郭老師曾經(jīng)遇到過多個這樣的孩子，她都充滿愛心地用專業(yè)的方法去引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，并獲得成功。

在這里，所謂“專業(yè)”也可以理解為“教育的智慧”。對郭老師來說，她的教育智慧不僅僅體現(xiàn)在如何轉(zhuǎn)化特殊兒童上。在許多方面，郭老師都讓孩子及其父母佩服乃至敬仰。郭老師的數(shù)學(xué)課上得很棒。作為班主任她首先是在學(xué)科專業(yè)教學(xué)中征服了孩子們。比如，講“π”，她居然可以用數(shù)學(xué)課讓孩子們過“π節(jié)”，孩子們在故事和游戲中迷上數(shù)學(xué)。進而對郭老師膜拜得五體投地。郭老師還特別擅長開展活動，包括面向社會、面向大自然的活動。她會讓她的孩子們走進茶場、走進荷塘，讓窗外的風(fēng)撲面而來，把學(xué)校教育、社會教育和自然教育融為一體。在孩子們眼中，郭老師總是有那么多的“妙計”，她組織的班會課以及班里的各種活動，總是妙趣橫生又意味無窮：家長講座、創(chuàng)意大賽、全班之最、班級日記、期末頒獎……每一項都成為歷屆學(xué)生嵌入心靈的美妙回憶和聚會時眉飛色舞的話題。孩子們說“郭老師有才”，不就是說她“專業(yè)”而富有“智慧”嗎？

這里我想單獨說說她的家校合作創(chuàng)舉：親子日記。家庭教育和學(xué)校教育合作共育的重要性已經(jīng)沒有任何人否認了，但如何落實？特別是作為一個班主任如何將家校合作變成一種機制而體現(xiàn)于日常行為？郭老師采用了請學(xué)生父母寫“親子日記”的做法，就找到了一種家校合作共育在班主任工作這個層面的載體。我說這是郭老師的“創(chuàng)舉”并非是說她是第一個采用這種形式的，而是說她根據(jù)她班上的情況。以這種形式實現(xiàn)了教育效果最大化。所謂“教育效果”，首先是父母的提升和自我教育——他們在寫日記的同時，也在不知不覺地反思自己。而反思正是最好的提升和自我教育：而當(dāng)父母提升之后，他們對孩子的認識和理解就和過去不一樣了。看孩子的眼神也不一樣了，采用的教育方法也自然會更科學(xué)：父母的積極變化，自然而然地會帶來孩子的積極變化……這種互相學(xué)習(xí)，這種彼此感染，這種共同成長，正是我說的“教育效果最大化”。有一點需要補充，這里的“教育效果”，還包括教師本人進一步的專業(yè)提升。正是在每天批閱“親子日記”的過程中，郭老師的教育情感更充沛了，教育理解更深刻了，教育智慧更豐富了。源于“專業(yè)”，而又提升了“專業(yè)”，這種教育的“良性循環(huán)”正是郭老師的教育追求。

郭文紅老師以自己平凡而生動的教育實踐。再次證明了一個樸素的教育真理——只有懷著真誠的人道主義情懷。充滿愛心地做一個專業(yè)的教師。做一個富有智慧的教師，我們的教育才能真正成為蘇霍姆林斯基所說的“人學(xué)”，我們的教師才會有職業(yè)尊嚴和幸福。我們的學(xué)生才會有成長的快樂和伴隨終生的溫馨記憶。