基于人本主義心理學的家校關系再構

本期主持：江蘇省蘇州建設交通高等職業技術學校 翁維雅

主持人語：心理學客體關系理論認為原生家庭對孩子人格的形成會產生重大影響，由此可見家庭教育的重要性。我國的家庭教育水平普遍不佳，缺乏優質家庭教育配合的學校教育常常鞭長莫及、孤掌難鳴。那么將家庭教育研究與指導納入學校工作范疇之后。家校關系會呈現怎樣的狀態呢？

江蘇省蘇州市將“優質教育需要優質的家庭教育，關注具有蘇州特點的家庭教育。形成蘇州特點的區域特色”作為蘇州教育“十三五”的目標并于2015年底成立了蘇州市中小學家庭教育研究與指導中心。從教育行政部門、學校、社區、家長等各個層面全力推進家庭教育工程，例如組織專家編制《蘇州家庭教育家長讀本》（1-9年級）免費發放給蘇州90萬學生家長，遴選200所家庭教育課程項目學校進行試點并建立項目學校管理平臺進行系統管理。培育千名蘇州市中小學家庭教育指導師等。在這些工作的規劃設計中，蘇州市中小學家庭教育研究與指導中心充分注重學生身心發展的客觀規律，在以人為本原則的指導下創新實踐，取得了一系列顯著的成果。本期我們將以蘇州市為例，重點探討蘇州市家庭教育指導工作方面的實踐與思路，呈現學校引領、家校協同、共同成長的家校關系新常態，希望為廣大班主任扣德育工作者提供思路和借鑒。

[摘要]家校關系對兒童成長具有非常重要的影響。基于人本主義心理學相關理論，探討構建和諧、有效家校關系的策略，對于教師來說非常重要。具體包括：基于“自我實現論”，引領家長做合格父母：基于“以學生為中心”的觀點，家校協同促進兒童發展；基于“存在感”的觀點，家校通過互動共同成長。

[關鍵詞]心理學；人本主義；家校關系；共同成長

[中圖分類號]G459 [文獻標志碼]A [文章編號]1005-6009（2017）71-0058-03

家庭教育和學校教育是兒童社會化進程中的兩個主要動因，而家庭和學校之間的關系是兒童發展環境中最重要的一個方面。因此，教育部門倡導家校合作共育。家校合作的立足點是家庭和學校教育資源的有機整合，家校合作的價值體現在家長和教師均在合作中獲得成長，并對學生的發展產生積極影響。人本主義心理學把人的內在價值作為人性的核心，認為只要社會能夠提供良好的教育條件，人的內在價值就不會受到壓抑，就可以自發和自主地發展起來。本文基于人本主義心理學思想探討構建和諧、有效家校關系的策略，為在實踐中更好地促進兒童發展提供理論依據，從而通過全面創新實現家校關系的新常態。

一、基于“自我實現論”，學校應引領家長做合格父母

馬斯洛認為，自我實現是人與生俱來的一種生存、生長、促進自我發展的傾向，在這種發展傾向的推動之下，人自然而然地產生了許多不同層次的需要。人的需要按照從低到高的順序包括生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重需要和自我實現的需要。自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，充分發揮自己的潛能。成為所期望的人物的傾向。個體之所以存在，之所以有生命意義，就是為了實現自我。在馬斯洛看來，每個人生來就有一種內在的自我實現傾向，自我實現主要是指人的內在價值實現。如果能實現這些價值。就可以得到人生最大的幸福和快樂。自我實現不是一個固定的狀態，它在不斷變化之中。正是有了自我實現的需要，個體的潛能才得以實現。教育的作用就是發掘人的自我實現潛能，使人的真善美的道德本性得到最大程度的實現。每個人都有先天的優良素質，他不是被教育和環境塑造成人的。教育和環境的作用，只是對他提供一定的和必要的幫助，使他自己的潛能得到實現。自我實現的人是完全自由的，支配他們行為的因素是來自主體內部的自我選擇，他們在其非常喜愛的工作中顯示出巨大的潛能，是人的創造性的最終實現。

在當下養育兒童的過程中，很多家長往往更多地關注兒童的生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要，而忽略了兒童的尊重需要和自我實現的需要。實際上，各層次需要的產生和個體發育密切相關。嬰兒期主要是生理需要占優勢。而后產生安全需要、愛與歸屬的需要；到了少年、青年初期，尊重需要日益強烈；青年中、晚期以后，自我實現的需要開始占優勢。所以，學校應該引領家長認識到。隨著兒童年齡增長，在滿足其低層次需要的基礎上，還要關注其高層次需要，尊重兒童，理解兒童，關注其潛能的發展，從而使兒童達到自我實現。每個家長都希望自己是合格的，能夠培養出優秀的子女。這就需要學校尊重家長，相信家長在教育兒童的過程中會發揮獨特、積極、有效的作用，引領家長進行自身潛能的開發，做合格家長，促進兒童發展。達到作為家長角色的自我實現。高層次需要的滿足會引起個體更滿意的主觀體驗。即更深刻的幸福感、寧靜感以及內心生活的豐富感。當然，家長不是天生的教育者，其教育理念和行為不可能自然獲得，因此對家長進行一定形式的輔導是必要的。家長教育課程應該以引導的方式進行，真正主導學習過程的是家長自身。家長在接受了相關教育后，往往能夠逐步地、自覺地、有目的地、科學地進行家庭教育。并能通過家校合作等方式更好地配合學校教育，從而使學校更有效地發揮其教育作用。也使兒童獲得更好的發展。

二、基于“以學生為中心”的觀點。家校協同促進兒童發展

羅杰斯認為。自我就是實現一個人的全部潛能和價值的一種自然傾向或力量。他相信人自身內部存在一股巨大的理解自己、改變自我概念和指導自己行為的潛能，只要提供適宜的氛圍，這些潛能就能開發出來。他反對把學生作為知識的接受者。也反對教師和學生之間保持上下級關系，認為教師應接受學生，應把學生視為具有自身價值的一個獨立個體的完整性給予充分的、無條件的尊重。他認為教育的目標應該是促進學生的發展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學習、有獨特人格特征而又充分發揮作用的真正自由的人。具體地說，這一目標涉及的是完整的人的教育，包括知識教育、認知能力、情感和意志的培養與發展。為了達到教育目標，促進學生的人格發展和健康成長，教師必須具備四種特質：充分信任學生能夠發展自己的潛能：表里如一。以真誠的態度對待學生；尊重學生的個人經驗。重視他們的感情和意見：深入理解學生的內心世界，設身處地地為學生著想。人本主義心理學重視個別教育，而不贊成傳統的教育灌輸，雖然重視教師的作用，但不把教師看作知識的傳授者，而是看作學生發展的促進者，是促進學生走向自我實現的人。因此，師生之間是一種相互依賴、相互尊重的關系。同時，人本主義強調人類潛能的重要性。強調發揮兒童的創造能力。尊重兒童的價值和能力。在羅杰斯看來，在學習過程中不僅僅要獲得知識，更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。總之，羅杰斯的人本主義教育理論反對教育的外部強化論和教師中心論。主張自我教育和學生中心論，從發掘學生的自我潛能出發，建立良好的師生關系，啟發學生學會學習，成為有創造力、有自主性、人格健康發展的自由人。

人都有實現自己的潛能和價值的內在傾向。實現人的潛能是一個自然的過程。只要不受環境的限制，例如缺乏來自父母的積極關注。兒童就會自然地發展成一個功能充分發揮的人。羅杰斯的理論中并未詳細談及對家長的要求。但我們認為。家長的教育目標是與教師的教育目標相一致的。所以對于家長來說。也應基于“以學生為中心”的觀點，與學校協同協作，配合教師，共同促進兒童發展。為此，家長要做到以下幾點：以真誠開放的態度對待兒童：無條件積極關注和接受兒童，對兒童表示真誠的關心、尊重和接納；設身處地地體驗兒童的思想和感受。家長要相信兒童，把兒童看作是有自我調整能力的主體，與兒童談話時要真誠，尊重兒童的意見，站在兒童的角度考慮問題。并引導兒童學會自我教育。家校合作的中心是學生，學生的健康成長是家校合作的最終目的。家庭和學校要全面合作，增強教育的一致性，發揮教育合力，以達到教育效果的最大化。家校合作不僅將促成家長、教師的發展，而且最終將幫助兒童成長為完整、豐富的人。

三、基于“存在感”的觀點。家校通過互動共同成長

美國存在心理學之父羅洛·梅關注現代人的存在境況，倡導發現人生存在的價值、真諦和意義。強調人的意識是自由的，人可以通過自由選擇實現自己的存在價值。而存在感是個人對自身存在的一種意識和體驗，存在感的核心是人的強烈的自我意識。個體能充分認識到自己是自由的，能對自己的全部存在有一個完整的認識，能確定自己的人生價值和自由地選擇自己的未來。能靈活地掌握和運用語言來表述自我感受和進行人際交往。能體驗到這種存在感的人才是活生生的、健康的人，才能發現生活的意義。健康的人對自己的存在往往有著真實而強烈的體驗，而缺乏存在感或對自己的存在感模糊的人，則容易受到外界的影響或干擾。對自己的行為失去控制，甚至產生心理疾病。

長期以來，學校和家庭之間表現為支配與從屬的關系，即家長接受學校支配，配合學校工作。一般來說。家長在參與學校教育中主要有兩種表現：一種是放手不管，委托學校對孩子進行教育：一種是處處插手，因對學校教育缺乏信任而產生深深的焦慮感。因此，大多數家長在現實家校關系中缺乏存在感。而實際上，家校合作不是單向灌輸的過程，而是一種雙向互動的過程，是家長和教師相互了解、相互配合、相互支持的過程。家庭和學校之間應該是在合作中相互作用，彼此塑造，然后形成“發展共同體”的。現實中的家校合作往往具化為家長和教師之間的合作。合作的魅力就在于改變他人和改變自我。在真實的合作中，主體雙方都帶著真實而獨特的個體認識、理解、情感、期待，因此，相互的改變必然發生。家庭應在培養兒童“完整人”的過程中尋找自己的存在感，而非僅作為學校教育的旁觀者或配合者。通過家校合作促進家長教育行為的發展。對于學校、家長和兒童三方面都有積極的意義：家長教育素質的提高，可以讓學校更容易得到家長的配合，從而能更有效地開展教育教學活動：兒童受到的養成教育也會相應地變好，這有利于兒童的成長和發展：家長自身也能更好地進行家庭教育。而教師要成為幾十位家長學習的對象，就應提高自身家庭教育方面的專業水平與技能，以便為家長提供支持。同時教師也需要有向家長學習的意識與能力。必須認識到家長有能力向學校提供幫助。家校之間信息的交流和相互支持是一種共同受益的過程，從而進一步提高自己的存在感。因此，家庭與學校并不是完全割裂、責任分離的兩個主體，兒童既是二者服務的對象，又在家校關系中起著調節作用。為了兒童的健康成長，家校之間要責任共擔、通力合作促進兒童在知識技能、道德品質、情感、人格、價值觀念、行為方式等多方面的發展。家長和教師通過合作也將獲得綜合素質的提升，這是一個不斷發展、永無止境的過程。

人本主義心理學把人視為有價值、有個人潛能的存在，認為每個人都有自我選擇、自我實現的傾向。但個體的本質是埋置在社會之中的，人不能脫離社會而存在。這就需要個體在社會生活中汲取養分，把社會的要求和個人的自我發展較好地融合在一起。因此，家長和教師應堅持以兒童為中心的理念，加強合作，協助兒童發展自我。塑造人格。促進自身健康成長，最終通過全面創新來實現學校引領、家校協同、共同成長的家校關系新常態。