《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)案例

一、展示成果，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)，你們都讀完了嗎？

生（基本齊聲）：讀完了。

師：你們的書(shū)面閱讀成果都帶來(lái)了嗎？能展示一下嗎？

生1：老師，我?guī)Я俗x書(shū)筆記。

生2：我做了一組讀書(shū)卡片。

生3：我在書(shū)上做了很多的批注。

師：哎呀，我們班的同學(xué)真不簡(jiǎn)單，做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，這樣的閱讀，同學(xué)們一定會(huì)收獲滿滿。今天這節(jié)課，我們把目光聚焦到主人公保爾身上，通過(guò)分享對(duì)保爾這個(gè)文學(xué)形象的閱讀體驗(yàn)，來(lái)探尋這個(gè)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

二、聚焦保爾，交流分享

1.分享保爾故事，把握人物成長(zhǎng)經(jīng)歷。

師：要想讀懂保爾，我們得知曉與他相關(guān)的故事情節(jié)。保爾的故事我們一節(jié)課是怎么也講不完的。課前老師讓你們?nèi)フ矣嘘P(guān)保爾故事的連環(huán)畫(huà)圖片，有沒(méi)有同學(xué)找到呢？

生：找到了。

師：這些連環(huán)畫(huà)圖片中，一定有給你印象最深的一幅。接下來(lái)，就請(qǐng)大家結(jié)合找的圖畫(huà)，講述一個(gè)自己印象最深的保爾故事。

生4：保爾在筑路隊(duì)的時(shí)候，盡管外面下著暴雨，但他還是堅(jiān)持筑路。

生5：少年保爾在河邊釣魚(yú)，然后遇到了冬妮婭，他們就相愛(ài)了。

（生笑）

師：大家都笑了，這里用“相愛(ài)”一詞好像不太妥當(dāng)吧，這是他們的第一次相遇，建立了純真的友誼，對(duì)吧？

（生點(diǎn)頭）

師：繼續(xù)說(shuō)故事吧！

生6：保爾在全身癱瘓、雙目失明的狀況下，堅(jiān)持寫(xiě)小說(shuō)。

師：剛才有幾位同學(xué)分享了自己印象中最深的一件事，那么，這些故事對(duì)應(yīng)著保爾成長(zhǎng)的哪幾個(gè)階段呢？

生7：少年時(shí)代和參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)時(shí)期。

生8：臥病在床進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí)期。

師：很好。那么，除了這幾個(gè)時(shí)期，還有沒(méi)有關(guān)于保爾的精彩的故事呢？

生9：有！保爾參加了布瓊尼騎兵隊(duì)，在與波蘭白軍的戰(zhàn)斗中，英勇殺敵，腿部不幸受傷。

師：那這個(gè)故事是什么時(shí)期發(fā)生的？

生10：保爾參加紅軍與敵作戰(zhàn)時(shí)期。

師：概括故事情節(jié)是閱讀名著的一項(xiàng)非常重要的能力，老師送你們9個(gè)字——“明要素、抓重點(diǎn)、求簡(jiǎn)潔”，在閱讀其他小說(shuō)時(shí)，同學(xué)們也可以嘗試一下。

2.理清人物關(guān)系，探討人物成長(zhǎng)原因。

師：剛才同學(xué)們講述了一個(gè)個(gè)精彩的故事，對(duì)保爾的成長(zhǎng)也有了一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。這部小說(shuō)可謂人物眾多，圍繞保爾，作者還塑造了不少人物形象，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)在保爾的生活圈中，出現(xiàn)頻率較多的有哪些人？

生11：阿爾焦姆、瑪利亞。

生12：朱赫來(lái)、謝廖沙。

師：還有嗎？

生13：冬妮婭、麗達(dá)、達(dá)雅。

師：大家說(shuō)出了這么多人的名字，如果我們來(lái)給他們分組的話，可以分為幾個(gè)組？

生14：阿爾焦姆、瑪利亞可以歸為親人組，朱赫來(lái)是老師組。

師：我覺(jué)得“老師”不能充分顯示朱赫來(lái)在保爾成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，能否換一個(gè)說(shuō)法？

生（齊）：導(dǎo)師！

師：對(duì)，我們就用這個(gè)詞！

生15：“冬妮婭、麗達(dá)、達(dá)雅”可以歸為情人組。

師：還有一個(gè)謝廖沙呢？

生（齊）：朋友組。

師：那么，這么多人物，誰(shuí)對(duì)保爾影響最大？

生16：朱赫來(lái)！

師：接下來(lái)，我們就一起走進(jìn)他的生活圈，聚焦朱赫來(lái)，探討他們兩人之間的關(guān)系。他們之間的關(guān)系究竟是怎樣的呢？老師這里有一個(gè)小練習(xí)，同學(xué)們快速做一下，待會(huì)兒交流。

師：這份練習(xí)所選的語(yǔ)段講的是什么事情啊？

生17：保爾解救朱赫來(lái)。

師：很好！文中朱赫來(lái)為何會(huì)愣住？你能揣摩出他的心理活動(dòng)嗎？

生18：他一看到保爾，心里非常激動(dòng)，想到保爾來(lái)救他了，他很高興。

生19：我覺(jué)得他不應(yīng)該感到高興，相反，他害怕保爾會(huì)貿(mào)然行動(dòng)，這樣會(huì)殃及保爾，所以他心里更多的是擔(dān)憂。

師：剛才兩位同學(xué)都發(fā)表了不同的看法，你們覺(jué)得哪一個(gè)更為妥當(dāng)？

生20：應(yīng)該是感到擔(dān)憂，當(dāng)然也感到意外，怎么會(huì)在這里遇到保爾，而且他會(huì)想，我要裝作不認(rèn)識(shí)保爾，不能讓他受到傷害。

師：這位同學(xué)回答得太棒了，分析得很全面、很細(xì)致。那么，對(duì)于朱赫來(lái)能成功逃脫的原因，你們是如何分析的呢？

生21：我是從3個(gè)方面分析的，第一是保爾聰明、機(jī)智，第二是朱赫來(lái)沉著冷靜，第三是匪兵愚蠢。

師：他說(shuō)得怎么樣？有補(bǔ)充嗎？

生22：我覺(jué)得他說(shuō)得很好，不過(guò)我還要加一點(diǎn)，就是保爾和朱赫來(lái)兩人配合得很好。

師：很好，這個(gè)問(wèn)題，我們要從多方面去考慮。保爾聰明機(jī)智，當(dāng)然也離不開(kāi)勇氣。他果斷、勇敢，出其不意地?fù)溥^(guò)來(lái)，善于抓住時(shí)機(jī)解救朱赫來(lái)；朱赫來(lái)沉著冷靜，與保爾緊密協(xié)作，最終得以成功逃脫。通過(guò)剛才的課堂小練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)保爾和朱赫來(lái)關(guān)系的理解還是不錯(cuò)的。保爾冒著生命危險(xiǎn)去救朱赫來(lái)，是因?yàn)橹旌諄?lái)教會(huì)了他許多革命的道理，他們建立了深厚的革命情誼。保爾不怕?tīng)奚⒂⒂骂B強(qiáng)的形象也就初見(jiàn)端倪了。

3.分析人物形象，汲取精神力量。

師：保爾這個(gè)形象在中國(guó)可謂家喻戶曉。《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書(shū)自譯成中文在我國(guó)出版發(fā)行以來(lái)，就一直受到人們的推崇，在“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”評(píng)選活動(dòng)中名列第一。究其原因，就在于小說(shuō)塑造了一個(gè)精神的楷模——保爾。同學(xué)們讀了這部小說(shuō)之后，對(duì)保爾也應(yīng)該有了自己的認(rèn)識(shí)，大家覺(jué)得保爾是一個(gè)完美的英雄形象嗎？

生23：保爾是一個(gè)完美的英雄形象，無(wú)論是在戰(zhàn)場(chǎng)上，還是在筑路隊(duì)參加修筑鐵路的工作中，保爾總是勇敢頑強(qiáng)、不畏艱辛。

生24：我覺(jué)得保爾身上也有一些缺點(diǎn)，他本來(lái)是參加偵察隊(duì)的，后來(lái)沒(méi)有經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)同意就私自離開(kāi)，加入了騎兵隊(duì)，這種做法不可取。

生25：我覺(jué)得他是完美的，在他不能像常人一樣為國(guó)家做貢獻(xiàn)時(shí)，他選擇了文學(xué)創(chuàng)作，以此來(lái)證明自身的價(jià)值。他是一個(gè)身殘志堅(jiān)、有理想追求的人。

生26：我不覺(jué)得他是完美的英雄，他也有偏激和急躁的一面，做事不夠沉穩(wěn)。

師：剛才同學(xué)們紛紛發(fā)表了對(duì)保爾這個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，在作者的筆下，保爾并不是十全十美的。那你們說(shuō)說(shuō)看，作者這樣塑造人物是不是有損保爾的光輝形象呢？

生27：不會(huì)，這樣寫(xiě)，保爾這個(gè)人物才更真實(shí)。

師：說(shuō)得真好！在作者的筆下，保爾勇敢堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)、意志堅(jiān)定，當(dāng)然保爾也有急躁、任性、怯懦的一面，在無(wú)法像正常人那樣為革命為國(guó)家做貢獻(xiàn)時(shí)，他曾動(dòng)過(guò)自殺的念頭；但是人無(wú)完人，瑕不掩瑜，也正因?yàn)檫@樣，保爾才是一個(gè)有血有肉、有情有義的真實(shí)的人，才是一個(gè)不斷成長(zhǎng)著的人。鋼鐵漢子是如何煉成的？其實(shí)就是在血與火的斗爭(zhēng)中、生與死的考驗(yàn)中鍛造成的。

師：保爾是蘇聯(lián)文學(xué)中的英雄形象，那么，在我國(guó)有保爾式的人物嗎？

生（齊）：有！

師：你們能說(shuō)出一兩個(gè)人物嗎？

生28：我知道張海迪，她小時(shí)候就癱瘓了，但是她還堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持創(chuàng)作，非常了不起。

師：老師再給同學(xué)們介紹一位“當(dāng)代保爾”，他就是吳運(yùn)鐸，中國(guó)兵工專家，在生產(chǎn)與研制武器彈藥中多次負(fù)傷，仍以頑強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝傷殘，堅(jiān)持戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線，下面就讓我們來(lái)簡(jiǎn)單了解一下他的故事。

（屏顯）

師：相信同學(xué)們讀了這部小說(shuō)后，一定有很多的感觸，請(qǐng)結(jié)合你們的實(shí)際，談?wù)劚柹砩系哪囊稽c(diǎn)讓你們感觸最深？

生29：保爾在烈士墓前思考生命和人生的意義讓我感觸最深，我忘不了他的名言：“人最寶貴的是生命，生命只有一次……”他啟迪我們要讓自己的生命變得有價(jià)值和有意義。

生30：保爾遇到困難絕不會(huì)退縮，從他的身上，我學(xué)到了堅(jiān)強(qiáng)。

師：是啊，保爾的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不屈不撓、鋼鐵般的意志和忘我的犧牲精神都是我們的精神財(cái)富，希望大家能從他的身上汲取力量，不斷前行。

（幻燈片出示保爾經(jīng)典語(yǔ)錄，生齊讀。）

三、總結(jié)本課，布置作業(yè)

師：今天這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)分享保爾故事、理清人物關(guān)系、分析人物形象等，展示交流了自己對(duì)保爾這個(gè)文學(xué)形象的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，這只是小說(shuō)閱讀的冰山一角，就這部小說(shuō)而言，還有很多方面值得大家去探討、分享，希望同學(xué)們課后繼續(xù)交流。

（作者為樊智濤名師工作室成員，江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師）