“三國鼎立”教學(xué)案例

【設(shè)計立意】

由于多年傳統(tǒng)文化的導(dǎo)向和《三國演義》等文學(xué)作品的催化，世人對曹操的印象以負(fù)面為主，奸詐、陰險、不擇手段……這與真實(shí)的曹操形象相比已有很大出入。本課以了解曹操生平為主線，探究影響他一生的兩場大戰(zhàn)及由此影響到的三國鼎立的局面，并和學(xué)生一起了解歷史學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能。

了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實(shí)，思考兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，初步了解三國鼎立局面形成的原因。

2.過程與方法。

了解戰(zhàn)爭過程，提升復(fù)述重大歷史事件的能力；分析曹操一勝一敗的原因，提高歷史對比分析能力；識讀《三國鼎立形勢圖》，學(xué)習(xí)獲取歷史信息的有效途徑。

3.情感態(tài)度價值觀。

了解文學(xué)作品與真實(shí)歷史之間的區(qū)別，了解歷史人物的相關(guān)史實(shí)，認(rèn)識到歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，評價歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)在于他是否推動了社會的進(jìn)步。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的主要經(jīng)過及其中包含的智慧。

解決方案：利用動態(tài)地圖展示兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過，同時了解時間和空間概念。

難點(diǎn)：理解官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的出現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

解決方案：以史料解讀為基礎(chǔ)，結(jié)合地圖分析，使學(xué)生理解“兩個基礎(chǔ)”的出現(xiàn)和兩場戰(zhàn)爭之間的內(nèi)在聯(lián)系。

【設(shè)計方案及意圖】

本著落實(shí)發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的原則，以小組合作互學(xué)為主要學(xué)習(xí)模式，以活動單元為學(xué)習(xí)載體，在課堂上設(shè)計以下環(huán)節(jié)。

本課以發(fā)現(xiàn)一樣歷史工具“洛陽鏟”導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，進(jìn)而過渡到本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即重要人物的墓葬就是在被盜墓者盜掘后被迫進(jìn)行搶救性挖掘的，并帶學(xué)生了解我國文物工作的方針：“保護(hù)為主，搶救第一，合理利用，加強(qiáng)管理。”同時，從情感上糾正可能存在于學(xué)生心中的困惑。

師：曹操墓部分出土文物（武器裝備）反映了曹操生前的什么活動？

生：戰(zhàn)爭。

設(shè)計意圖：以真實(shí)的考古史料為依據(jù)，判斷歷史人物生前的活動狀況，提高學(xué)生憑史料進(jìn)行實(shí)證的意識。

老師出示東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)形勢圖及相關(guān)史料。

材料一：經(jīng)“光武中興”，東漢人口達(dá)到5300萬，東漢末年只剩下760萬。

材料二：白骨露于野，千里無雞鳴。——曹操《蒿里行》

材料三：設(shè)使國家無有孤，不知當(dāng)幾人稱帝，幾人稱王。——公元210年曹操《讓縣自明本志令》

師：思考當(dāng)時曹操面對這樣的局面，內(nèi)心深處的感受可能是什么？

生：可能內(nèi)心很痛苦，憂國憂民……希望統(tǒng)一中國。

師：擊敗袁紹殘余勢力，統(tǒng)一北方地區(qū)后，曹操創(chuàng)作了《龜雖壽》，反映了曹操怎樣的內(nèi)心活動？

生：完全統(tǒng)一中國。

師：出示劉備依附劉表地圖，結(jié)合史料思考劉備的心情。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史人物，設(shè)身處地地感受歷史人物內(nèi)心的思想。以小組合作的方式在課本上找出兩場戰(zhàn)爭的相關(guān)歷史信息，以小組為單位互相合作，互相競爭。思考：為什么會出現(xiàn)以少勝多的戰(zhàn)局？為什么會出現(xiàn)各自獨(dú)特的影響？小組合作互學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在緊張熱烈、競爭的氣氛中完成了歷史知識的學(xué)習(xí)，并為接下來更深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以動態(tài)地圖的方式展示兩場戰(zhàn)爭的主要經(jīng)過，其中包含時間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭經(jīng)過及結(jié)果。思考交戰(zhàn)雙方使用了哪些戰(zhàn)術(shù)或策略。

設(shè)計意圖：動態(tài)地圖完美解決了歷史時空概念同步的問題，再現(xiàn)了歷史事件的發(fā)展動態(tài)，擺脫了空洞的講解，代之以真實(shí)的時空場景。通過思考戰(zhàn)術(shù)或策略，讓學(xué)生了解并歸納兩場戰(zhàn)爭中蘊(yùn)藏的戰(zhàn)爭智慧。

師：曹操在兩場戰(zhàn)爭中為什么一贏一輸？展示相關(guān)史料，提出相關(guān)問題。

材料一：太祖將迎天子，諸將或疑，荀彧，程昱勸之，乃遣曹洪將兵西迎。——《三國志·武帝紀(jì)》

材料二：公曰：“夫定國之術(shù)，在于強(qiáng)兵足食……”是歲乃募（招募人民）田（屯田）許下，得谷百萬斛。于是州郡例置田官，所在積谷。征伐四方，無運(yùn)糧之勞，兼滅群賊，克平天下。——《三國志·武帝紀(jì)》

材料三：自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎？……今天下尚未定，此特求賢之急時也。……唯才是舉，吾得而用之。——《三國志·武帝紀(jì)》

（1）材料一中太祖（曹操）采取了什么措施？曹操采取這一措施有何積極意義？

（2）材料二中曹操采取了什么措施？

（3）材料三中反映了曹操對待人才的什么態(tài)度？

材料一：公至赤壁，與備戰(zhàn)，不利。于是大疫（疾病），吏士多死者，乃引軍還。——《三國志·武帝記》

材料二：曹操之眾，遠(yuǎn)來疲弊，聞追豫州，輕騎一日一夜行三百馀里，此所謂“強(qiáng)弩之末，勢不能穿魯縞”者也。故兵法忌之，曰“必蹶上將軍”。——《蜀書·諸葛亮傳》

材料三：且北方之人，不習(xí)水戰(zhàn)；又荊州之民附操者，偪兵勢耳，非心服也。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：瑜部將黃蓋曰：“今寇眾我寡，難與持久。然觀操軍船艦首尾相接，可燒而走也。”——《吳書·周瑜魯肅呂蒙傳》

（1）材料一反映了曹操軍隊(duì)有什么不利因素？

（2）材料二中曹操犯了什么兵家大忌？

（3）材料三反映了曹軍有什么不利因素？曹操有沒有獲得荊州軍民的人心？

（4）黃蓋根據(jù)曹軍的什么特點(diǎn)，獻(xiàn)出什么計策？

材料一：曹操遺（wèi）權(quán)書曰：“今治水軍八十萬眾，方與將軍（孫權(quán)）會獵于吳。”——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料二：魯肅：“劉備，天下梟雄，與操有隙……說（說服）備使撫表眾，同心一意，共治曹操。”——《三國志·周瑜魯肅呂蒙傳》

材料三：曹操自江陵將順江東下，諸葛亮謂劉備曰：“事急矣，請奉命求救于孫將軍。”遂與魯肅俱詣孫權(quán)。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

材料四：今將軍誠能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬，與豫州協(xié)規(guī)同力，破操軍必矣。——《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》

師：面對來自曹操的壓力，劉備、孫權(quán)采取了什么措施？

生：聯(lián)合抗曹。

設(shè)計意圖：史料閱讀理解是歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，不同的史料在不同的場景產(chǎn)生不一樣的歷史理解。通過閱讀理解史料，研究歷史發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的能力。

在小組合作探究中對比兩場戰(zhàn)爭，思考影響兩場戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素。在積累了一定的歷史知識、相關(guān)史料之后，要求學(xué)生能夠歸納總結(jié)，綜合分析，對歷史信息有深層次的思考，加深學(xué)生對歷史的理解。

師：請同學(xué)講講赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)故事。

設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到不少故事都出自《三國演義》，繼而介紹文學(xué)作品和真實(shí)歷史的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待歷史學(xué)習(xí)。

教師展示三國鼎立地圖、歷史事件發(fā)展時間軸，請學(xué)生繪制三國鼎立示意圖。

設(shè)計意圖：通過分析三國鼎立形勢圖，繪制三國鼎立示意圖，從時空概念上了解三國確立的時間和地理位置。

師：對比三國初年人口及夏朝以來各朝代疆域變遷，思考三國鼎立局面的出現(xiàn)說明了什么？中國歷史發(fā)展的趨勢如何？

生：統(tǒng)一的歷史條件還未具備，統(tǒng)一是歷史大勢。

設(shè)計意圖：通過史料分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時，對學(xué)生進(jìn)行情感、價值觀的教育，讓學(xué)生在理解統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展大勢的同時，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和民族責(zé)任心。

師：請同學(xué)說說對曹操的印象，如何評價曹操？對明定陵出土文物和曹操墓出土文物進(jìn)行分析對比，思考二人生前的生活方式有何不同。

生：萬歷皇帝奢侈，曹操節(jié)儉……

設(shè)計意圖：“說說對曹操的印象”是學(xué)生內(nèi)心的構(gòu)建，“名人評曹操”是權(quán)威印象，“出土文物比較”是直觀的印象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計顛覆了學(xué)生對歷史人物的固有思維，使他們明白生活中看到的或者自己感受到的未必完全真實(shí)，還需要經(jīng)過再三考證才能抵達(dá)歷史的真相。只有在充分掌握了歷史材料，去偽存真，充分證明了材料的真實(shí)性之后，才能對歷史進(jìn)行有效的解釋。

教師請學(xué)生制作人物卡片。

設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是對歷史知識的深度回顧，是在歷史理解基礎(chǔ)上的再認(rèn)識，讓學(xué)生懷著不一樣的心情去制作這張人物卡片。

師：思考獲取歷史信息的途徑有哪些。

生：考古發(fā)掘、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)、歷史課堂……

設(shè)計意圖：“授人以魚，不如授人以漁”，把資料給學(xué)生，不如讓學(xué)生知道去哪里找資料。

【思考】

在本課教學(xué)過程中，我以小組互學(xué)為學(xué)習(xí)組織模式，使學(xué)生始終處于有學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)；以史料分析、地圖研究為主要學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維始終處于“最近發(fā)展區(qū)”；以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)有所得（作者為江蘇省常熟市第一中學(xué)教師）