初中語文教學中實施激勵性評價的幾點嘗試

摘 要

如何巧用“激勵”，使之成為促進學生學習的催化劑呢？在教學中，教師可以放手讓學生嘗試，借鑒“師友合作，和諧互助”的教學模式；評價學習不能只關注學習結果，應主要著眼于學生在學習過程中的表現，給予鼓勵和肯定；應尊重學生之間的差異，允許學生異步達標，實施因人而異的分層評價策略，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而主動樂學。

關鍵詞

激勵教育 主動學習 肯定

德國著名的民主教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒、鼓舞。”這句話道出了激勵在教學中的重要性。作為教師，我們常對學生板著面孔“高標準”“嚴要求”，這對正當青春叛逆期的初中生來說，常常會適得其反地摧毀他們的信心，扼殺他們的學習興趣，甚至會讓他們心生怨恨。與其費多少口舌責怪苛求學生，倒不如用心鼓勵、激勵他們，讓他們感受到教師真誠的關心和殷切的期待，從而主動學習。這也正體現了新課程“一切為了學生發展”的教育理念。那么，如何巧用激勵，使之成為促進學生學習的催化劑呢？我在語文教學中做了一些粗淺的嘗試。

一、積極期待，放手展示

“皮格馬利翁效應”告訴我們，要想使學生發展得好，就應給他傳遞積極的期望，從而促使學生向更好的方向發展。教學中，我借鑒“師友合作，和諧互助”的教學模式，一改教師“唾沫橫飛”的“一言堂”“滿堂灌”，將課堂還給學生。通過“學友”展示、“學師”補充、教師適時糾偏解疑，構造師生共同體驗探究、智慧碰撞、活力盎然的課堂。我信任我的學生并常常告之：“只要你課前充分預習，按要求認真準備，課上的你一定會是一名出色的‘小老師’！”有些教師對此提出質疑，覺得我高估了學生的能力。反觀他們的教學則是處處不放心，簡單的內容講，難的內容也講，生怕哪里漏掉，自己講都怕不到位，更別提讓學生講了。試問：教師唱的“獨角戲”學生愿意聽嗎？教師從未放手讓學生嘗試過，又怎知學生沒有能力呢？那些通過查閱工具書、資料就可解決的生字讀音、詞語解釋、寫作背景等等，或是通過獨立思考、師友交流就能解決的簡單問題，為何不讓學生自己解決，并大膽展示呢？課前充分的積累準備，課堂上學友展示，學師補充，一展一評，學生在親身參與的活動中，既夯實了基礎，又增強了自信。在嘗到成功的喜悅后，這種巨大的力量可以促進學生學習的欲望，這是任何教育上的巧妙措施都無法相提并論的。甚至有時學生從他們的視角考慮問題、講解問題，反而更有利于其他學生接受。文言文復習課，我常常是一位聽眾，靜心聆聽學師學友精彩的演繹。學友引領回顧字詞用法、字譯句譯，學師則為大家復習文章章法、主題，分工明確，層次井然。有時學生還會給我意想不到的驚喜，由課內內容鏈接到課外內容，找幾題指名讓我答，角色互換，學生樂我亦樂，一節課其樂融融。就這樣，學生積極展示、互相傾聽欣賞、溝通交流、互促互評，既真正確定了學生主人翁的地位，又可讓學生體驗一展自我風采的成就感；既激發了學生學習的興趣，又鍛煉了學生聽、說等語文能力，并在師友合作中樂學、收獲！這樣的課堂，是“動態的”“人人參與”的課堂，是學生喜歡、教師輕松的課堂，更是高效的課堂。

二、關注過程，多元評價

學習是一個具體的過程，我們不能只關注結果。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：評價應主要著眼于學生在學習過程中的表現，如參與語文學習活動的興趣與態度，在活動中提出問題、探究問題以及展示學習活動成果的能力等。我班一位女生上課時常冷不丁冒出一些“奇思妙想”，打斷教師的上課思路，質疑問難，有時讓教師“難以招架”。“學貴有疑”，這位女生敢想敢說，大膽質疑，正是深入思考、積極求知的表現，這是多么難能可貴的學習精神，作為教師，我們應尊重和保護她這種學習的自主性和積極性。在我的課堂中，我總是尊重她的表現欲望，肯定她的積極思考，然后引導她在提出問題后學會探究問題、解決問題。在師友合作學習中，我常細心觀察學師、學友的學習興趣，看學生是否積極參與討論，能否虛心傾聽他人的發言，是否認真交流合作。評價合作小組的學習情況，我不僅僅看他們的分數，更關注的是他們的學習過程，他們的學習態度、學習習慣等，學生只要曾經努力，我都及時給予鼓勵和肯定。我相信這樣的多元的評價更有利于學生正確地認識自我、建立自信，從而促進學生全面發展。

三、尊重差異，分層評價

在生活中，任何人都希望自己的言行能得到他人的肯定。因此在教學中，我們不妨用好“鼓勵”這一大法寶，推動學生積極學習。可提到鼓勵和表揚，似乎成了班上優等生的專利，基礎薄弱的學生很難享受這一殊榮，這讓他們很難看到自己的長處和進步，時間一長，他們會變得很自卑，覺得學習太難太無趣，從而失去學習的動力，不再愿意學習。作為教師，我們應清醒地認識到學生個體的差異性，應尊重差異，允許學生異步達標，實施因人而異的分層評價策略，以此滿足不同層次學生的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而主動樂學。對班上那些基礎特別薄弱的學生，我常鼓勵他們自己和自己比，今天和昨天比，如今天的默寫比昨天的稍有進步了，上課比昨天更專心了，能大膽舉手發言了，發言更順暢了，認真記筆記了等等，只要稍有一點點進步，我都會“大張旗鼓”地表揚，增強他們的自信。這樣做的結果讓我很是欣慰，上課時，他們愿意抬起頭認真聽講了。記得教《白雪歌送武判官歸京》時，我特地點了班上一位語文成績特別不好的男生朗讀，感覺特別意外的他滿臉通紅、吞吞吐吐地讀完了詩，我沒有批評他讀得不流暢，而是很高興地說：“你的聲音特別好聽，像播音員似的，非常適合讀這首詩。”看見他羞澀地笑了，不再緊張，我再從語氣、語調、語速和情感幾個方面耐心地進行了朗讀指導，第二次他竟然讀得很棒。從此這位學生一發不可收拾地愛上了朗讀。只要課堂上有朗讀課文的機會，他總是自告奮勇地表現，后來成了我班“誦讀小明星”，也成了校廣播站的一員。對于學習暫時落后的學生，我總是想方設法鋪平臺，低起點評價，給一個微笑、一個鼓勵的眼神、一句安慰或是一個笑臉簡筆畫，拍拍肩、摸摸頭，肯定他們的進步，將自信的種子悄悄埋在他們的心里。而對于優等生的表揚，我反倒“吝嗇”了些，因為頻繁的表揚會使他們找不到自我，我希望他們能精益求精，錦上添花。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰！”是的，作為一名教師，我們應多一些寬容，多一些鼓勵，把握表揚的時機，注意表揚的藝術，在孩子的學習過程中捕捉他們細微的進步，適時“煽風點火”，增加他們成功的體驗，讓他們感受學習的樂趣，因勢利導地將他們引向成功的彼岸，讓每個孩子在學校里都能抬起頭來走路，綻放屬于自己的光彩！

（作者為江蘇省海安縣海陵中學教師）