例談模擬活動在初中生物教學中的應用

摘 要

本文以“生物的分類”為例，通過模擬寫信、模擬決策、模擬審判、模擬分類四個環節的實施，介紹了模擬活動在初中生物教學中的具體應用。設計模擬活動，不僅使教學內容變得形象生動，易被學生理解，而且讓學生成為課堂的主體，在愉快的氛圍中學習。

關鍵詞

模擬活動 初中生物 教學設計

新課標倡導改變學生的學習方式，這就需要教師根據課標要求、教材內容、學生實際，廣泛開發和利用多種課程資源，設計生動、有趣、直觀形象的教學活動，讓每個學生都能依據自身已有的知識和經驗自主體驗和感悟，獲得相關的生物學概念并發展能力。以真實情景為原型創設的模擬活動，拉近了教育與生活的距離，有利于激發學生的學習動機，提高教學的有效性。本文以“生物的分類”為例，介紹通過開展模擬活動，幫助學生突破重點、難點，快樂地學習。

一、教學設計思路

“生物的分類”是蘇科版《生物》教材七年級下冊第13章第2節的內容。本節內容是對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧和總結，體驗科學分類的基本方法，同時為后面所學的生物檢索表、生物的進化、認識生物多樣性的知識打好基礎。其在課程標準中屬于“生物的多樣性”這個一級主題，對應的具體內容是“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，所以本節課的重點是嘗試運用科學的分類方法，根據一定的特征給動物和植物分類。但學生對分類系統的7個階層以及它們之間的關系非常陌生，基本沒有相關的先備知識，而由習慣的分類方法到科學的分類方法，學生比較難找出科學的分類依據，所以這也是本節課的難點。因此，教師設計與學生生活相關的模擬活動，幫助學生感知、理解、鞏固、實踐，能有效突破本節課的重點和難點。

二、模擬活動在教學中的應用

1.模擬寫信，初步感知。

生物分類系統中的7個階層與學生的生活聯系不大，學生較難理解。教師設計模擬寫信的活動，幫助學生初步感知生物分類系統的7個階層。首先聯系生活中與遠方的朋友進行書信交流，引導學生回憶該怎么寫通信地址。學生能回答出“江蘇省張家港市梁豐初級中學初一年級三班”。教師進一步追問：書寫順序能否顛倒呢？學生很容易明白要按照行政單位由大到小的順序寫，這樣范圍逐漸縮小，容易找到收信人。然后告訴學生，除了人之外，其他生物也有類似的地址，只是它們的“行政單位”不是省、市、鎮，而是界、門、綱、目、科、屬、種7個分類階層，這就是生物的分類單位。每種生物都能在各個分類單位中找到自己的位置。假如在動物王國的奧運會上，有一匹馬獲得了長跑冠軍，榮獲了“千里馬”的稱號，你是組委會的秘書，要給馬的家族寫封賀信，你該怎么寫收信地址呢？學生根據馬在各分類單位中的位置，說出收信地址：動物界脊索動物門哺乳綱奇蹄目馬科馬屬馬種。這樣范圍越來越小，這匹“千里馬”就能收到賀信了。通過設計聯系實際的模擬活動可激活學生思維，學生在解決問題的過程中體會生物分類的7個階層，收獲學習所帶來的喜悅。

2.模擬決策，深入理解。

山東棗莊關于狼與哈士奇寵物狗的爭論引起了關注，最后動物學專家說要確定其身份需做DNA鑒定，很多人對此很不理解。如果你是動物學專家，你能否利用所學的知識給公眾一個說法以獲得大家的理解呢？這樣教師將學生帶到一個自由的地帶，讓學生自主地運用知識，使學生學習熱情得到激發，課堂氣氛異常活躍。學生根據教師提供的狼、哈士奇犬和貓在各分類單位中的位置給大家解釋：在生物分類中，同一屬的狼和哈士奇犬與同一目的哈士奇犬和貓比較，前者的兩種生物具有的共同特征更多，親緣關系更近，所以比較難確定是狼還是狗。以此類推，生物分類單位越小，包含的生物具有的共同特征就越多，親緣關系越近；分類單位越大，包含的生物具有的共同特征就越少，親緣關系越遠。學生通過參與和生物學有關的社會問題的討論和決策活動，能深入理解分類系統的7個階層以及它們之間的關系。

3.模擬審判，鞏固應用。

為了讓學生能鞏固、應用分類系統的7個階層及它們之間的關系，豐富教材內容，教師設計了模擬審判的活動。動物王國里爆發了爭奪遺產的風波，搞得沸沸揚揚。百獸之王——一只老虎不幸去世，可惜大王沒有留下后人，大王留下的豐厚的家產由誰來繼承呢？根據動物王國遺產繼承法，由與大王親緣關系最近的動物繼承。這時，蛇、豬、狐、貓等很多動物都來陳述理由，聲稱應該由自己來繼承虎大王的遺產。最終審判結果應該由溫柔的貓來繼承遺產，因為貓和虎大王同屬貓科，分類階層越小，所包含的生物具有的共同特征越多，親緣關系也越近。教師在課堂教學中架設了生活的階梯——模擬審判活動，使學生的內心世界充滿了興奮和激情，有效地激活了課堂，使生物學知識變得鮮活而生動，學生既鞏固了知識，又發展了能力。

4.模擬分類，自主實踐。

教師先指導學生對動物依據一定的特征進行分類，讓學生體會到可依據動物的形態結構和生理特征進行分類。然后讓學生學當小小分類學家，對植物進行分類。每個小組對教師提供的有代表性的、熟悉的10種植物圖片進行分類，相互交流、相互啟發，并推選代表闡述這樣分類的依據。學生將自己內隱的思維過程展現在大家面前，在思維的撞擊和摩擦中綻放五彩繽紛的光芒。當遇到小組合作學習和班級互教互學解決不了或解決不好的問題時，教師適時、適度地點撥，幫助學生排除疑難，解決困惑。學生在模擬分類的過程中體會到植物分類選用的標準主要是植物是否有種子，種子外面是否有果皮包被，植物根、莖、葉的特征等等，從而掌握了科學分類的方法。

三、實施效果與反思

本節課通過挖掘身邊的課程資源，設計豐富多彩的具有一定思維含量、有助于突出重點和突破難點的模擬活動，激發了學生的興趣，課堂充滿了生機。模擬寫信，讓學生初步感知生物分類系統的7個階層；模擬決策，讓學生深入理解分類系統的7個階層以及它們之間的關系；模擬審判，又讓學生進一步鞏固所學的知識；模擬分類，讓學生在活動中將所學的知識遷移、應用并且體驗科學分類的方法。教師設計了有趣、生活化的模擬活動，使教材上的相對抽象、乏味、枯燥的知識變得生動、形象、容易理解，學生在歡聲笑語中獲得知識和感悟。因此，只要教師轉變觀念，站在學生的角度進行教學設計，學生就可以學得輕松、快樂（作者為江蘇省張家港市梁豐初級中學教師）