班主任教研制度的設(shè)想與構(gòu)建

【摘要】班主任工作具有其自身不可取代的專業(yè)性，是一項絕不亞于學(xué)科教學(xué)而且更具綜合性的專業(yè)活動。在我國“班主任制”尚未取消或變革的前提之下，班主任教研制度的建立是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的有力推手。班主任教研的內(nèi)容包括：培育班主任專業(yè)情意、培養(yǎng)班主任專業(yè)技能、提升班主任專業(yè)理論水平。班主任教研制度的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合，教研員專業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合，實體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】班主任；教研制度；構(gòu)建

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0018-04

【作者簡介】陳紅燕，南京師范大學(xué)班主任研究中心（南京，210097）副主任，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會秘書長，教育學(xué)博士。

早在幾年前，跟蘇州的一位資深教科研工作者交流時，對方就曾提出過“班主任教研”的設(shè)想，然而幾年過去了，江蘇省范圍內(nèi)的中小學(xué)班主任教研制度仍然沒有得以系統(tǒng)構(gòu)建，這在很大程度上制約著全省班主任隊伍建設(shè)以及班主任專業(yè)發(fā)展的推進與提升。通過文獻搜索筆者發(fā)現(xiàn)，雖然我國關(guān)于“班主任教研”的已有研究尚屬鳳毛麟角，但是已有個別地區(qū)在10年前就開展了班主任教研的研究，并在實踐中不斷推陳出新、總結(jié)反思，取得了優(yōu)良的教研效果。在這10年里，也有其他來自一線的班主任以及教育行政部門的有識之士，曾為班主任教研制度的建立做出貢獻。這些都為我們進一步思考如何系統(tǒng)地構(gòu)建中小學(xué)班主任教研制度提供了依據(jù)。

一、班主任教研制度何以必要

我國自清末民初成立“訓(xùn)務(wù)部”，實行“學(xué)監(jiān)制”統(tǒng)管教務(wù)和管訓(xùn)事宜以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導(dǎo)制”“導(dǎo)師制”等班主任制的雛形。在借鑒蘇聯(lián)班主任制的基礎(chǔ)上，我國于1952年始設(shè)“班主任”，主要對學(xué)生進行管理、指導(dǎo)與開展德育工作。班主任作為中國特色教育體制下的一個特殊崗位，已存在60多年。我們所說的“班主任制”，實屬“班主任一人負責(zé)制”，正如陳桂生教授所言，“現(xiàn)行班主任制是一種成文或不成文的班主任包辦班務(wù)制度”。在此制度之下，中小學(xué)班主任業(yè)已成了名副其實的“雙肩挑”型教師，同時肩負著教育教學(xué)和班級管理的重要職責(zé)。由于“一崗多職”“多頭領(lǐng)導(dǎo)”等原因，班主任在日常工作中往往不堪重負，出現(xiàn)了“不愿當(dāng)”“不會當(dāng)”或“不敢當(dāng)”的現(xiàn)象。雖然曾有學(xué)者針對以上情況提出過“班主任終結(jié)說”，也有某些區(qū)域或?qū)W校開展取消“班主任”的嘗試與探索，但是我們相信，在我國基礎(chǔ)教育體制沒有做出重大改革之前，班主任這一特殊崗位，在未來很長的一段時間內(nèi)，仍將繼續(xù)存在。

在中小學(xué)教師隊伍中流傳著這樣一句話：“一位好教師不一定能成為一名好班主任，但一名好班主任往往是一位好教師。”這證明班主任工作所要求的素養(yǎng)和能力跟學(xué)科教學(xué)所要求的素養(yǎng)和能力是不同的，雖說教書和育人都不易，但是總體上來說，前者的要求相對狹窄、單一，后者的要求更為綜合、全面。既然并不是所有的學(xué)科教師都能勝任班主任工作，這也就意味著班主任工作具有其自身不可替代的專業(yè)性，是一項絕不亞于學(xué)科教學(xué)而且更具綜合性的專業(yè)活動。在我國“班主任制”尚未取消或變革的前提之下，班主任工作要想承擔(dān)起“教書育人、立德樹人”的重要使命，必須走專業(yè)化發(fā)展的道路。復(fù)雜之處在于，通常的職業(yè)崗位都是通過“專職專崗”來實現(xiàn)專業(yè)化的，而班主任工作卻要在一個“非專職”的崗位背景下進行專業(yè)化的推進，難度可見一斑。因此，自2002年首都師范大學(xué)的王海燕教授首次提出“班主任專業(yè)化”這一概念以來，經(jīng)過10多年的發(fā)展，雖然專業(yè)化的話語已日漸主流化，但受種種條件的限制，班主任工作目前依然只能徘徊在一個“準專業(yè)”的狀態(tài)，專業(yè)化的進程仍需持續(xù)推進。

“班主任專業(yè)化”該如何廣泛、深入而又持續(xù)地推進呢？除去教師個體的自主覺悟與修行外，更關(guān)鍵的是要建立起一整套用于發(fā)展班主任群體專業(yè)性的制度支持體系。武漢大學(xué)的程斯輝教授等人提出：中國中小學(xué)班主任工作制度是最能體現(xiàn)中國特色的教育制度之一。與中國特色教育制度之教育內(nèi)容選擇制度、教研制度和高校招生統(tǒng)一考試制度等的不同之處在于，班主任工作制度的支持系統(tǒng)很不健全，這就使這一有中國特色的教育制度在貫徹過程中出現(xiàn)了很多問題。北京教育學(xué)院的張紅副教授同樣指出：跟學(xué)科教學(xué)相比，班主任工作并無專門的教研制度。盡管最近幾年國家不斷加大班主任培訓(xùn)的力度，但依然不像學(xué)科教研活動那樣有固定的時間和機制作為保障，也缺乏相應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)來進行專業(yè)引領(lǐng)。一方面，我們不得不承認，班主任工作的專業(yè)性比學(xué)科教學(xué)的專業(yè)性更復(fù)雜；另一方面，我們?nèi)狈ｉT的班主任教研制度的配合與支持，這就使得班主任個體與群體的專業(yè)化發(fā)展只能停留在自發(fā)而又零散的狀態(tài)，其專業(yè)性水平難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。有鑒于此，中小學(xué)班主任教研制度的設(shè)想與構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)成為區(qū)域及學(xué)校培養(yǎng)班主任骨干隊伍、實現(xiàn)“教書育人”及“立德樹人”目標的必要途徑。

二、班主任教研的內(nèi)容是什么

在現(xiàn)實的教育語境中，由于有一定經(jīng)驗的教師大多“不愿做”班主任，而大量出于職稱評定壓力“必須做”班主任的年輕教師又往往“不會做”班主任。再加上身處這樣一個社會急劇轉(zhuǎn)型、多元價值紛呈的時代，班主任工作面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與困境，這些都在無形中給班主任提出了更高的工作要求，也給他們帶來了更多的工作壓力。既然從理論上來講，班主任是可以作為一門專業(yè)而存在的，那么班主任教研的目的就是要通過實踐來促進班主任個體與群體專業(yè)能力的提升。雖然“班主任教研”是“學(xué)科教研”在班主任工作領(lǐng)域的延伸和借鑒，但是兩者的教研重心及內(nèi)容是不同的。學(xué)科教研主要指向“什么樣的學(xué)科教學(xué)方法最有效”等相對明確的問題上，而班主任教研則指向一個與“學(xué)生教育”與“班級管理”相關(guān)的紛繁復(fù)雜的問題上。正如江蘇省教育科學(xué)研究院的黃正平研究員所言：“班主任工作不是依附于教學(xué)工作而獲得存在價值的，而是具有獨立教育目的、教育內(nèi)容、支撐理論和方法的一個獨立自足的工作系統(tǒng)。”那么，班主任教研的內(nèi)容到底是什么？

第一，班主任教研首先需要解決的問題是“專業(yè)情意”，這是班主任專業(yè)素養(yǎng)得以構(gòu)建的前提。所謂專業(yè)情意，是指班主任對于班主任工作的積極情感與美好意念。換言之，要通過班主任教研，讓教師們學(xué)會如何“愛”班主任工作。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計，大約70%的中小學(xué)教師明確提出“不愿意擔(dān)任班主任”，不少教師認為班主任工作經(jīng)歷是其職業(yè)生涯中的“夢魘”，但凡有機會脫身，便堅決不再回頭。當(dāng)然，我們也看到，30%左右的教師愿意并熱愛班主任工作，他們?nèi)硇牡赝度耄牛陂L期的堅守與無私付出中享受著班主任崗位所獨有的職業(yè)幸福。班主任教研就是要讓班主任在感受工作艱辛的同時，進一步體驗到工作的樂趣、工作的價值，從而激發(fā)其“愛崗敬業(yè)”的美好情感與長期堅守的積極意念。在班主任教研的過程中，要逐步培育起教師們的責(zé)任心與事業(yè)心，發(fā)展其班主任工作的專業(yè)信念與專業(yè)精神。

第二，班主任教研需要解決的重點問題是“專業(yè)技能”，這是班主任專業(yè)素養(yǎng)得以發(fā)展的關(guān)鍵。所謂專業(yè)技能，是指班主任在班主任工作中需要掌握的巧妙藝術(shù)和全面的能力。換言之，要通過班主任教研讓教師們學(xué)會如何“做”班主任。由于以往班主任教研活動的缺失，再加上班主任的任職群體大多集中于年輕教師，班主任工作的智慧與經(jīng)驗沒有得到系統(tǒng)性的總結(jié)與傳承，大多數(shù)班主任只能在工作中“摸著石頭過河”，難免會走這樣或那樣的彎路，耗費了大量的時間和精力。班主任教研就是要讓班主任在工作中日漸明確“做什么”以及“怎么做”兩大議題，改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的被動應(yīng)付局面，通過主動規(guī)劃、有序統(tǒng)籌，做到心中有數(shù)，從而形成對于班主任工作的預(yù)判力與前瞻力。在班主任教研的過程中，要逐步培養(yǎng)起班主任嫻熟的專業(yè)技能，諸如全面了解與深入研究學(xué)生、班集體建設(shè)與班級日常管理、班會課與班級活動的設(shè)計與組織、學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展與評價、家校溝通與社會教育資源整合等。

第三，班主任教研還需要解決的問題是“專業(yè)理論”，這是班主任專業(yè)素養(yǎng)得以提升的保證。所謂專業(yè)理論，是指班主任在班主任工作中，經(jīng)由持續(xù)的總結(jié)、反思與積淀而形成的一套相對系統(tǒng)而又穩(wěn)定的，適合校情、班情及班主任個性特點，用以統(tǒng)攝并引領(lǐng)班主任工作實踐的知識框架。換言之，要通過班主任教研，讓教師們學(xué)會如何“思”班主任工作。一說到“理論”，我們總是將它與“科研”掛起鉤來。相關(guān)研究者曾就班主任開展教育科研的現(xiàn)狀進行過調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：一些班主任認為工作繁忙，沒有時間搞科研；一些班主任認為教育科研很神秘，害怕搞科研；還有一些班主任缺乏科研基礎(chǔ)和方法，不會搞科研。事實上，理論并不是什么高深莫測的東西，它就是我們看待和認識世界的一種方式與眼光，而科研就是通過每一個人自身的視角，去看待和認識這個世界的過程。理論的建構(gòu)也并非只能是“自上而下”的，也可以是“自下而上”的。從這個意義上來講，每一位班主任都可以在自己的教育世界里生成適合自己的理論，而不必拘泥于外在的宏大理論。班主任教研就是要讓班主任們破除對于理論的敬畏心理，鼓勵并引領(lǐng)他們通過自身的反思性實踐，做一個自覺的教育研究者。在班主任教研的過程中，要逐步提升班主任對于專業(yè)理論的提煉和創(chuàng)生能力，讓鮮活而又豐厚的班主任工作理論指導(dǎo)自身更加科學(xué)、有效地工作。

三、班主任教研制度如何構(gòu)建

遼寧省撫順市于2006年開始，全面、深入地開展班主任教研的探索與實踐。調(diào)查結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)的班主任專業(yè)成長主要靠自修、自悟，輔以少數(shù)的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)校組織的簡單培訓(xùn)相比，班主任教研活動的開展，讓班主任有更多的時間研究教育問題、思考教育對策。班主任有了更多與同伴分享經(jīng)驗、碰撞智慧的機會，也有了緩解壓力、釋放心靈的場所。截至2012年，班主任教研已經(jīng)成為撫順市中小學(xué)的常規(guī)教研工作，各學(xué)校都成立了班主任教研領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，實現(xiàn)了組織化；建立了班主任教研的規(guī)章制度，實現(xiàn)了制度化；統(tǒng)一了教研時間、地點、內(nèi)容，實現(xiàn)了規(guī)范化；制訂了五年期的整體規(guī)劃，實現(xiàn)了長期化。他們還創(chuàng)作了《班主任教研之歌——凝聚每份愛》，以此激勵全市班主任教研工作的開展。

筆者認為，一個相對完善的班主任教研系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)至少從“區(qū)域—學(xué)校—年級組”三個層級來設(shè)計。教研系統(tǒng)和行政管理系統(tǒng)是相互獨立的，但又相輔相成。程斯輝教授等人提出：目前，中國中小學(xué)人數(shù)眾多的班主任隊伍在教育行政主管部門中沒有對應(yīng)的專門管理部門，一般將其置于教師管理部門之下，因而關(guān)于班主任隊伍和班主任工作的管理容易被一般的教師管理工作所沖淡。要增強班主任的歸屬感，當(dāng)下需要在教育行政主管部門中設(shè)置專門的班主任工作管理處室或科室，以保障班主任工作制度的落實。在區(qū)域?qū)用妫绻覀冊诮逃姓块T中建立了專門的班主任工作管理處室或科室，那么我們在教研系統(tǒng)中，也應(yīng)當(dāng)在當(dāng)?shù)氐慕炭扑蚪萄惺抑薪⑵鹣鄳?yīng)的“班主任教研中心”，并配備專門的班主任教研員，引領(lǐng)整個區(qū)域內(nèi)中小學(xué)班主任隊伍的建設(shè)。在學(xué)校層面，可以組建“班主任教研領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長，由分管班主任工作的副校長、德育主任、教科室主任、團委書記、少先隊大隊輔導(dǎo)員等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組員，全面監(jiān)督學(xué)校班主任教研工作的實施；同時從業(yè)務(wù)研究的角度，在學(xué)校層面成立“名優(yōu)班主任工作室”，工作室成員由全校杰出的班主任領(lǐng)銜，由各個年級的優(yōu)秀骨干班主任組成，全面引領(lǐng)全校班主任的專業(yè)化發(fā)展。從年級組層面，一方面可以從行政角度成立班主任工作備課組，另一方面要從教研的角度建立起“班主任工作坊”，由各個年級組的全體班主任共同加盟，便于年級組根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，有針對性地規(guī)劃、研討并開展班主任工作。

筆者認為，班主任教研的組織形式與組織制度可以遵循以下三個原則：區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合；教研員專業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合；實體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。

所謂區(qū)域教研與校本教研相結(jié)合，是指區(qū)域在發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用的同時，積極推動轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校開展適合校情的、各具特色的校本教研，并以“校本教研”作為班主任教研的主陣地。比如，撫順市民主小學(xué)為了確保本校班主任教研的持續(xù)開展，采用了“四定”“一完善”模式。“四定”，即定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容；“一完善”，即完善制度，學(xué)校先后制定了《班主任專業(yè)化培訓(xùn)制度》《骨干班主任培訓(xùn)制度》《班主任工作坊制度》以及《班主任繼續(xù)教育制度》。

所謂教研員專業(yè)引領(lǐng)與班主任同伴互助相結(jié)合，是指班主任教研員在定期開展教研活動與個別指導(dǎo)的同時，積極推動校內(nèi)及校際之間的班主任通過交流、分享與思想碰撞，從而實現(xiàn)班主任同行之間的相互學(xué)習(xí)與成長。學(xué)校層面的“名優(yōu)班主任工作室”和年級組層面的“班主任工作坊”，主要發(fā)揮的就是一種班主任同伴互助的教研功能。在“區(qū)域—學(xué)校—年級組”的教研層級中，班主任首先在年級班主任工作坊中研討，工作坊解決不了的問題，可以向?qū)W校名優(yōu)班主任工作室發(fā)出請求，學(xué)校內(nèi)部教研解決不了的，再上升到區(qū)域班主任教研中心集思廣益。

所謂實體教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，是指班主任在與教研員或同伴進行面對面教研以外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺突破時空限制，進行隨時隨地的在線研修。在實體教研中，教研形式主要包括師徒幫帶、觀摩評析、案例分析、沙龍研討、課題研究等，如南京師范大學(xué)班主任研究中心舉辦的每月一期公益性質(zhì)的“隨園夜話”班主任沙龍，就屬于實體教研；在網(wǎng)絡(luò)教研中，班主任研修網(wǎng)站、教育博客、公眾微信、QQ群等，都可以成為班主任在線研習(xí)的平臺，如南京市第三高級中學(xué)陳宇老師的“老板老班”教育博客、江蘇省昆山市葛江中學(xué)于潔老師的“于潔沙龍”QQ群等。

班主任專業(yè)化是一個持續(xù)發(fā)展的過程。在這個過程中，班主任教研是一個有力的助推器、專業(yè)的孵化器，希望我們能夠盡早將班主任教研制度的設(shè)想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，在實踐中且行且思、日臻完善。我們同樣期待現(xiàn)有的“班主任制”能夠朝著更加人性化的方向變革發(fā)展，愿班主任教研制度能給教師和學(xué)生帶來教育的解放。

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