給學生100種經歷

【摘要】一切教育活動都是以生命為前提的，生命只有在真實的經歷和體驗中才能被喚醒，江蘇省常州市實驗小學在調查研究的基礎上，將“100種經歷”活動課程化，形成“100種經歷”框架體系。學校通過課程化架構，于頂層設計中彰顯序列性；通過學生的體驗式參與，在體驗中發展其個性；給學生多樣化展示平臺，讓學生在獨特經歷中積淀成長財富；立體化評價，讓學生在多元經歷中呈現過程價值。

【關鍵詞】生命教育；活動課程；多元經歷；德育

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0022-03

【作者簡介】楊文娟，江蘇省常州市實驗小學（江蘇常州，213000）校長，正高級教師，江蘇省品德特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象。

一、“給學生100種經歷”的源起

有人說，“經歷就是財富”。江蘇省常州市實驗小學致力于“給學生一段溫暖的記憶”，精心設計了學生的“100種經歷”，它涵蓋了觸摸歷史、了解社會、親近自然、學會生存、展示自我五方面的內容，這與學校倡導的“分享教育”的內涵一脈相承，即與歷史分享文明、與社會分享責任、與自然分享和諧、與他人分享智慧、與自己分享美麗。在廣泛征求家長、教師、學生意見的基礎上，學校目前已經形成了66種經歷框架。如學生們一起去“軍訓”“毅行”，一起“走進秋天”“走進勞動與技術世界”“走進神話”，一起經歷“十歲成長禮”“歡歡喜喜鬧元宵”……所有的經歷均精心設計并得以課程化實施，深得全校學生的喜愛。“給學生100種經歷”活動正逐步實現學校“培養有智慧、會分享的實小人”的育人目標。

我們的“給學生100種經歷”活動是受到意大利詩人馬拉古茲的詩歌《其實有一百》的啟發，詩人用充滿激情的描述展示了一幅關于孩子的千姿百態的圖畫。兒童是天生的學習者與創造者，他們對這個世界的嘗試與探索永無止境。兒童就像一株蓬勃生長的小樹，只要學校給予充足的陽光、空氣與養分就可以長成參天大樹。然而，有時學校的教育就像無形的繩索，束縛了兒童的成長，偷去了原本屬于兒童的九十九種念頭、九十九種歡樂、九十九種夢想……所以，學校要把這“九十九”還給學生。

“100”意謂豐富，它是對學校“單一”教育的有效補充。這個補充的領域就是“經驗領域”，它強調突出“經歷與體驗”的真實性、參與性和實踐性。“100種經歷”的內容、時間、方式等都是精心設計的，這使學生經歷的生活更立體，拓寬了學生體驗的高度、寬度和深度。

二、“給學生100種經歷”的研究和探索

一切教育活動都是以生命為前提的，生命只有在活生生的經歷和體驗中才能被喚醒，因而，常州實小提出“給學生100種經歷”，試著給學生留下一段難忘的記憶。其研究過程經歷了以下階段：

一是前期調查階段。怎樣的經歷才是學生真正需要的、受學生喜歡的？本著兒童立場，學校改變以往的管理模式，立足兒童需求，讓這“100種經歷”從學生中來，再回到學生中去。學校給每一位家長、每一位教師、每一位學生發放“100種經歷調查問卷”，通過問卷，了解留給他們印象最深的、他們最喜歡的學校活動，了解小學六年學生需要怎樣的“經歷”等。學校對回收的調查問卷進行匯總分析，發現成人的視角和兒童的視角是不一樣的。最后，學校結合教師和家長的意見，以孩子的需求為主，整合一些經典的活動，開發出一些必要的、選擇一些適合的“經歷”，形成課程內容。

二是內容完善階段。學校應該給學生哪些經歷？學生需要什么樣的經歷？這些問題始終是學校研究和思考的重點。研究初期，學校通過對學生、家長、教師的調查，確定了10個項目，他們分別是：參加10個有意義的儀式教育、聆聽10個有質量的報告或講座、參加10個有趣的體育游戲比賽、參加10項有意思的校園集體活動（或比賽）、學著做10個科學實驗、學會10項技能（勞技、藝體等）、閱讀10類好書、參加10個校本課程或俱樂部（社團）活動、采訪10個有影響或自己感興趣的人。隨著實踐活動的展開，我們發現這些內容存在一些問題：（1）內容過于具體或者有一定的局限性，操作起來不太方便；（2）內容呈現散點狀，缺乏一定的系統性，沒有體現兒童年齡的梯度，這樣的經歷只能是一個個割裂開來的活動，不能給學生帶來深刻的體驗。于是，學校嘗試著進行課程性的思考，“經歷課程”的核心是學生的親身體驗，關注每一個學生的內心世界。通過多樣化、可選擇的課程浸潤，學校試圖讓每一個學生都置身于具體的活動情境中，參與體驗、分享經歷、觸發情感、喚醒心靈、主動發展。學校以大課程為系列，整體架構了“100種經歷”，按類別、課程領域、主題、課程名稱等幾個維度進行了具體化，如人文類課程、科技類課程、實踐類課程、藝術類課程、體育類課程等。在內容研討的過程中，學校將“100種經歷”和現行的德育目標聯系起來，在教師、學生、家長中廣泛征集能彰顯某一分享特質的“分享活動”“分享游戲”，并面向聯盟學校的教師開展“分享活動項目”征集活動，共收到149項分享活動項目。學校邀請相關領導、專家共同組成“分享活動”評審小組，選出最具分享意味的“分享活動”項目，最終形成了學校“100種經歷”框架體系。這套體系從觸摸歷史、了解社會、親近自然、學會生存、展示自我五個方面進行內容篩選。“100種經歷”活動分三種實施策略：學校必修的、班級必修的，自己在家庭和家長一起有選擇性地完成的，并把這些活動融入學校、班級、學科教學之中。在學校全面推進“‘林—樹’式學校課程建設的實踐研究”這個項目的同時，以“林—樹”式學校課程之“灌木叢課程”形態進行年級主題開發，形成年級系列——以年級為單位，每學期重點完成一項經歷。課程定位是校本開發的主題綜合課程，課程建設理念是“給孩子們100種經歷，留下一段溫暖的記憶”。

學校最終形成了一張坐標式的結構圖譜，結構圖譜分為縱軸與橫軸。縱軸為“100種經歷”所涉及的五大領域，橫軸是一至六年級的時間軸。縱、橫軸之間構成的坐標則聚焦了三大內容：一是內容主題，即“100種經歷、一段溫暖的記憶”；二是學校校本化的學生核心素養——以“分享品行、社會責任、家國情懷”為人格根基，以“主動參與、合作分享、創新實踐、自主發展”為學力素養；三是培養目標——“培養有智慧、會分享的實小人”。這三大內容間內在的關聯意義是：通過給學生“100經歷、一段溫暖的記憶”，致力于培養學生的人格與學力核心素養，最終實現人才培養目標。整個坐標圖譜仿佛就是學生們6年的一段人生，縱橫交錯，前后貫通。每一次經歷都將是學生人生的一個重要節點，點點相連，編織起美麗人生。

三、“給學生100種經歷”的研究成效

1.課程化架構，于頂層設計中彰顯序列性。

課程是學生全部學習生活的總和。除了國家課程和校本課程，學校還要給學生另外的經歷課程，并建立框架。怎樣讓這“100種經歷”真正成為學生的一種生活呢？在課程視野下，學校嘗試“分享經歷”的課程化開發，尋找每一種經歷與校園生活的整合，最終形成了低、中、高三個年段的“銀杏娃分享之旅”手冊，手冊包含分享健康之旅、分享禮儀之旅、分享責任之旅、分享閱讀之旅、分享特長之旅、分享創新之旅等六個方面的內容，學生人手一冊。學生經歷每一次活動，教師就在相應的“分享之旅”印上特制的獎章。這些框架中的經歷，既有縱向的以年級特征為界限的年級組經歷課程，也有全校性的大型經歷課程；既有以學校組織為主的校園經歷課程，也有家長帶領孩子共同經歷、學校提供分享平臺的校內案子經歷課程。通過經歷課程的時空拓展，學校試圖讓每一個學生置身于具體的活動情境中，經歷分享、參與體驗、觸發情感、喚醒心靈，最終達成素質發展的目標。

2.體驗式參與，于體驗經歷中發展個性。

活動過程注重“體驗”。教育學意義上的“體驗”既是一種活動，也是一種活動的結果。活動是主體親歷某件事并獲得相應的認識和情感的過程，而活動的結果則是主體從親歷中所獲得的相應的認識和情感。學校根據體驗的特征設定了以下實施的原則：

一是注重“全面”。每一次經歷，其實就是給學生提供一個具體的生活情境，強調的是學習者經過實踐獲得的具體經驗。作為實小的學生，每一個人都有權利而且也應該投入到活動中，因而，教師要引導每一位學生主動地、全身心地投入到相關的分享經歷中，在具體的活動情境中進行實踐、感知，強調人人參與、個個體驗。

二是注重“親歷”。“給學生100種經歷”，其中有一個重要的特征就是體驗的親歷性。學習者進入某種情境的親身經歷，是用自己的感官去感受，用自己的心靈去體悟，而不是教師或同伴給予他的一種信息。在某一種經歷結束后，引導學生對自己學習過程中的親身經歷進行反思、整理、提煉，以升華為新的認識，也就是體悟。可以借助分享經歷日記、活動感悟等方式來表達這種體悟。

三是注重“個性”。每一個學生都是獨特的個體，哪怕在同樣的經歷中，其個體差異性也一定是存在的。學校提倡一種個性化學習，這是基于每個人都有自己獨特的認知結構、情感態度、價值取向及人生經歷而提出的，因而，學校沒有最終的統一目標，我們非常珍視學生在體驗“100種經歷”過程中的獨特感受。

3.多樣化展示，于獨特經歷中積淀成長財富。

學校在研究實施這個項目的過程中，一邊行動一邊反思，對整個分享過程進行適度完善和及時記錄，形成相對系統的文字材料。同時對“100種經歷”進行實踐驗證，有意識地增加學生喜歡的、利于學生成長和發展的項目，刪去不適合學生的或者學生不喜歡的項目。在“分享健康之旅”中學生們享受著多元化運動項目帶來的快樂；在“分享禮儀之旅”中，學校通過入學禮、成長禮、畢業禮等儀式讓學生感受校園生活的和諧；在“分享責任之旅”中，學生們通過一項項活動懂得了擔當的意義，獲得了真實的生命成長；在“分享閱讀之旅”中，學校用經典滋養學生，創造“小思閱讀平臺”等載體，培養學生的閱讀習慣；在“分享特長之旅”中，學生們的特長有了“分享展廳”“分享舞臺”，學習興趣及信心大大增強；在“分享創新之旅”中，學校通過科技教育活動，學生們的小創造、小發明層出不窮。

4.立體化評價，于多元經歷中呈現過程價值。

體驗是指主體與客體之間的一種特殊的關系狀態，是主體認知、了解世界的一種動態的認識活動。學校要借助一定的方式給學生的分享經歷以一定的評價。因為是學生的一種獨特經歷，所以學校更注重經歷過程本身，更關注學生是否參與，經歷是否給他們留下了溫暖的回憶。

一是分享手冊的使用。班主任依托分享之旅手冊，在學生進行某種體驗之后，給予及時的評定，同時將自己評定、同伴評定、教師評定、家長評定結合起來，通過這些及時的、多元化的評價，強化學生的獨特體驗和感受。

二是“分享之星”的評選。學校將整個評選過程分為六個階段：一是在家長、教師、學生中開展調查問卷，重點關注“心目中最具分享品行的孩子的品德與行為的描述”；二是學生對照標準申報一至兩個自己今后努力的方面，包括目標與行為；三是班隊分享；四是多元評價，包括同伴、教師、家長等；五是在“六一”舉行隆重頒獎活動，給予學生物質和精神的獎勵。2014年，學校全面推進實小銀杏娃評價體系改革，結合學生綜合素質評價數字化平臺的使用，使評價更全面、科學、公正和廣泛。

每一種經歷都是一次美好的記憶。“銀杏娃分享之旅”手冊上的每一個活動、每一枚印章、每一項記錄都見證學生分享的經歷，印刻著學生成長的足跡，都會為他們的小學生涯留下一段美好的回憶。