試論基于專業(yè)特性的教師分類培養(yǎng)

摘 要：我國中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師培養(yǎng)存在嚴重的同質(zhì)化現(xiàn)象，這成了教師教育質(zhì)量提升的桎梏。專業(yè)特性是教師教育的邏輯起點，是教師教育質(zhì)量提升的內(nèi)在規(guī)定性；不同類型教師具有各自的專業(yè)特性，它們之間不可替代；缺乏對不同類型教師專業(yè)特性的深度研究和準確把握，我們永遠都走不到正確的路上。彰顯教師專業(yè)特性，遵循教師培養(yǎng)規(guī)律，必須走分類培養(yǎng)之路。

關(guān)鍵詞：同質(zhì)培養(yǎng) 專業(yè)特性 分類培養(yǎng) 教師教育

本文所說的教師分類培養(yǎng)，是指教師教育機構(gòu)對準備任教于中學(xué)、小學(xué)、幼兒園的師范生進行分門別類的職前培養(yǎng)。探討這個問題，似乎顯得多余，因為在我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和高職、高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄中，學(xué)前教育、小學(xué)教育和中學(xué)各科教育有明確的區(qū)分，師范生入學(xué)時都各就各位，進入某一專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)展的規(guī)格、專修的課程、教育實踐的場域等都各不相同，入職前通過考核或認定獲得某一級或某一類教師資格證書，分類培養(yǎng)似乎是板上釘釘?shù)氖聦崱５牵瑧?yīng)然不等于實然，表面不等于實質(zhì)，在深化教師教育改革、尋找突破口和著力點、建設(shè)新常態(tài)的時代背景下，審視現(xiàn)狀，叩問意蘊，顯得特別重要。

一、教師培養(yǎng)的同質(zhì)化表現(xiàn)及其危害

同質(zhì)化原是經(jīng)濟領(lǐng)域里的一種現(xiàn)象，是指同一大類中不同品牌的商品在性能、外觀甚至營銷手段上相互模仿乃至逐漸趨同的現(xiàn)象。觀照教師職前培養(yǎng)領(lǐng)域，中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師采用趨同而非個性的方式進行培養(yǎng)的現(xiàn)象竟也比比皆是，貌似分類培養(yǎng)的光鮮表面掩蓋不了同質(zhì)培養(yǎng)的實質(zhì)。……