學(xué)校管理要處理好的四種關(guān)系

一所好學(xué)校，若要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，需從哲學(xué)的視角辯證地處理好四種關(guān)系。

一是“走近與走進(jìn)”的關(guān)系。作為校長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)尊重教師、信任教師，善于挖掘教師潛能，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其特長(zhǎng)，肯定其付出，放大其優(yōu)點(diǎn)，服務(wù)教師，成就教師。只有這樣，教師才會(huì) “走近”你，你也才能“走進(jìn)”教師。走近，是為了縮短心與心的距離；走進(jìn)，是為了全方面地了解教師。“走近”與“走進(jìn)”是相輔相成的。

二是“成長(zhǎng)與成功”的關(guān)系。成長(zhǎng)和成功有著密不可分的關(guān)系：成長(zhǎng)是成功的積累，成功是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。要想讓教師獲得成功，就要努力為教師提供專業(yè)發(fā)展、展示才能的機(jī)會(huì)，以及提升自我、成就自我的空間。近年來(lái)，我校成立教師發(fā)展學(xué)校，實(shí)施“青藍(lán)工程”，舉行校本培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家講學(xué)，組織外出取經(jīng)，開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)搭建了許多平臺(tái)，一批青年教師得以迅速成長(zhǎng)。

三是“行政指令與服務(wù)指導(dǎo)”的關(guān)系。“每一個(gè)人心中都有一盞燈，這盞燈會(huì)偶爾熄滅。如果足夠幸運(yùn)，你會(huì)遇到一個(gè)幫你重新燃燈的人。我們應(yīng)深深地感謝這

個(gè)帶著火種的人。”這是諾貝爾和平獎(jiǎng)得主艾伯特·史懷特說(shuō)過(guò)的話。校長(zhǎng)就應(yīng)做這樣的燃燈者。首先，布置工作要符合實(shí)際，因人而異，要讓教師要有時(shí)間去做、有能力去做，以在工作與學(xué)習(xí)、學(xué)校與家庭之間，不因工作產(chǎn)生不必要的矛盾與沖突。其次，布置工作要能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)校的發(fā)展。再次，布置工作不能與學(xué)校一以貫之的辦學(xué)目標(biāo)、育人理念有沖突，不能干擾正常的教育教學(xué)秩序。從一定意義上講，需求是教師工作的動(dòng)力之源，教師的工作動(dòng)力首先受其需求引導(dǎo)。于是，工作布置下去以后，必須關(guān)注每一位教師的合理需求，及時(shí)了解他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際困難并幫助解決，以解除他們的后顧之憂，激發(fā)他們的工作動(dòng)力。

四是“關(guān)鍵人與邊緣人”的關(guān)系。1994年召開(kāi)的“世界特殊需要教育大會(huì)”提出了“全納教育”理念。“全納教育”是一種沒(méi)有排斥、沒(méi)有歧視、沒(méi)有分類的教育。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校常常把骨干教師、管理層看成是學(xué)校的“關(guān)鍵人”，他們有鍛煉崗位，有施展舞臺(tái)，得到足夠的重視，也為學(xué)校贏得了榮譽(yù)；而那些工作業(yè)績(jī)平平的教師往往被冷落，久而久之，自覺(jué)不自覺(jué)地就成了“邊緣人”。作為校長(zhǎng)，無(wú)論是“關(guān)鍵人”還是“邊緣人”，都要一視同仁。每一位教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、心路歷程與個(gè)性愛(ài)好不同，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性差異，并且充分利用他們個(gè)性中的有利因素，把每一位教師都放到合適的崗位，讓他們變得更自尊、更自信。

（王華山，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)東板橋校區(qū)校長(zhǎng)。）