教育到底是什么

教育是什么？簡單地回答就是“育人”。育什么樣的人，怎樣育人，是不同教育派別的分水嶺。有的說“教育的終級目標是培養獨立、自律的學習者”，有的說“教育說到底，是自我教育”，有的說是“傳道、授業、解惑”，蘇霍姆林斯基說“教育的終極目的應該是向人傳送生命的氣息”，泰戈爾則說“培養學生面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。

盧梭有一個著名論點：教育即生長。杜威進而闡釋道：這意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應社會、做出成就之類。此言精辟地道出了教育的本質，按照這個觀點，教育應使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強迫青少年接受外來的東西。比如說，智育是發展好奇心和獨立思考的能力，而不是灌輸知識；德育是鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范。教育應使受教育者在上學階段就感受到學習是幸福而有意義的，并以此為幸福而有意義的一生創造良好的基礎。一言以蔽之，教育即人學，終極目標就是使人幸福。

不是“解惑”是“解放”，不是“學會”是“會學”

何謂幸福？幸福不是男歡女愛的快感、自欺欺人的安慰、故作豁達的解脫，更不是金錢的積累、物質的疊加、情感的占有。幸福是一種利己而悅人、通透而

灑脫、明智而悠然。幸福是為心靈找到詩意棲居的港灣，為生命找到來去自由的歸宿，為他人找到超越苦難的良方。換一個角度表述：幸福即是有健康的身體、自由的靈魂、適用的物質、人性的尊嚴和安全的保障。

從這個意義上講，“解惑”遠沒有“解放”更重要。課改專家李炳亭對此有驚人之語：“現在的課堂孩子快樂嗎？課堂是由無數個45分鐘組成的，組成12年。請問孩子12年快不快樂？上學不快樂走上社會會快樂嗎？孩子在傳統課堂中失去了創造力，個個都像失去了水分和生命光鮮的木乃伊。”他還把課改比喻為“從油鍋里撈孩子”，撈晚了學生就“焦”了，焦了就跳樓就自殺。實際想一想，追求幸福的教育就不應該將學生限制在教學內容中，因為學習內容只是工具，如果學生不能在獲得這些工具的同時獲得快樂，而且不能因為這些工具的獲得而使未來的生活更加幸福的話，我們的教育還有何意義呢？

“解放”什么呢？解放學生的地位，由聽從到自主，由被動到主動，由應付到牽引；解放學生的思維，由單一到多元，由僵化到靈動，由守舊到創新；解放學生的課堂，由灌輸到探究，由獨學到合作，由聽記到思考；解放考試的壓制，由選拔到督評，由頻繁到簡約，由單調到展示；解放教師的苦累，由弄虛到務實，由作假到求真，由硬塞到盤索；解放學校的壓力，由牢籠到樂園，由教室到舞臺，由壓抑到放飛。解放所謂的目標，由縹緲到實際，由群育到獨生，由漠視到尊重。

至于“學會”和“會學”的關系，已成了耳熟能詳的套話，沒有展開論述的必要。在此簡單說說由“學會”到“會學”的技巧。在傳統的課堂教學中，“學會”是教師像“搬運工”那樣把知識從課本搬到學生的頭腦中，好的“搬運工”可能效率高點，搬的是精華，差的“搬運工”不僅可能搬錯運亂，還可能撿芝麻丟西瓜?！皶W”呢，是學生掌握著主動權，主宰著課堂，在教師的引導輔助下，學生有獨立思考的習慣，善于發現問題，并能合作解決問題。學生的“學”和教師的“教”有機地結合起來，學生把掌握的知識技能有效地運用到學習生活的實踐中去。

教學，就是“教”學生會“學”。葉圣陶先生說得更好，“教是為了最終達到不需要教”，這是教學理應追求的境界。形象地說，教師應逐漸實現由“抱著學生走”到“扶著學生走”，并最終實現“讓學生獨立行走”。一般說來，“學會”容易些，而“會學”則相對要難?！皩W會”關注的是結果，“會學”重視的是過程。遺憾的是體制對教學結果的考查死盯著“學會了沒”，而對“會不會學”的認識則仍停留于虛無的教育理想上，造成了一種尷尬局面：誰都知道“會學”重要，可下的功夫全在“學會”上，這是理想與現實脫節的癥結所在，也是學生高分低能的罪魁禍首。

既非“魚”也非“漁”，而是學會“做人”和“學習”

提起課堂教學，我們常說“授人以魚不如授之以漁”，那么我們在課堂上做到“授人以漁”即夠了嗎？從關注每個學生未來與發展的角度來看，課堂教學的終極目標既非“魚”也非“漁”，而是在授“魚”和“漁”的過程中讓學生學會“做人”和“學習”。會做人，則可以根據自身條件去選擇“工農商學兵”；會學習，出水自知兩腿泥。曾經為了“漁”，教師開始注重教給學生學習的方法、解題的技巧，著意培養鉆研的習慣、思維的方式。殊不知，教師的“授漁”遠不如學生的“索魚”重要。漁，乃雕蟲小技耳，在直立的、善學的、智慧的人面前，何足掛齒！

第斯多惠在《德國教師指南》中說過，“凡是不能自我發展，自我培養和自我教育的人，也就不能發展，培養和教育別人”，這話大有道理。學生不想“魚”的時候，教師授之以“漁”沒大用?？稍S多教師喜歡把自己的意志強加給學生，無視學生的胃口，一味強調“漁”的重要，硬逼著學生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道，大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個人的口味。正確的做法首先是把每個學生看成是有思想、有個性、有品位、有差異的“人”，再逐步培養人的世界觀、人生觀、學習觀、營養觀……接下來才是把“大餐”搬到學生面前，讓他們去品嘗，去挑選，去評價，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習慣養成的自覺下，學習就是水到渠成，就是自然而然，就會“無須揚鞭自奮蹄”。

遺憾的是，現行教育不重視“育人”，不教會“學習”，而是把臭魚爛蝦一個勁地往學生腦子里塞，不管學生有無需要，就把原本活蹦亂跳的他們硬按在池塘邊就讓他們手持釣竿。嗚呼，“人”之不存！“學”將焉附？學會做人，要給予課堂民主，師者自覺站到“學生公仆”的地位上，而不是吆三喝四耀武揚威；學會做人，要解放學生思想，鼓勵他們質疑，允許有不同答案，而不是統一規范，標準劃一，千人一面；學會做人，要崇尚道德，弘揚真善美，鞭笞虛偽，斥責敷衍，務實求真；學會做人，就是學會與人性的弊端作斗爭，與社會的邪惡相抗衡，與人生的理想共飛翔。真正學會了做人，也就學會了學習。

教育的核心是培養真正的人

學校教育的整體目標在《中國教育改革和發展綱要》中表述為：“面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。”這個目標在《基礎教育課程改革綱要》中具體闡述為：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！?/p>

著名教育專家李鎮西說：“素質教育的精髓什么？那就是學會做人，學會學習。”學會做人，教師必須遵循育人之道?，F代課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是師生學習智慧得以充分展現的舞臺。學會做人，學生不能是整齊劃

一、舉止呆板的木偶，不再是知識的容器、應試的機器，而是一個個朝氣蓬勃的生命體。他們能在寬松和諧的氛圍中，有學習的需求、交流的沖動和表現的欲望，自主性得到了充分發揮和展示，思維能力得到了有效提高?，F代課堂的目標是五結合：教師預設空間與實際空間相結合，預設教學目標與現場生成目標相結合，群體參與與個體參與相結合，知識傳承與探究性教學相結合，學生自主探究與教師點撥相結合。

“真正的人”需要真正的教師去培養。傳統課堂中，教師和學生是涇渭分明的，老師就是老師、學生就是學生；而現代課堂的精髓是引導學生為了展演主動去獲取、創生、運用知識；教師是策劃者，開發者、引導者、合作者、服務者。看似教師“退居二線”了，實則對他們提出了更高的要求。過去，教師背上一桶水，將學生的小杯子倒滿，就OK了；現在，需要師生共同去尋找水源，共同來“挖井”。教師要充滿人文情懷，閃耀智慧光芒，洋溢探索氣息；用思想影響思想，用智慧啟迪智慧，用入境引導入境。好教師應能夠著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。只有這樣，教師才能真正由“主演”變為“導演”，由經驗轉向科研，由現成轉向生成，由師長變為學長，由教者變為學者。

（梁恕儉，北京華師教育研究院副院長，原《中國教師報》記者編輯，著有《教育訴狀與理想教育》《角色教育》《每課一詩》《問道課堂》《高效課堂100問》等。）