PCK視野下的教師專業發展

摘 要：PCK是學科知識的簡稱，PCK的核心在于有效地在學生面前呈現和闡述特定學科的知識和教學內容。它是教師發展的基礎知識，另一方面又體現了教師的專業性，對教師專業發展具有重要意義。PCK的發展，要求教師善于學習、勤于實踐、勇于反思。關鍵詞：PCK 教師 專業發展 策略學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）最早是由美國斯坦福大學Shulman"，"Introduction":""，"Columns":"學園"，"Volume":""，"Content":"

摘 要：PCK是學科知識的簡稱，PCK的核心在于有效地在學生面前呈現和闡述特定學科的知識和教學內容。它是教師發展的基礎知識，另一方面又體現了教師的專業性，對教師專業發展具有重要意義。PCK的發展，要求教師善于學習、勤于實踐、勇于反思。

關鍵詞：PCK 教師 專業發展 策略

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）最早是由美國斯坦福大學Shulman教授提出的。他認為，PCK在一定的科學領域中，可以有效地表征特定的知識或概念所必需的知識。簡單來說，就是讓他人能夠理解某種特定學科知識的表征方式。隨后，國內外的專家學者開始在不同領域研究PCK。目前，PCK已涵蓋學科內容的知識、學科教學的知識、教學的知識、教學評價的知識、學習情境的知識等等，這些都和教師的成長與發展有著密切的聯系。筆者嘗試通過分析PCK的內涵，探索義務教育階段教師PCK的發展路徑，從而促進教師的專業發展。

一、PCK的內涵

自Shulman教授起，大量的學者、專家都對PCK內涵進行了闡述，PCK也一度成為國內外關注的熱點。大家都從不同的維度對PCK進行了全面的闡釋。20世紀80年代，Tamir認為PCK主要包括五個方面：教學知識、評價知識、學生的概念、學生的學習困難、課程知識。1990年，Marks提出：PCK不僅僅涵蓋學科的內容，也包含教學媒體知識。1999年，Greta則把PCK分成了六個部分，分別是：教育學知識、學科知識、教學知識、課程知識、專業知識、教學評價知識。2009年，C.Angeli認為PCK應該涵蓋學科知識、教學知識、學生知識、教學情境知識、技術知識、學習知識。國內早期，對PCK有針對性研究的學者白益民認為，PCK的核心所在就是有效地在學生面前呈現和闡述特定學科的知識和教學內容。

具體而言，PCK是在一定的教學和學習語境中，教師能在自己的理解基礎上將學科內容知識、學科教學知識、教育學知識等互相融合，通過使用一定的教學手段和策略使其轉化成有利于教學的各種知識形式?？梢?，PCK一方面是教師發展的基礎知識，另一方面又體現了教師的專業性，對教師專業發展是具有重要意義的。

二、PCK對教師行為發展、教學觀念發展的影響

（一）影響教學任務的設計與實施

PCK水平較高者，能夠較好地組織學科知識架構。在教學設計環節，既能考慮到學生目前的學科水平，讓學習知識點前后貫穿、密切聯系，又能激發學生的興趣點，通過豐富的教學表征，讓學生積極參與課堂學習任務。在教學任務實施中，能夠根據學生的理解難點、思維方式，選擇合適的呈現方法，建立合適的認知，促進學生主動參與學習。

PCK水平較低者，缺乏對學生思維方式的了解，在課堂教學環節，在表征學科知識的時候會顯得較為匱乏。知識點闡述過程中也做不到知識點貫穿前后、重點突出。在任務設計環節，也不能有效地激發學生興趣。教學實施中，由于缺乏對學生思維的把握以及對教學知識的有效表征，往往不能促進學生進行有效的認知構建。

（二）影響教師對學科知識的教學表征

學科教學的基本任務是要讓學生能夠理解、掌握學科知識。而學科教學的核心所在便是教師能夠掌握、理解本學科所教授的內容，并能通過學生容易接受、感興趣的形式進行學科教學表征。而在此環節中，PCK起到了關鍵性的作用。PCK體現了教師學科知識的專業性，它能使教師較好地構建課堂學科內容，選擇合適的教學表征進行呈現，形成有效的課堂教學。

（三）影響課堂教學的對話

PCK水平較高者，能夠了解學生的思維方式及學生易錯的想法，知道如何引導學生討論，能聆聽學生的想法，及時獲取相關信息，善于引導學生的思路、啟發他們的想法，并將學科的重點和難點以學生容易接受的方式進行闡述。整個課堂教學真正體現了以學生為中心。PCK水平較低者，往往按教材照本宣科，不能及時地回應學生課堂的反應和反饋，不能有效地組織課堂互動，課堂基本上是老師的一言堂，學生沒有討論和思考，也失去了表達自己思維和想法的機會。

（四）能夠促進教師教學觀念的發展

PCK是教師教學觀念的組成部分，特別是在互動環節，教師面對不同水平和興趣的學生，要適應學生的需求，圍繞學生思維。在組織學科知識的時候，要考慮到以什么樣的教學方式對學科內容進行歸納總結，以便符合不同學生的需求。PCK的發展能有效地促進教師教學觀念的發展，同時也豐富了教師對學生學習的理解。教師可以通過PCK的反思構建，不斷完善教學目標和教學方式。

三、教師PCK的發展策略

（一）善于學習

首先，通過“青藍工程”結對，讓專家型教師帶領新任教師結成師徒關系。二者的互動本質上是將各自隱藏的PCK顯現出來，通過老帶新的方式，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”的積極作用，幫助青年教師掌握專業知識，學習教學方法等。

其次，在同一學科教學組中組織一定的教研活動。學習不僅僅是個人的感悟，還應通過交流互動來向他人傳遞相關的知識。教研組可以通過學科劃分，組織組內互動的PCK交流分享，也可以邀請組員集體備課、說課、聽課和評課。通過學科組內的互動交流，達成相對一致的看法，進一步提升自身原有的想法，同時也可以激發大家產生新的觀點和觀念。而PCK也在這樣的專業活動和交流過程中慢慢形成。

再次，通過活動引領。開展教師沙龍、教學比賽、公開課觀摩，促進教師間的協作交流，建立共同的教學目標。

（二）勤于實踐

PCK是在教學實踐中逐步構建和發展的。PCK的核心是有效地向學生闡述學科知識，必須以學生和教師間的教育教學情境為基礎。所以，PCK的形成是個動態構建的過程。

勤于實踐，意味著教師要及時地歸納、總結自己所教授的學科知識，在積累豐富的教學資源的基礎上，將之內化為自身獨有的教育經驗知識。與普通教師相比，專家型教師就是在教學實踐中積累了大量的PCK，能夠將知識內化后再以學生接受的方式傳授給學生。所以教師要增強專業認同感，發揮主體性作用，積極主動的投入教學實踐改革中，去教學課堂中不斷實踐、磨煉，構建發展自身的PCK。

（三）勇于反思

舍恩曾說過，反思是專業生活的一部分。如果教師只是滿足經驗而不進一步深入思考、提升的話，那么其教學水平就很受限制了，甚至會倒退。

從某種角度講，教師PCK的發展也是和教學反思同步的。在平時的教學工作中，教師應不斷反思自己的教學計劃、教學設計、教學知識搭建，從而進一步提升教學理念。另外，反思也促進了教師自身專業的提升，正所謂“在實踐中反思，在反思中提升”。每個教師都應該讓反思成為日常教學的一個組成部分，不斷優化教學方式和教學過程，不斷完善和構建PCK，提升自我的教學教育能力，加快自我專業的成長。

參考文獻：

[1] 梁永平. 論化學教師的PCK 結構及其建構[J]. 課程·教材·教法，2012（6）.

[2] 李斌輝.中小學教師PCK 發展策略[J]. 教育發展研究，2011（6）.

[3] 林靜.教師教學觀念研究的概況與啟示[J].教師教育研究，2009（7）.

（袁璟瑾，南通航運職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向：思想政治教育。）