草根·詩人·專家

劉友開：江蘇省小學語文特級教師、中學高級教師，潤州區(qū)語文名師工作室主持人、導(dǎo)師，鎮(zhèn)江市作家協(xié)會作家、詩人。曾創(chuàng)小學語文“三三制”教學法、小學思想品德“五環(huán)式” 教學法，多個課題研究成果獲全國、省、市一等獎，代表性學術(shù)著作主要有《我的教育詩》《小學語文有效教學基本模式》《劉友開：語文教學新探索》。

草根劉友開

1956年，劉友開出生在蘇北腹地——淮安市漣水縣東北角處——廢黃河西側(cè)的一個小村莊上。祖輩和父母親均不識字，且終身務(wù)農(nóng)，是劉友開童年最深刻的記憶。因為貧困，劉友開的母親為生活所迫，在為生下來的劉友開大哥提供奶水的同時，還為族中富裕人家的孩子“代奶”。因被“喝傷了奶”，母親生下劉友開之后，沒有奶水，也無其他食物給劉友開充饑，這導(dǎo)致了劉友開打小就個頭瘦小沒有多大力氣。

隨著時間遷延，劉友開長到了讀書的年齡。不過，因為貧困，劉友開連少得可憐的書本學費也交不起。幸好，學校免掉了劉友開的書學費。靠著繼續(xù)使用二哥讀過的舊書，劉友開勉強撐到了小學5年級。不過，也正是那年秋天，劉友開家鄉(xiāng)遭遇水災(zāi)，劉友開不得不輟學一個月，跟隨父母到外地逃荒。

初中，劉友開是在本村和鄰村的“戴帽子”學校讀的，開始時用的桌椅都是同學們自己用泥坯和板條搭起來的。三年初中生活后，劉友開進入本鄉(xiāng)的高中就讀。

1974年，劉友開高中畢業(yè)。當時憑“推薦”上大學，無“后門可走”的劉友開，只得回家種田。

在家鄉(xiāng)的日子，劉友開雖然個子小且無力干重活，但也不得不去挑那力不能支、苦不堪言的大河工。劉友開至今還記得當時吃飯的情形：“第一碗要盛得淺淺的、虛虛的，第二碗要裝得滿滿的、實實的，第三碗要捺得實實的、加得高高的。不然的話，等你吃了第二碗，鍋里的飯也就沒有了。喝的湯是用河水煮的，里面沒有任何撈什子，只見碗里水的上面飄著一層浮灰，水的下面淀著滿底泥沙。喝的當兒，還要用嘴不停地吹趕著那層浮灰。”

所幸的是，家鄉(xiāng)勞動4年后，劉友開有幸趕上了恢復(fù)高考后的“首班車”——進入淮安師范學校學習。一夜之間，劉友開從一個“赤腳河工”一躍成為一名中文專業(yè)班的“大學生”，回憶起當時的情形，劉友開至今仍不免欷歔感慨。

人師劉友開

大學13個月的在校讀書生活，雖然不可能治愈劉友開身上的“貧血癥”“敗血癥”等癥狀，但這畢竟使劉友開從“糠籮”跳進了“米籮”，端到了做教師的“鐵飯碗”。

1979年底，師范畢業(yè)的劉友開被分配到新安小學任教四年級語文老師兼做班主任和少先隊中隊輔導(dǎo)員，這開啟了劉友開初為人師的7年教書生活。

本來，劉友開這屆畢業(yè)生，理應(yīng)分到中學去任教的。但因當時的淮安縣新安小學剛被批準為全省8所率先辦好的重點小學之一，于是，劉友開便不得不到新安小學去“加強師資”。盡管，大家都以能留在城里工作為榮，但劉友開卻開心不起來。原來，新安小學的絕大部分老師都是從全縣選拔進來的，素質(zhì)與水平自不待言，而且課也上得好。相形之下，劉友開讀書少、底子薄，甚至連普通話也講不好，而講不好普通話就上不出精彩的課，劉友開感到很難在學校立足。于是，劉友開便想借機調(diào)到中學去教書，心想教中學語文也許對普通話要求不高，但劉友開的多次申請都未被批準。

走不了！怎么辦？劉友開只得乖乖待在新安小學，開始嘗試“摸著石頭過河”。

其時，作文教學作為語文教學的重點和難點，面臨的困境是——教師怕教，學生怕寫。劉友開從自己學習寫作的切身感悟出發(fā)，意識到興趣是最好的老師，而向報刊投稿能激發(fā)學生學習寫作的興趣。劉友開決定從此入手指導(dǎo)學生寫作。

學生的每篇作文寫好后，劉友開都從中挑選幾篇寫得好的，指導(dǎo)學生進行二次或三次修改，改好后自己再寫上評語向報刊投寄。沒想到，幾年中，劉友開所教過的學生每年都有好幾篇作品在縣、市、省及全國的少兒書報刊上發(fā)表，并有多篇在各級各類的比賽中獲獎。在當時，這著實讓人羨慕不已。也由于此，全國各地的師生不斷寫信給劉友開，請教他作文教學的經(jīng)驗。

而學生的寫作水平得到了普遍的提高，也促進了語文的學習和班隊活動的深入開展以及班集體的建設(shè)。每次班隊活動后，劉友開都指導(dǎo)學生及時地把它寫出來，并組織投稿或參加比賽。因此，劉友開的班隊活動也常常在省、市及全國獲大獎，劉友開本人還被評為市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員和省少先隊活動優(yōu)秀輔導(dǎo)員等。

行知學徒劉友開

雖然，作文教學的研究讓劉友開的“摸石頭過河”旗開得勝，但如何“百尺竿頭更進一步”成了縈繞在劉友開心頭的難題。

那個時候，新安小學校園內(nèi)建有極其簡陋的“新安旅行團歷史展覽”室，但并不為人所矚目，更不為學校的青年教師所注意。

而其實，新安小學是陶行知先生于1929年創(chuàng)辦的，并親自兼任第一任校長，第二任校長是汪達之先生。早在1935年，新安小學的14名學生就組成新安旅行團奔赴全國，在宣傳抗日救國的長途修學旅行中實踐陶行知先生的生活教育思想。他們歷時17年，行程5萬里，足跡遍布全國22個省、市，為抗日戰(zhàn)爭和民主中國的勝利作出了特殊的貢獻，受到了毛澤東、宋慶齡等老一輩革命家的高度肯定。

看了新安小學的這個展覽后，劉友開大為震驚，覺得陶行知、汪達之和新安旅行團的團員們都非常了不起，他們的許多崇高品質(zhì)和寶貴精神都值得后來人學習和發(fā)揚。于是，劉友開將“展覽”中的圖片說明文字都抄下來，并把展出的書報資料借出來看，并從了解陶行知、汪達之和新安小學以及新安旅行團的角度開始所謂的“研究”，并運用到班集體的教育活動和作文教學中去，自覺地當起了行知路上的自愿者。

在新安小學工作的7年里，劉友開利用業(yè)余時間撰寫并發(fā)表了《陶行知與新安小學和新安旅行團》《陶行知為新安小學“托缽化緣”》等文章。這使劉友開成為首屆江蘇省陶行知研究會理事以及學術(shù)委員會常委。劉友開輔導(dǎo)學生開展的“為新安旅行團老團員立傳”的少先隊活動也因此榮獲了全國首屆少先隊活動“創(chuàng)造杯”。

同時，在長期的研究中，劉友開還發(fā)現(xiàn)了陶研領(lǐng)域中的一個空白點——陶行知的高徒、教育改革的實干家汪達之的研究。于是，劉友開通過在長達20多年中與汪達之的親屬、同事、學生等多種途徑廣泛收集的有關(guān)資料，進行考證、整理、編選，先后編寫出版并增訂再版了兩本頗受學術(shù)界好評的《汪達之教育文集》。當時已是93歲高齡的文學泰斗冰心老人親筆為1995年首版本題寫書名并題詞，國務(wù)院副總理兼國防部長張愛萍上將為2003年增訂再版本題寫書名。該書甚至還先后被美國國會圖書館和中國國家圖書館收藏。

教研家劉友開

1986年，國家新增設(shè)小學思想品德課程。當時的小學思想品德只有課程和《課程標準》，而沒有教材和教學參考書，連教學參考資料都沒有，作為淮安縣專職小學思想品德教研員的劉友開和任課老師也都不知道怎么教。

為解決這一難題，劉友開將此自立為崗位研究的課題，自選課文自己編印教學參考資料，和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場的教研員到學校給老師們分片進行課堂教學方法的探索和研究。經(jīng)過整整一年的努力，劉友開等便探索出小學思想品德課“五環(huán)式”課堂教學結(jié)構(gòu)和教案舉例，并在全市的課堂教學中進行試用和不斷完善。令劉友開始料未及的是，這個研究成果在《小學德育》雜志發(fā)表后竟然收到了極好的效果，省內(nèi)外的許多學校都在陸續(xù)地推廣應(yīng)用，并被安徽師范大學鐘以俊教授命名為“五環(huán)式” 教學法作為思想品德學科唯一的一例教學法選編進他出版的專著《中外實用教學方法手冊》之中，從而開始從中國走向世界。

有了良好的開端，劉友開借機將此項研究作為課題申報并被批準為市級課題。而“五環(huán)式”教學法的創(chuàng)立及其深化、完善的研究也由此經(jīng)歷了長達十多年的歷程。1999年，劉友開等完成了每一環(huán)節(jié)教法和課例的完善、創(chuàng)新的深入研究，以及理論基礎(chǔ)論證的系統(tǒng)研究和推廣應(yīng)用的總結(jié)性研究，并出版了30多萬字的專著《“五環(huán)式”教學法研究》。除在淮安全縣和淮陰全市得到了普及性地推廣應(yīng)用外，還被不斷地推廣應(yīng)用到全國的許多地區(qū)和學校。

“五環(huán)式”教學法問世后立即得到了省、市各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和全國專家、學者的高度評價，榮獲了淮陰市首屆教科研優(yōu)秀成果一等獎。當時任江蘇省教委副主任的周德藩高度評價說：“‘五環(huán)式’教學法是對小學思想品德課教學改革的一大貢獻”。而首都師范大學尚鳳祥教授則認為：“‘五環(huán)式’教學法是小學思想品德課教學與科研的一個重要成果”。

后來，小學思想品德課程已被改為《品德與生活》和《品德與社會》，劉友開又及時撰寫并發(fā)表了《“五環(huán)式”教學法仍然適用于“品德與生活”和“品德與社會”課的教學》的專論，使“五環(huán)式”教學法繼續(xù)為新課程的教學不斷地發(fā)揮其重要的指導(dǎo)作用。

詩人劉友開

1999年9月17日的上午，淮陰市蘇教版小學語文教材教法培訓會正在進行最后半天的議程。會議安排了來自江蘇各市、縣、區(qū)的代表評本地方為會議提供的一節(jié)研究課，然后是由會議主持人劉友開作大會總結(jié)。

代表們的踴躍發(fā)言不知不覺超過了規(guī)定時間。覺得時間不夠用的劉友開，情急之下，在頭腦中冒出來用“詩的語言”來寫“評課詩”的念頭。于是，劉友開坐在主席臺上一邊主持會議，一邊聽別人評課，一邊根據(jù)自己的聽課記錄寫“評課詩”。當各地代表的評課發(fā)言結(jié)束時，劉友開的仿古詩式的“評課詩”也寫出來了。緊接著，劉友開在作大會總結(jié)時，穿插著即席朗誦了自己給每位上課老師寫的“評課詩”，場面出乎意料的“火爆”。臨近中午12時，會場上近千人，不僅沒有一個人走動或離開和隨便講話，反而隨著劉友開的一首首“評課詩”的朗誦而爆發(fā)出一陣陣雷鳴般的掌聲。

陣陣掌聲，讓劉友開的感覺“評課詩”大有可為。從此，劉友開聽課時除了及時地記錄下心得體會外，還將自己的感受體會寫成“評課詩”。有時也應(yīng)邀在評課現(xiàn)場即席朗誦，有時也向報刊投寄“評課詩”。甚至有雜志還多次在多個專欄中集中或分散地發(fā)表了劉友開寫的多首“評課詩”。

2006年，劉友開出版了詩集《我的教育詩——劉友開教育教學研究詩集》。這本書一出版就被教育部中國中小學教師獎勵基金會評為全國中小學教師優(yōu)秀科研論著。2010年，劉友開又對詩集作了增訂再版，陶行知先生的四子、哈爾濱工業(yè)大學陶城教授看過后，稱贊劉友開是“杰出的大眾詩人”，并為其書中的部分詩篇譜曲、傳唱。而原國家教委副主任、國家總督學柳斌甚至為劉友開題詞“志為桃李詠春暉” ，以鼓勵劉友開。

不過，《我的教育詩》增訂再版除了贏得一片贊譽，也引來了批評之聲。有網(wǎng)友在網(wǎng)上發(fā)貼，批評劉友開的教育詩不合格律、不講平仄、也不對仗，故不能成為詩，也不能稱為詩人。

對此，劉友開認為，有批評之聲是件好事情：“我在寫教育詩的時候，是只考慮用舊體詩的句式整齊和押大致相同或相近的韻而己，根本就未考慮合不合格律、平仄、對仗。我只是想用‘格律詩’這個‘句式整齊’和‘大致押韻’這雙古舊體詩的‘舊鞋’，來試走一下我的‘言志’、‘緣情’的‘新古詩’的新路。”

至于能不能被稱為詩人的問題。劉友開說：“寫詩的人，并不都是‘詩人’。能用最完美的語言拯救人性的脆弱，完善人類的感情的，就是詩人。”