李志華：甘愿從高校“下放”小學的老師

李志華：深圳市龍華區龍華中心小學教師。曾為高職院校教師，2013年加入深圳龍華中心小學。2016年榮獲廣東省第六屆班主任專業技能大賽小學組綜合一等獎第一名。

2016年 11月，廣東省第六屆中小學班主任專業能力大賽的現場異常火熱，來自廣東省各地的95位中小學班主任，面對數萬觀戰教師，一決高下。通過“成長故事敘述”“班會課設計”“情景答辯”等環節競賽后，代表深圳參賽的李志華一舉奪魁，贏得現場無數掌聲。

而這之前，剛進入小學教師隊伍不久的李志華還在“學”做班主任。短短三年，曾經身為高校教師卻甘愿下放“小學”的她已“洗盡鉛華”，在對教育的愛心和癡心中找到了歸屬。

“孩子的童年不可復制，班主任的工作沒有一塊是試驗田”，這是李志華篤信不已的格言，也是她多年班主任生涯的真實寫照。正因此，她不惜“淘汰”過往，用和善與堅定，“和”各方力，為孩子成長聚力。

從高校下放小學

重新學做班主任

2013年，應父母及家人強烈的團圓要求，已是副教授的李志華辭掉了在東北某所高職院校的教師職務，奔赴深圳。同年，她走進深圳市龍華區龍華中心小學的校園，時隔十多年后，重新操起了“班主任”的舊業。

之前任職高職院校的李志華，一直與學校的師范系學生打交道。除了教授這些師范系的學生們兒童文學、教師口語等課程之外，李志華還是學校的輔導員，需要教授學生們怎樣成長為一名合格的教師。

或許，因為如此，李志華感覺自己一直在和中小學老師打交道，那么在小學工作無疑是最適合不過的。于是，她主動請纓班主任工作。盡管李志華也做好了面對一定困難的心理準備，但真正接手后，她才意識到，做好小學班主任需要的不僅僅是對工作的認真和對學生的愛，更需要的是一種成熟的智慧。

而這種智慧，學歷和職稱給不了自己。盡管，在到龍華中心小學之前，李志華已經是黑龍江省高職高專院校師范類專業教師教學技能大賽一等獎獲得者，但在新的工作環境中，李志華仍然感受了某種無形壓力。好在，李志華所在的龍華中心小學是個名師輩出的學校。在深圳市的各類教師基本功比賽、綜合素養比賽中，多有斬獲。于是，李志華開始向學校中經驗豐富的老教師求教。比如，如何通過言語化解學生之間的糾紛，如何巧妙地通過一個擁抱就能解決學生們的大困擾……這種與老教師之間智慧的交流，總能使李志華獲益良多。

李志華的付出，很快得到了回報。就任班主任不多時，李志華便已經能和孩子們打成一片，順利度過了初始班主任工作的艱難期。

用和善與堅定

拯救特殊兒童

班主任工作中，總會遇到各式各樣讓人頭疼的“特殊兒童”，李志華的班上自然也不乏“特殊兒童”。

學生小A是班上出了名的“小創客”，他可以運用電腦模擬鋪設深圳市的地下交通網絡，也能制作出各種讓人驚嘆不已的“小發明”“小創造”。但就是這樣一個“小創客”卻是出了名的“問題兒童”，性格乖張的他讓父母很是頭痛。父母無奈之下曾將他送入軍營式的封閉學校就讀。結果，這沒有使他有所收斂，反倒更易沖突、對抗。情急無奈之下，小A的父母最終轉向李志華求助，希望李志華能對孩子有所幫助。面對這個蹲在凳子上上課、無緣無故就胡亂嚷叫的學生，李志華一度感到無可奈何。而小A的種種“特殊習慣”也讓同學們難以理解，甚至還引起了眾多學生家長的抗議和投訴。

“如何幫助孩子走出陰影，過上正常的學校生活”，成為了李志華幾乎每天都要思索的問題。學校的心理教師、擁有二十多年教齡的老教師以及學校的各層領導，都曾成為李志華求助的對象。

眾多措施“徒勞無功”之下，接觸“正面管教”不久的李志華決定通過嘗試發揮小A的特長，糾正他身上的種種問題。于是，李志華開始有意無意地讓小A幫忙修電腦，和他一起玩耍。甚至有時候，李志華還邀請小A到家里陪兒子一起玩耍。為了激勵小A，李志華還時不時地當著自己兒子的面夸贊小A：“哥哥很棒，你需要跟他學習”。慢慢地，李志華發現這種和善的姿態讓小A慢慢地接納了自己。再后來，李志華發現，自己開始能對小A施加影響的時候，她慢慢地增加了堅定的力量。有一次，小A上課遲到，而李志華的批評實現效果時，李志華意識到自己和善與堅定的正面管教起作用了。

龍華中心小學幾年的班主任生涯，練就了李志華強大的心理素質。面對班級管理的紛雜事務，李志華如今已能迅速理出條理，拿出應對方式；面對特殊需求的學生，她也能始終保持包容，并做到正面管教的和善與堅定。

“和”各方力

為孩子成長聚力

對問題兒童的成功轉化，讓李志華感覺到了被需要的幸福力量。而在擔當班主任期間，處理班主任與學生、家長等關系中，李志華體會到了，一個好的班主任同時也需要“和”力。

曾幾何時，李志華說，當班主任最怕的就是家長突如其來的電話：“老師，我的孩子去哪了？”有時候，甚至在周末，李志華都會接到這樣的電話。每當此時，李志華自然是抓狂不已。

家長的多番電話“轟炸”之后，李志華決定“主動出擊”。

首先為了管理好學生，同時也使學生自己管理好自己。李志華決定帶領學生一起制定“班規”。在班規制定過程中，每個孩子都可以提出建議和意見，最后由老師進行梳理、表決。這小小的班規，設置了懲罰和獎勵機制。比如，沒有戴紅領巾的同學，將會因此而幫助全班同學擺放桌椅。而出去“瘋玩”將回家拋之腦后的同學將需要完成20個青蛙跳。

學生小惠不幸成為吃“螃蟹”的人。面對孩子被“懲罰”，小惠的單身媽媽很快就打來了充滿怨言的電話……

無緣無故被責怨而又不得不極力平復的李志華回復道：“慧媽，咱都是當媽媽的人，你的心情我理解，你知道每次你四處找孩子我有多心疼嗎？”

電話那邊頓時沒了聲響，隨即又響起這個單身媽媽的抽噎，“老師……”

隨后，雙方就達成了的共識——教育孩子，我們一起！

放下電話，李志華馬上策劃微信群線上家長會，懇請家長獻計獻策。果然，家庭會議定家規、家校中轉站、小鬧鐘等多個妙計脫穎而出。家校合力，雙管齊下，效果自然可想而知。從此之后，尋娃熱線再也沒有響起。

而在學校的教育教學活動中，每個學科的教師難免都有自己非常欣賞的“特長”學生，而這些“特長”學生在另一些方面卻未必更突出。此時，李志華便趁機借體育老師的口夸贊體育好的孩子，借數學老師的口夸贊數學好的孩子……如此做的結果，學生在各個方面都有了更好的發展。

“孩子的童年不可復制，班主任的工作沒有一塊是試驗田”，是李志華篤信不已的一句話。在多年的班主任生涯中，她堅守著這句話，“和”各方力，為孩子成長聚力。而正是聚合這些力量，李志華的班主任工作有聲有色。而這一切也或許是她能最終榮膺省班主任技能大賽一等獎的原因。