我的化學課，不只是機械的公式

作為一名90后教師，面對和自己年齡相差不大的學生，我最初的設想是做一名勤勞的園丁，為了主干的筆直與粗壯而隨時修剪不符合“標準”的側枝，讓他們成為整齊劃一的“棟梁”。 “未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲”，一轉眼四年過去了，如今的我漸漸少了做園丁的沖動，多了對教育的深層理解，更加懂得化身泥土，陪伴學生的成長，珍惜與學生相處的時光。

熱情滿懷Vs.一盆冷水

2013年，我從華中師范大學畢業，來到重慶一中，成為一名高中化學教師。初登講臺的我有一股將自己的知識全部教給學生的沖動。然而，很快我就品嘗到了初為人師的挫敗感。

高中第一節化學課，主要是教授化學實驗的基本操作與注意事項。為了上好這節課，我把與之相關的習題全部做了一遍，包括學校統一訂的教輔資料、近幾年的高考真題以及在網上找的試題，然后把這些題涉及的考點和解題方法全部做成PPT——足足有十幾頁，而且每一頁都是滿滿的文字。上課時我就讓學生把這些文字記在筆記本上。我當時的想法是，如果我能把這一課的考點、題型找全，然后把能得分的解題方法全部教給學生，那他們肯定能把這一節課學好！然而，事與愿違，從學生交上來的作業看，很多知識點他們并沒有掌握，很多文字敘述性的題目并沒有按照我總結的文字來作答。

上第二節課時，我就開始嚴厲地批評學生，說他們這樣答題不行，下次一定要按老師總結的來作答！于是，我又把所有的計算公式、公式的適用條件給學生總結出來，并自信地告訴他們記住這些，做題就不費吹灰之力了。沒想到的是課后有學生給我反映說很多作業連題都讀不懂！這樣的結果我始料未及，心里可謂是五味雜陳。但事后我也非常感謝這次挫折，它使我懂得了教學需要的不僅僅是熱情，還需要適時的停頓與反思。

主觀武斷Vs.循循善誘

作為教師中的新手，90后教師往往會缺乏經驗，表現之一就是不知道學生會在哪些地方產生困惑。該教的東西都教了，為什么學生沒學會呢？這也是我當時最大的困惑，帶著這些困惑我曾請教了我當時的指導老師姜老師。

我：“姜老師，我覺得我把該教的內容都教了，為什么學生還是沒有學會呢？”

姜老師：“‘教了’和‘有沒有把學生教會’確實是兩回事。我問你個問題，‘哪些實驗儀器必須要墊石棉網加熱’這個知識點你是怎么教的？”

我：“就是直接讓學生記住燒杯、燒瓶、錐形瓶啊。”

姜老師：“這樣教和學生直接看書有什么區別呢？”

我：“這么簡單的知識點也只能這樣教啊？”

姜老師：“教書一定要把學生教明白，不僅讓學生知其然還要知其所以然。剛才那個知識點我是這樣講的：為什么有些儀器必須墊石棉網才能加熱呢？是因為這些儀器如果直接加熱會因受熱不均而發生炸裂，而玻璃是種混合物，最易因受熱不均而炸裂，因此玻璃儀器在加熱時通常要墊石棉網。但像試管、燃燒管這些細小的玻璃儀器可以通過預熱來避免受熱不均，而像燒杯、燒瓶、錐形瓶這些容器比較大的玻璃儀器則不方便預熱，所以必須要墊石棉網才能加熱。最后我給出這樣一個結論：‘肚兒大’的玻璃儀器必須墊石棉網才能加熱。我們教的東西是一樣的，給學生的結論也是一樣的，你覺得區別在哪里呢？”

我被姜老師的這段話震驚了，一個簡單的知識點竟然也可以講出這么多道理來。我之前的兩節課確實只扮演了輔導書的角色！我把知識一股腦地給學生，而不管他們能不能理解；我嚴厲地批評學生答題不規范，而不給他們申辯的機會。我可能做到了園丁的職責，但學生卻不同于樹木，他們有自己獨特的想法，盡管有很多地方不成熟。我意識到，教師對學生需要嚴格，但同時也需要做到循循善誘。

目中有人Vs.化身暖男

我在讀書期間就聽過特級教師于漪的一句話：好的老師要胸中有書，目中有人。“胸中有書”指的是教師要有學識，“目中有人”我現在的理解就是要了解學生，與學生打成一片。一位90后的教師，面對一群90后的學生，一旦產生了隔閡，任何教育技巧和教學內容的實施都會很難奏效。怎樣才能與學生打成一片呢？我的做法是，營造課堂上的歡樂氣氛，珍惜課堂下對學生的陪伴。

有一次做課堂演示實驗，本來是一個需要加熱的實驗，但我做的時候忘記了。雖然實驗最終也成功了，但當我強調書寫該實驗中涉及反應的方程式的反應條件是加熱時，學生們就不干了，說不加熱也反應也發生了啊！當時我急中生智地說：“實驗是需要加熱。但為什么我做的時候不加熱也成功了呢？因為我是個暖男。”這句話徹底把學生給逗樂了。他們自然也牢記了這個知識點。現在高中生是很辛苦的，每天都有五、六位老師來“轟炸”他們，歡快幽默的課堂氛圍無疑是集中學生注意力的一劑良藥，也是教師融入學生的致勝法寶。

課堂之外，即使沒有自己的晚自習，我也會在辦公室多待一會，好為一些作業有困惑的學生答疑。而我在解決學生作業困惑的同時，也解決了自己的想法和學生的想法差別在哪里的困惑。此外，我相信這種陪伴有助于建立良好的師生關系，而且對學生來說這也是一種示范和感染。這些都會使教師很好地融入學生，實現課堂的默契高效。

“最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染”，相信教師只要多從學生的角度去想問題，少一些修剪，多一些栽培，就一定可以收獲師生教學相長的春天。