人物專訪

教育日記摘錄

教育是一門藝術，在最恰當的時間、最恰當的地點、選擇最恰當的方式對最恰當的人做教育，往往能有意想不到的效果。

我班級有一位學生放在書包里交中餐費的50元錢在下課時不見了，在座位上傷心地流淚。我得知這一消息，沒有興師動眾地去搜學生的書包或者口袋。而是先講了“滴水穿石，繩鋸木斷”的故事，然后自責，“老師沒有教育好同學，使有位同學做了不光彩的事情。現在班上張×同學丟了錢，是我的責任，我應該賠償損失！”我于是掏出50元錢交給張×。她不愿收，我遂將錢放在她課桌上。

這時班里沸騰了：有的說：“誰這么沒修養，拿人家的錢，還要老師賠”；有的說：“不能拿老師的錢，老師的工資本來就不多！”；有的說“那位拿錢的同學早點認錯吧！我們會原諒你的”……第二天一早，徐×第一個將日記本交給我。我打開一看，里面夾著50元錢。她還在日記里這樣反省，“……由于我嘴饞，偷偷拿了別人的錢想買零食吃，這是不應該的，我已認識到自己錯了，現在將錢還給張×，請老師保密。老師，謝謝您教我做人的道理。‘水滴石穿’的故事已深深地印在我的腦海里，今后看我的行動吧！” 我隨即在徐×日記本上寫下：“你能知錯就改還是一個好學生，我會替你保密的，相信你今后一定能改掉這個環毛病的。你不要謝我，要謝你自己，是你幫助了自己，你真了不起！” 后來徐×果然在許多方面有了很大進步。

本刊記者：您認為教育的核心是什么？您最看重哪方面的教學？

吳小軍：在班級管理中我樹立了“一個中心，兩個基本點”的基本理念。“一個中心”指我們教育和培養學生使之成為身心健康的，有用的人才。（健康：身體、心理健康，有良好的社會適應能力；有用：能自食其力，他的存在不會使周圍的人產生不安全感。）“兩個基本點”指讓學生學會做人，學會做學問。（做人：就是勝任各種角色，在兼任各種角色中能找準位置，并能區別細微的差異；做學問：學好各門功課，練好自己的本領。）那么如何實現自己的基本理念呢？我找到一個“一個抓手，八條途徑”。一個抓手 ：把知心教育納入班級管理軌道，逐漸形成“知心”特色班級。

我一方面注重學生非智力因素的培養，另一方面注重學生心理健康教育。狠抓學生行為規范的養成教育，耐心細致地開展豐富多彩的班隊活動。以“知心箱”“心靈日記”等載體及時了解學生思想狀況，準確把握脈博，對“癥”下藥，收效大，深受家長信任，學生愛戴。

本刊記者：您每天堅持撰寫教學日記，日記一般涉及哪些內容呢？日記能為教學帶來哪些幫助呢？

吳小軍：我堅持“無話則短，有話則長”的原則，多則二三千字，需一二個小時，少則二三百字，十幾分鐘而已。如果出差或有事則先把提綱記錄在紙上，等有時間就補上。我每天把有感而發的事情，棘手的問題，小小的案例，一時的頓悟記下來，或記敘，或議論，或抒情，內容、形式不拘一格。我會記錄成功的事例，記下失敗的事例，記錄自己的觀察，記下和學生、家長、科任教師的交流，記下自己的學習體會。我寫教學反思堅持做到真實，所記必須是自己的真知灼見，真情實感，有主題；有了主題，中心才能突出，所記才更有意義，才能寫得深入；常翻閱，感悟寫反思的真諦——積累、揣摩、回味、發現、成長；常總結，整理自己的教學反思，學會概括和提煉，請教專家并把它形成文章，變成課題。

本刊記者：在新課改的大環境下，在課本教材教學與實際教學中，您是如何處理兩者關系的呢？

吳小軍：教材，在傳統教學中我們把它當作“圣經”，在規定的時間內生搬硬套地教完教科書，就算完成了教學任務。現在看來，這種做法實際上是對教材的“愚忠”。新課程以來，教材的權威被消解了，它由“圣經”變為一種“材料”。教師作為教學過程中的一個主體，教材最大程度地滿足我們的專業創造，滿足我們的教學創新。在教學實踐中我利用教材對教學進行了初步的建構和創造。比如：單元與單元的調整。我在教學人教第九冊新課標本時，把第一單元“走進書里”和第六單元“體驗親情”對調，收到了良好的效果。一開學我發現學生在暑假里，由于爸爸媽媽過多干涉他們的生活，表現得極為不滿，他們很難理解爸爸媽媽的關愛。因此我和學生先學習《地震中的父與子》《慈母情懷》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》等課文，并讓學生在學完之后給父母寫一封題為《爸爸媽媽我想對你們說》的信，學生與家長之間因此得到了較好的理解與溝通。