袁遠輝：在大山里，在臺風下，在職業的夢想中吟唱

袁遠輝，廣東省河源市龍川縣赤光中學語文老師、科研處副主任，導讀語文倡導者，廣東省首批省級骨干教師培養對象、廣東省普通高考優秀評卷員、廣東省河源市作家協會會員、廣東省龍川縣享受政府津貼縣管優秀科技人才。

把詩帶進課堂，把課上成了詩

現在，袁遠輝老師仍然記得，當兒時堅持的夢想——當一名老師實現時的喜悅。夢想成真的第一節課，恰逢臺風及之后帶來的一場大雨，從還是瓦房的教師宿舍，走向通往課室的泥濘校道，他的身體就像輕盈的蝴蝶，欲飛出雨傘的庇護，在那雨霧中盡情翻飛；“飛”進課室，望著那一張張青春洋溢的臉龐，他的心又快樂得像一朵茉莉花，綻放，綻放。

學生喜歡上袁老師的語文課。袁老師能明顯地感受到那灼熱的崇拜。他享受這種崇拜。為了這種崇拜，他近乎瘋狂地為每一節課的設計冥思苦想、日思夜想。為了給《荷塘月色》這篇課文的朗讀配一首恰當的樂曲，他幾乎聽遍了莫扎特、貝多芬、李斯特等古典名家樂曲；為了激發學生的寫作熱情，他和學生一起現場寫“下水”作文；為了增強學生學習《林黛玉進賈府》這篇課文的興趣，在學校沒有多媒體設備只有錄音機的情況下，他花了一個月工資的近四分之一（那時工資一個月才五百多元）購買《紅樓夢》全套VCD，然后把《林黛玉進賈府》這部分情節的內容轉錄到錄音帶上播放給學生聽。

對古詩文發生興趣且最終讓袁遠輝沉迷其中的是第一次擔任高三語文教學。在與學生一起對文言文的實詞、虛詞、句式和古詩詞的意象、意境、風格的復習備考中，他意識到自己對古詩文的了解太膚淺。對于平時試卷里出現的古詩文里的有些句子，他發現自己若脫離參考答案及其材料竟然無法明確翻譯和理解。于是，他或借或購買了各類完整版古典書籍及其評論鑒賞，開始是帶著工作任務硬著頭皮去讀的，逐漸卻越讀越有味。

袁遠輝的習慣是晚上看古文，夢中叱咤風云，風流快意；學生早讀課時他讀詩詞，白天詩情畫意，輕舞飛揚。兩本厚厚的《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》就是在一個學年的早上看完的，接下來讀《詩經》，賞《楚辭》，品《漢賦》。這些年在課堂上他再和學生講解起古詩文來，勢如破竹，一瀉千里。對以前視為真理的教參他也可看出其狹促，可引領學生開拓；對以前其畢恭畢敬的高考試題的參考答案，他也可發現其疏漏，可啟發學生完善。由此，課堂境界大開，職業趣味橫溢。

帶著一種“強迫正確癥”的獨創課堂

袁遠輝老師無法容忍自己在課堂上念錯一個多音字的讀音，雖然有些多音字的讀音連央視主持人也常讀錯。他搜集整理了各類容易讀錯的字音，然后一遍一遍地念，利用各種辦法和技巧來加強記憶，有些記憶辦法是他的獨創，如“貧瘠”的“瘠”和“脊梁”的“脊”，常用的多音字區分記憶方法都用不上了，而死記硬背更是不管用，后來他把“脊梁”的“脊”的第三聲調的彎曲狀聯想對應有些老人脊梁的傴僂狀，這樣才算徹底記住了。后來他把這種不是很講道理的方法告訴了學生，課堂上一片活躍。平時和學生一起參加模擬考試，哪怕做錯一道選擇題——雖然除了他之外沒有人知道他做錯了那道題，他也會懊惱自責幾天。除了要徹底弄清楚那道題的解法外，在接下來的幾天里，他查閱各種資料，了解與這道題有關的各種知識，直至完全掌握那些知識，這樣才能從那種懊惱自責中慢慢解脫出來。

課題研究路道阻且長

近兩年，袁遠輝老師的職業和人生又因主持省級課題“基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”而得以飛躍、蛻變。

袁遠輝曾四處尋找課題研究的突破口。當在路上看到一群學生邊走路邊盯著手機屏幕時，突然就產生了靈感：為何不利用學生這種生活方式和習慣因勢利導地引導學生去閱讀呢？當天晚上他就花了一個通宵設計出了實施方案，第二天與學生建立了微博群和微信群，通過這兩個群，他按照方案或發送文章讓學生直接閱讀，或提供新書資訊供學生參考購買，或上傳閱讀指導微課供學生學習，或結合有關文章或書籍的閱讀發起討論和分享活動……

中國著名文化學者余秋雨說：“名著和其他作品在文化方位是不平等的，它們好像軍事上的制高點，占領了它們，很大的一片土地就不在話下了。”但一些教師認為學生是否閱讀整本名著與教師關系不大；一些教師也嘗試著引導學生閱讀整本名著，但那種先簡介著作的作者和大概內容然后對所節選的課文從詞句到段落、從主題思想到寫作特色進行全面透徹分析的陳舊導讀模式，顯然很難激發學生閱讀名著的興趣。

袁遠輝認為，引導學生閱讀整本名著，作為教師他責無旁貸；他堅信，只要找到正確的導讀方法，任何書都可以讓學生興致盎然地閱讀下去！為了導讀《紅樓夢》，他夜以繼日地把《紅樓夢》讀了四遍：第一遍閱讀——梳理了全書的大體情節和人物關系；第二遍閱讀——聯系脂硯齋、周汝昌、劉心武等人的評論大概把握了書中的隱語內涵；第三遍閱讀——理清了書中各章節以及章節之間的脈絡線索；第四遍閱讀——設計了15個全書導讀的課件。通過四遍閱讀，對《紅樓夢》中的每一個場景他似乎都可以身臨其境，每個人物似乎都能呼之欲出，每一個詞似乎都有了溫情，這樣，再來引導學生閱讀《紅樓夢》就可以長袖善舞、縱橫捭闔、無往而不利了。對諸如《水滸傳》《三國演義》《平凡的世界》《瞻對》等著作的導讀大抵也是如此。而為了導讀《古文觀止》《史記》這樣的古文著作，他幾乎把書里面的每一個文言實詞、文言虛詞、文言句式都“打磨得锃亮”，然后再把古人深邃的智慧和現代人的思想融會貫通起來引導學生閱讀，最后可以得出這樣的結論：教師只要能夠潛下心來去廣泛深入閱讀古文并勇于探索其中的閱讀規律，不僅可以引導學生興致盎然地去閱讀單篇文言文，而且可以激發學生欲罷不能地去閱讀整本古文著作。

愿景簡單且美

袁遠輝的付出，也獲得了豐富的回報。記者了解到，十幾年來，他被評為市優秀教師、縣優秀教師、縣優秀班主任、縣優秀指導教師；他是龍川縣鄉鎮單位唯一享受縣政府特殊津貼的縣管優秀科技人才，也是該縣鄉鎮學校唯一被評為省首批省級骨干教師培養對象的教師。此外，他的教研成果獲得省級、國家級獎項共9項，論文發表10多篇；他主持的省教育科學“十二五”規劃課題“基于培養中學生閱讀習慣愛好的語文課堂教學改革”，是我市山村學校迄今唯一一個省級課題，該課題已取得了8項省級、國家級研究成果。

對于這一系列的成果，以及各級教育部門的認可，袁遠輝說自己感到很高興，但也有更大的壓力和動力。“作為語文老師，（自己的愿望）就是讓學生除了在自己的課堂上獲得收益外，也要養成良好的閱讀習慣，有閱讀好作品的興趣。”