孫延堂：教學(xué)改革路上的淺唱與深情

采訪手記：寂寞、守望、呼嘯、淺唱、深情，是杜普雷經(jīng)典大提琴協(xié)奏曲《光與影》的關(guān)鍵詞。不妨借用她對落葉般“寂寞”中的“守望”以及傾聽“貝殼里”傳來海的呼嘯的深情，來形容孫延堂為教學(xué)改革“淺唱”揮筆描繪的濃重色彩。一切的作為都只為不留下“今生”教學(xué)的“遺憾”。

課堂中的“淺唱”，聽到海的“深情”呼嘯

2015年9月，任教33年的孫延堂老師又循環(huán)到新一屆的高一。喧囂過后，矛盾凸顯。課下精心準(zhǔn)備，課上激情燃燒，卻點(diǎn)燃不了學(xué)生的熱情；年年的努力和付出，對高三的熱忱和期待，卻得不到高考成績的回報(bào)；學(xué)生課上精神不集中，做與課堂無關(guān)的事情，厭學(xué)棄學(xué)成為并不鮮見的現(xiàn)象。

即使有著三十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積淀，面對這樣的課堂，孫延堂仍常感無助與困惑。有人勸他：“快退休了，愿咋咋地吧，問心無愧就行了。”但孫延堂不認(rèn)這個(gè)理兒，責(zé)任感與自律心驅(qū)使著他尋找“突圍”的路徑。一個(gè)偶然的機(jī)會，蘇軾的黃州“突圍”讓他靈光一閃。于是，他開始尋找學(xué)生興趣的突破口，主動出擊。

一次講課時(shí)，孫延堂舉了某部電影的結(jié)構(gòu)和人物作為例子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動了起來。孫延堂驚喜得差點(diǎn)叫出來。于是，他開始從興趣入手，重新計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。得知學(xué)生喜愛看影像音頻視頻，孫延堂便利用自習(xí)時(shí)間組織學(xué)生看電影。但事先“約法三章”：一是看完后必須討論探究幾個(gè)問題；二是必須寫一篇影評。學(xué)生樂呵呵地答應(yīng)了。孫延堂陸續(xù)播放了自己精選的電影《人證》《沙器》和《東線戰(zhàn)事》等，然后設(shè)計(jì)與電影結(jié)構(gòu)、人物、線索和主題相關(guān)的問題（與高考小說閱讀、鑒賞評價(jià)掛鉤），在第二天的課堂上展開討論。效果出奇的好，連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都爭著發(fā)表意見。幾天后，一篇經(jīng)孫延堂精心修改的集合學(xué)生觀點(diǎn)的影評“橫空出世”，分發(fā)到每個(gè)人手中，實(shí)現(xiàn)成果共享，學(xué)生也由此學(xué)到了不少的影評知識。從此，孫延堂的課堂上，踴躍發(fā)言的人多了，愿意寫作的人多了，積極參與研討人多了；嘮閑嗑的少了，做與課堂無關(guān)之事的少了。

嘗到變革甜頭的孫延堂，開始不斷變換“節(jié)目”內(nèi)容吸引學(xué)生。無論是組織學(xué)生自編話劇劇本，訓(xùn)練寫作；還是嘗試話劇表演，培養(yǎng)學(xué)生表演能力；抑或是播放音頻視頻，提高學(xué)生演講欣賞能力……孫延堂總能找到合適的“節(jié)目”讓學(xué)生感受詩意之美，學(xué)習(xí)之美，生命之美。

就這樣，曾經(jīng)一潭死水般的課堂，蕩起了層層漣漪。孫延堂也從學(xué)生那渴望表達(dá)的神態(tài)中，從那探究問題的發(fā)言中，找回了激情燃燒的歲月。他仿佛從一只只貝殼中，聽到了大海的呼嘯，自己的心頭也涌起了波濤。

“投石問路”，“微研”突圍

在教學(xué)實(shí)踐中，孫延堂深知，興趣導(dǎo)入只是開始，教學(xué)手段升級才是關(guān)鍵，由對一般問題探討的興趣出發(fā)，深入探究領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)探究性思維，才是自己應(yīng)該追求的方向。在經(jīng)過精心思考后，受電視“創(chuàng)客”節(jié)目的啟發(fā)，孫延堂決定把調(diào)動學(xué)生興趣的一般性探究，變成一種“微科研”課題研究進(jìn)行試水。而這需要孫延堂在備課時(shí)，結(jié)合高考走向和改革趨勢，有意識地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計(jì)微研究方向。

以點(diǎn)帶面，先易后難。課堂上，孫延堂將簡單的問題，留給一般學(xué)生回答。那些較難的問題，作為“微研”課題，留給感興趣的同學(xué)深入探究。為此，孫延堂動員大家成立“微研”課題組，并對微課題進(jìn)行編號。同時(shí)，孫延堂還給予參加“微研”的人以形式各異的“實(shí)惠”政策：業(yè)余時(shí)間自由使用老師的電腦，查閱資料；小組成員可隨時(shí)到圖書館、閱覽室查閱資料，開會討論課題……

看似尋常最崎嶇，細(xì)微之處見精神。在教學(xué)實(shí)踐中，孫延堂深刻認(rèn)識到：把課堂交給學(xué)生，把問題拋給學(xué)生，把信心留給學(xué)生。取得良好的教學(xué)效果必須勇于嘗試，“老馬過河，只要他們的思維得到良好的培養(yǎng)，對將來有所幫助，我就心滿意足”，孫延堂帶著“突圍”后的喜悅?cè)缡钦f。

“點(diǎn)石成金”，碩果累累

2015年底，經(jīng)過共同努力與探索，帶著成功后的疲憊與喜悅，在班主任和部分家長的幫助下，孫延堂所在的班級“微研”課題專輯將出版。為安排書的封面設(shè)計(jì)，孫延堂在班上倡議，舉行書面設(shè)計(jì)大賽，最后電腦操作手馬紹嘉組的設(shè)計(jì)勝出，孫延堂引導(dǎo)著學(xué)生對其給出了自己的理解：中國捕捉暗物質(zhì)的衛(wèi)星“悟空”剛剛發(fā)射成功，而我們“微研”的小課題，不都是書本中的“暗物質(zhì)”嗎？我們?nèi)丝梢圆簧咸烊氲兀枷氡仨毷强v橫馳騁千萬里，穿越古今五千年。憑借互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代潮流和便利條件，我們踩在巨人的肩膀上，像孫悟空一樣，發(fā)散自己的思維。馬紹嘉組的封面插圖正是有如此的表現(xiàn)，自然當(dāng)選。（本期“教育筆記”欄目中有孫延堂老師的“微研”課題介紹。

教學(xué)中，孫延堂知道，在教材里不光有“暗物質(zhì)”需要捕捉，更有傳統(tǒng)文化知識需要挖掘。2015年遼寧高考使用課標(biāo)卷試題，增補(bǔ)了新的考點(diǎn)——“中國古代文化知識”，雖然只是3分題，但沉淀在教材中的文化知識確實(shí)很多。于是孫延堂帶領(lǐng)大家找到契合點(diǎn)，開始分組、分課、分專題挖掘研究“高中語文教材”和“語文讀本”中的傳統(tǒng)文化知識。這些工作很繁瑣，需要大量的時(shí)間，耐心細(xì)致地尋找歸納，上網(wǎng)搜集資料，歸類編排，但學(xué)生們卻不辭辛苦，愉快地開始了枯燥而又有趣的研究探討。現(xiàn)在整個(gè)過程進(jìn)入尾聲，出版在即。

“人平亦可不凡”，是孫延堂常掛在嘴邊的話。有人問他，在教改中你是怎樣做到“研教”結(jié)合的？孫延堂引用了淵明《飲酒》詩中的句子“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”，算作回答。