走進大山深處，傳播本真語文的種子

山區的基礎教育，一直以來都是地區教育工作中的薄弱環節。小學語文是基礎教育的重要組成部分，它有著豐富的人文內涵，也是一門體現人文關懷的藝術。山東濟南章丘區焦麗輝小學語文名師工作室以“讓語文課回歸本真面孔”為主題的送課研討活動，于去年年底在章丘南部山區文祖鎮大寨小學舉行。焦麗輝名師工作室成員及文祖鎮教育辦領導、語文骨干教師參加了這次活動。

研討主題

讓語文課回歸本真面孔

近幾年來，偏遠山區的留守兒童越來越多，家庭教育的缺失，給學校教育教學質量的提高帶來了嚴峻的考驗。教師是教育的核心，然而山區師資隊伍的薄弱和短缺，成為山區基礎教育質量提升的一大阻礙。受經濟基礎的影響，山區教師外出培訓的機會少之又少，更談不上系統的學習進修。很多山區教師教學理念滯后，教學方法單一，課堂低效，教師的整體素質不高，直接影響到學生的學習質量及個人素養的提高。

《語文課程標準》指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如今，很多課堂忽視語文“工具性”傾向，教師一味深度分析課文，無底線地挖掘課文的微言大義，把課文講腫、講碎、講爛了，學生卻沒有任何語言文字運用能力上的提高。同時，過多的多媒體演示，目迷五色、耳亂八音，“泛語文”活動影響了本該簡簡單單的語文課。語文課不再是純粹的語文課，失去了它本真的面孔。

千教萬教教人求真，千學萬學學做真人，把語文課上成語文課的樣子，樹立本真語文課堂的核心理念，是每一位語文老師的職責和應有的追求，也是焦麗輝名師工作室的不懈追求。

課例呈現

近幾年來，焦麗輝名師工作室關注山區的語文課堂教學，多次為山區學校送課、支教，與山區的老師們共同進行了語文課堂改革的探討。這一次，工作室確定以“讓語文課回歸本真面孔”為研討的主題，旨在通過一系列形式的展示如課例展示、主題探討、點評反思等，給予山區老師們有效地引領和導向，并促進團隊學員的專業化成長。

在這次研討活動中，焦麗輝老師與她的工作室的另兩位成員為大家呈現了三節優質課例。

第一節由劉娜老師執教五年級課文《釣魚的啟示》。在這堂課上，劉老師抓住學生難以理解的長句子為突破口，從字詞理解到句子表意理解，再聯系文章內容理解句子內涵，在層層剝繭抽絲的語言理解中，學生完成了對哲理性文章的內涵解讀。

第二節由景霞老師執教二年級課文《風娃娃》。景老師多年研究低年級的語文教學，把字詞作為課堂教學重點。她以字詞為抓手組織教學，帶著學生認真地識字、寫字、讀詞、解詞、組詞，進而運用詞語說話。在她深入淺出的教學訓練中，學生完成了對字詞的積累和運用。

最后一節是焦麗輝老師執教的四年級的《盤古開天地》一課。在焦老師的課堂上，學生扎扎實實地學習語言，運用語言，神采奕奕地參與課堂。黑板上的字詞好像有了魔力，一個個字詞在學生的嘴里慢慢變成了一段段話，最后學生能講出整個故事并生發出了自己的拓展想象，語言得到了較好的遷移和運用。聽課老師不禁嘖嘖贊嘆這節課給予孩子們的收獲和成長。

名師指津

課后，焦麗輝老師與聽課的老師們進行了座談，結合三節課例與大家共同探討了本真語文課堂的核心理念，及語文課到底應該教什么、怎么教的問題。歸結如下：

1.本真語文的核心理念就是，語文課要以語言為核心，以語文學習活動為主體，以提高學生的語文綜合素養和語文能力為目的。簡言之，就是用語文的方法教語文。

2.口頭說為“語”，書面寫為“文”，教學生學習語言、學會運用語言就是語文課該做的事。語文課要上得具有濃濃的語文味，要講“字、詞、句、篇”，要練“聽、說、讀、寫”。教師在課上借課文為例子，教學生學會說話、寫話，“用教材教語文”——這也是葉圣陶先生一貫主張的。

3.三個課例分別是低、中、高三個學段，都體現了本真語文課堂的教學理念。從低年級教學的課堂技巧、扎實的識字教學，到中、高年級語言文字的螺旋式、層進式訓練和語文能力的培養，使得學生在課堂中不斷積累儲備語文知識，同時語用能力也得到有效的發展。

三位執教老師又從不同方面反思了自己的課堂教學，大家直言不諱，各抒己見，紛紛表示本真的語文課堂才是語文課應有的狀態，語文課堂就應該刪繁就簡，輕裝上陣，返璞歸真。三個課例，讓本真語文的教學理念再一次得到了老師們的共鳴。

愛山區，愛語文，愛本真，愛教育，相信焦麗輝名師工作室的愛心送教活動會一路花開、一路精彩！