“詩歌母題貫通《鄉愁》教學”課例研修

不久前，山東省淄博市第三期中小學八十位各學段各學科名師，組成研修團隊，來到上海青浦區師之蘊工作室學習“主題式課例研修行動”方法。活動在關景雙老師的主持與指導下，順利開展。與會人員圍繞淄博五中的王丹陽老師執教的示范課《鄉愁》，共同感知了課堂教學研究能力、課堂教學實踐能力的有效方法，感知了提煉課例主題和目標貫通課堂的方法。

研討主題

鄉愁是永恒不變的主題

余光中是臺灣著名的鄉愁詩人，“右手寫詩，左手寫散文，成就之高一時無兩”。“鄉愁”是余光中創作中永恒不變的主題，是他的詩魂、文心，更是他的心結。按照課例研修要有主題的要求，王老師把第一次課的課例主題定為“語文學科詩歌教學中的文化滲透”，經討論后感覺太空泛，斟酌后又修改為“語文學科傳統文化”。最后，經關老師點撥，再改為“那永遠不會老去的鄉愁”，從而扣住了“鄉愁文化”，對準了《鄉愁》教學。

課例呈現

將鄉愁升華為鄉愁文化

《鄉愁》全詩無一“愁”字，卻讓讀者時刻體味出鄉愁的痛楚。全詩將鄉愁具體化，用“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個意象巧妙地連接著愁緒的兩端，連接起對母親、新娘、大陸的思念。全詩階段化展現了人生不同階段鄉愁的不同寓意。“小時候”“長大后”“后來啊”“而現在”等表示時間的詩句，從距離的跨度到時間的長度，像一條紅線貫穿起詩人人生的變遷，也揭示了其情感的變化。全詩繼承了格律詩往復回環、一唱三嘆的音韻美，“頭”字押韻，有規律地出現、重復“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等疊詞，使鄉愁具體可感、回味無窮、含蓄而有張力。

“愁”是詩歌的文化母題，如何將鄉愁升華為鄉愁文化？王老師在課堂上引入陶淵明、崔顥、蘇軾、李白、杜甫、張九齡等人詩句中的文人鄉愁，及宋代李清照、南唐后主李煜詩句中的亡國之愁……最后完成了鄉愁文化教學的升華。

名師指津

研修走進課堂

關老師領銜“師之蘊”探索課例研修，運用“行動教育”的范式，獲取了許多課堂教學的樸素方法，激發了參與者研教修學的信心，啟示了執教者尋找有效方法的心路。

一、課例研修需要進入課堂與教研情景現場。觀察與模仿是課例研修的起點，實做和體檢是經驗方法的遷移和內化。四天的青浦研修，同伴們分學科觀察了青浦研修的組織范式、課堂教學的經驗篩選過程。關老師解讀“主題式課例研修行動”的范式，啟示學員們從課堂看出課例，把問題翻轉成方法，在公開教學中歷練， 在寫作課例中篩選。關老師還指導學員們運用“觀察評論的教研流程”：分組觀察，梳理得失，小組討論，執教說課，大組交流，領銜盤點方法，用筆說話，舉證梳理。

二、課例研修需要明晰主題和觀課要點。所謂知類通達，就是暗示教師“教一篇，學一類”。主題能夠統帥資源和聚焦環節。王老師由自定的“語文學科詩歌教學中的文化滲透”主題，到后來改為“那永遠不會老去的鄉愁”，點擊到了詩歌母題，具體而可操作。繼而由主題聚集資源，便由“教一篇”升華到“學一類”的課堂境界。“教一篇”也好，“學一類”也罷，必須提高課堂效率，效率來自有效方法。關老師說：常態課堂有不盡的方法啟示，關鍵在于看出多少“明白”。能夠找到具體方法。根據“師之蘊”的經驗，就是有觀課要點地尋找。如示范課上，討論的場面、觀點碰撞的場景、富有實證的感悟、真憑實據的得失，既讓在場的教師興奮不已，也讓同伴對課例研修更有親切感和獲得感。

三、課例研修需要簡明目標和貫通環節。

上課目標的確定，讓學員們深切地感受到課時目標從空泛浮華到具體適切的蛻變。四十分鐘課堂，只有精準、清晰、適切課時目標，師生才能克服似是而非，課堂才能學得有效。

環節是目標的附著點，師之蘊工作室的“認知目標與知識目標”，即“怎么教與教什么”的雙維表述，使得課時目標不但貫通環節落實，而且清晰勾勒出目標與環節的邏輯關系，使得課堂推進清楚自然，流暢明快。

總之，“主題式課例研修行動”讓學員老師們在課堂中，驗證“課程標準”的理解能力，檢測教學資源的整合能力，既看出學用經驗的效力，更能歷練尋找有效方法思想的能力。

（注：王丹陽老師后來就《鄉愁》一課參加了山東省優質課評選，以大賽最高分摘取桂冠。）