腹中有詩書，心中有大愛

教育是一個(gè)喚醒、共鳴 、齊舞的過程。作為語文老師，如果本身對文字缺少深切的理解，對經(jīng)典缺乏深厚的閱讀積淀，對自我生命缺乏深切體驗(yàn)；如果不能從已知中揭示未知，指出學(xué)生感覺和理解上的盲點(diǎn)，再雄辯地揭示其中深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了語文老師這個(gè)稱號。也就是說，不讀書、不旅行、不體驗(yàn)生命的本味，怎么能當(dāng)好語文老師呢？

從教一年以來，我漸漸對學(xué)生教育、對語文教學(xué)有了自己獨(dú)特的體悟。

喚醒激情，一起兌換“夢想”

我從小的夢想就是成為一名優(yōu)秀的語文老師，為此在大學(xué)期間，我一大半的時(shí)間是泡在圖書館里，四年共閱讀各種關(guān)于文學(xué)、教育學(xué)類的書籍845本，在全校畢業(yè)生里排名第一，還獲得“校園讀書之星”的稱號。然而現(xiàn)實(shí)卻像冷冷的冰雨潑在我的身上，讓我第一次懂得了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深切含義。

初登講臺，一眼望去，臺下坐滿比自己小不了幾歲的“弟弟妹妹”，確實(shí)感覺到充滿激情并任重道遠(yuǎn)。通過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)高二理科班學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏動力和激情，一個(gè)班65個(gè)孩子，上課記筆記的不到10個(gè)，作業(yè)基本是在應(yīng)付，碰到需要動點(diǎn)腦筋的作文，會有一半學(xué)生交不上來。怎樣才能讓學(xué)生愛上語文呢？我的困惑最終有了答案—必須先讓他們有一個(gè)能看見的“小目標(biāo)”。

在觀看班上一場足球比賽時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，孩子們在賽場上爭先恐后，好勝心極強(qiáng)，對于獎勵、榮譽(yù)其實(shí)很是在意。我想，何不在語文教學(xué)中引入競爭獎勵機(jī)制呢？但是獎什么呢？一次我和一個(gè)調(diào)皮的男生聊天，我問他：“你最想要的獎勵是什么？”他笑著說：“如果老師可以給我爸打一次表揚(yáng)電話就好了。”我突然覺得有辦法了！我要設(shè)計(jì)一種獎勵券，例如一次語文考試進(jìn)步10名可以獲贈超級好書一本；一次作文分?jǐn)?shù)上50分可以獲得由老師打給父母表揚(yáng)電話的機(jī)會；一次背誦默寫得滿分可以獲得課前10分鐘演講的機(jī)會等等。于是班上掀起了一場語文學(xué)習(xí)的風(fēng)暴！期中考試后，孩子們的成績突飛猛進(jìn)，有32個(gè)同學(xué)都兌換了自己的“獎品”。一個(gè)平時(shí)文靜的女生，悄悄告訴我：“老師，現(xiàn)在班上語文學(xué)習(xí)積極性太高了，晚上關(guān)了燈都有咱們班上的同學(xué)在寢室走廊里背課文呢！”我聽了，真的很欣慰，很激動。

激發(fā)課堂 ，共赴心靈盛宴

我常對孩子們說“文字有溫度、有味道、有靈魂”。我也因此總不斷嘗試讓語文課堂更創(chuàng)新，更自由。

在給學(xué)生們講《望海潮》一課時(shí)，當(dāng)孩子們讀到“三秋桂子，十里荷花”時(shí)。恰逢夏天，我會穿上江南墨色的旗袍，帶他們走出教室，在校園的荷花池旁，賞荷聽曲、品桂花茶、寫真意詩。湖光、山色、桂子、荷花、采蓮曲，自然和諧，渾融如一。那次課后有同學(xué)在周記本上寫道：“這是一個(gè)多么愜意的世界，一種多么詩意的生活，一個(gè)怎樣天人合一的境界。我體驗(yàn)到了一場‘美’到極致的視聽盛宴！”

復(fù)習(xí)高考古代文學(xué)常識時(shí)，我在班上開展“一站到底”的分小組比賽。同學(xué)們比知識面、比速度、比團(tuán)隊(duì)合作，興致勃勃！

學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，我讓學(xué)生們排一幕課本劇，用最真實(shí)的體驗(yàn)還原歷史的現(xiàn)場。看著孩子們自己做的精致道具和走心的演繹，我頓時(shí)欣喜萬分。

我認(rèn)為正如釋空禪師所言“一切諸經(jīng)，皆不過是敲門磚，是要敲開門，喚出其中的人來，此人即是你自己”，學(xué)習(xí)語文，即要學(xué)會體悟生命。文字當(dāng)初誕生時(shí)的震撼人心的沖擊力與生命力在歲月的塵埃中被湮沒，而真正語文人要做的是讓它們重生。

直播課堂 攜手漫步云端

作為“90后”，我對新技術(shù)與新媒體催生的學(xué)習(xí)思維變革也很感興趣，于是自學(xué)了運(yùn)用直播平臺錄課，分享教育資源。

我開始嘗試從傳統(tǒng)思維拓展到互聯(lián)網(wǎng)思維。從書本學(xué)習(xí)拓展到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、從傳統(tǒng)課程拓展到微課、從傳統(tǒng)課堂拓展到云端智慧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，以提高教學(xué)效率，化靜為動，變抽象為形象，讓學(xué)生生動悟意。

在學(xué)習(xí) 《望海潮》 時(shí)，我嘗試充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示詩歌意象圖片、播放G20杭州宣傳片、運(yùn)用交互式白板進(jìn)行互動、運(yùn)用教學(xué)平臺線上互動，課下與學(xué)生做了精彩的互動并達(dá)到了深度知識生成的效果。

我通過現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，創(chuàng)設(shè)情境，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，有感染力。這不僅激活了學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和潛在創(chuàng)造力，喚起了他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，還讓他們在自主探究的過程中，學(xué)到了扎實(shí)的知識，形成自己的認(rèn)識和結(jié)論。而這也讓我對未來課堂更加的豐富與高效充滿信心。