批判性思維模式引導下的大學英語寫作策略探究

【摘要】上世紀八十年年代以來，美國、加拿大、澳大利亞等國就已將批判性思維列為了高等教育的重要教育目標之一。我國近幾年也重視學生批判性思維的培養。本文重點探索了批判性思維視角下大學英語寫作能力的培養，如何提高學生英語寫作的能力和轉變學生英語寫作的思維模式。教學實踐證明：批判性思維和英語寫作思維的結合能夠改變傳統英語教學中重技能輕思維的培養現狀。這對英語教師運用批判性思維進行英語寫作教學也提出了較高的要求。

【關鍵詞】批判性思維；大學英語寫作思維；培養策略

近幾年隨著我國對素質教育的重視，很多高校也開始重視學生批判性思維的培養。批判性思維逐漸的滲透到了教學的各個環節，為此以大學英語寫作思維的培養為例剖析批判性思維的具體應用，并著重分析課堂教學的策略和方法。大學英語寫作課堂教學和批判性思維的有效融合提升學生的英語綜合寫作能力。

一、批判性思維的內涵

批判性思維是一種完全可以通過后天培養來養成的能力。現代教育的批判性思維最早是由美國教育家，實用主義哲學家杜威提出來的。他認為批判性思維是一種持久和周密的思考能力，是個體在全部信念和假設的基礎上充分地調動自身的邏輯思維進行進一步的思考。美國教育學家恩尼斯則用更加簡潔的語言描述批判性思維的內涵，即一個個體對于信息的判斷中決定了相信什么、做什么是合理的以及對信息的反省。

國內的學者對于批判性思維也有著不同的定義，劉儒德教授就認為批判性思維是個體通過自身學習的知識、理論、過程、方法、背景、論據等實現了對問題的批判性思考，從而讓個體懂得相信什么、什么是該做的。總之，雖然批判性思維的概念不盡相同，但都有一定的共通點那就是更加重視個體的獨立思考和判斷能力，而且不相信別人的觀點，要求強調經過自己的分析及論證進而得出自己的判斷，并最終做出自己認為合適的選擇。綜合分析就是批判性思維要求個體學會反思，對提出的問題進行思考，并能夠聯系實際情況對事物做出客觀詳細的評價。

二、批判性思維視角下大學英語寫作教學策略

批判性思維視角下大學英語寫作教學可以從寫作過程指導教學模式和評價等方面改進。

1、強化對學生寫作過程的指導

寫作過程包含了兩個生成的過程，即語言上和思想上的形成。語言形式的形成包括了基本的詞匯、造句、上下文連貫、文體等。思想形式的形成則是文章的主題、概念、定義和論證等。兩個過程代表著文章寫作的全過程，兩者并不是相互獨立，而是相互影響、滲透和聯系的過程。

在培養學生大學英語寫作過程的批判性思維中，首要的一點是文章的選題，一般來說大學寫作前期的訓練都是命題作文，教師要善于結合教材合理的設置具有啟發性、爭議性、延展性的話題，從選題這個角度來鍛煉學生的批判性思維，在課堂上教師要鼓勵學生對話題展開討論，但是在討論的時候一定要求學生要注意自己是否找到了相關的文獻以及論據，不能空頭討論，是在一定的思考后來闡述自己的論點和認識的。除了保持話題的開放性和啟發性等特點，還要注意話題要保持一定的實效性，盡量選擇社會的熱點話題，激發學生討論的積極性。教師能夠引導學生看待問題的批判性視角，培養學生大學英語寫作批判性思維的寫作思路及結構的組織。

2、改進合作教學方式

構建主義認為通過激發同伴的學習能夠提高自身知識的構建過程，而合作學習則是構建主義的重要實現途徑。在教學中教師可以引導學生通過合作的方式開展作文寫作的過程，當然這個合作的方式是在教師合理的介紹作文的基礎上展開的，也就是學生已經清楚地知道要寫什么和怎么寫，但是詳細的寫作過程以及論證過程還沒有成型，通過小組討論的方式，讓學生通過小組間的激烈討論互相闡述和了解對方的觀點。這個過程中教師可以隨意的參與到任何小組討論，同時要鼓勵學生不要局限于固定的思維模式，要大膽的創新，敢于挑戰權威展開批判性的思考。但是這個模式最大的特點是通過討論的過程培養學生的批判性思維和獨特的視角，學生不僅要能夠清晰的闡述自己的觀點，更加需要能夠學會聆聽，集思廣益，充分的理解對方的觀點，然后結合自己的論據進行反駁。這個思想碰撞和批判性的辯論能夠加深學生對主題的理解，由于每個人的知識結構和經驗不同，因此對于事物的理解難免存在一定的局限性，而合作學習的模式的主要的特點就是將學生對事物的看法集中起來了，能夠很好的激發學生獨立探索的精神，同時也能夠拓寬學生的知識面，培養學生的批判思維。

3、學生以及師生互評

在經過了對題目的討論和認識并且學生獨立完成作文后，并不意味著結束，在學生初步完成寫作后也是培養其批判性思維的重要過程。采取了學生評價和教師評價的方法，首先教師要交給學生正確的評價方式，在學生互評的過程中要辯證地看待問題，也就是能夠發現文章的優點同時能夠指出文章當中的不足，并能夠將自己的觀點形成語言表達，做到評價有理有據。顯然這個評價的階段，學生不僅要闡述自己的立場，同樣要能理解別人的思想和觀點并且做出合理的比對和批評，而這本身是培養批判性思維的重要過程。學生進行互評以后交給教師，教師對學生的評價再次做出評價和分析，并且從文章的語法、語句結構和主題思想等各個角度進行評價，對于評價合理的學生給出獎勵。然后將修改意見再次交還給學生，讓學生在修改和再修改的基礎上進一步的完善自己的思維，這樣嚴謹的學習方法和思路對于學生批判性思維的養成有著重要的意義。

三、批判性思維視角下的大學英語寫作課堂教學

上文闡述了批判性思維模式下英語作文教學策略，這里分析在課堂教學中的實踐應用，并分析如何將批判性思維和英語寫作課堂教學完美結合，并以此來提高學生英語作文運用批判性思維的能力。

1、設定文章寫作的標準

眾所周知的雅思考試是由劍橋大學考試委員會、英國文化協會、澳大利亞教育署等聯合開發和設定的英語語言水平測試系統，而雅思考試對于英語能力的考察也被全球認可，而雅思考試中對于作文能力的要求能夠真實的反映學生英語寫作的能力。為了提高作文寫作的批判性思維，以雅思考試的標準對需要完成的作文進行設定。一般批判性思維作文要求文章能夠涵蓋基本的寫作要求。例如議論文要能夠清晰的闡述自己的觀點和立場，圖表作文要能夠體現清晰的邏輯和趨勢，記敘文必須注意上下文的句式結構等；連貫和銜接，文章中全部的信息要保持一定的邏輯性，并且保持文章的流暢和通順自然；詞匯資源，詞匯要能夠實現靈活的運用，而且詞匯豐富；語法結構，能夠很好的理解語法的結構和使用范圍。從雅思的寫作標準也不難發現，學生要想全面的提高自己的寫作水平不僅要提高基本的詞匯能例，更需要能夠在語言運用的基礎上，有歸納、比較和評價的批判性思維能力，為此教師可以結合雅思作文的要求在課堂前對不同的題目進行分析，按照這四個角度分析題目應該如何展開寫作。當然，大學英語寫作的教學目的并不是能夠達到雅思的標準，但是教學過程可以盡量的靠近這樣的標準，以批判性思維的培養為重點。

2、改變寫作測試模式

傳統的作文教學過程是通過寫作測試的過程，無法很好的考查學生的綜合英語寫作能力。因此在上文教學策略的指導下提出了更多的教學活動安排，增加更多的具有啟發性和思辨性的寫作人物來訓練學生的寫作思維。而思辨性的寫作任務具有多樣化的形式，既可以是邏輯為主，也可以是歸納和總結為主的寫作練習。為了引導學生在寫作中養成批判性思維，教師可以詳細的對寫作教學進行設計和安排，例如可以將寫作的要求細分成以下幾個詳細的步驟：我要寫作的目的和立場；文章的結論和建議是否有理有據；文章所采用的材料是否緊扣題目；各個段落間的組織是否合理，段落之間的銜接和過度是否自然；是否完成了對反方觀點的辯駁；是否完成了寫作前的寫作要求。如此的學生寫作過程不至于非常的盲目。這樣詳細的設計也能夠非常好地幫助學生展開寫作練習，極大的提升了課堂的質量，而且每一個步驟也是站在批判性思維的角度進行總結的。

3.教師對英語寫作批判性思維的評定引導

英語寫作課堂教學安排的思辨性作文必須滿足一定的標準。文章在介紹必要的背景和論點之后，盡量減少描述性語言；文章的起始段語句能夠涵蓋文章的重要觀點以及核心思想，并且文章的結論具備充分而有力的論據辯證。學生在批判性思維視角下對事物必須有自己明確的觀點表達，尤其在文中辯駁不同的觀點時，要求充分體現出文章的思辨性特點。因此，批判性思維寫作要求對事物進行不斷地反思，最終選擇合適的內容和論點，也就是文章要能夠清晰和辯證地提出己見，達到說服閱讀者的目的。為了避免太多的論述細節導致觀點的混亂，教師需訓練學生把握寫作的重點，用簡明的語言分析自己的論證，可以適當的參考別人的觀點和想法，但是不能喧賓奪主。批判性思維視角下的英語寫作要求邏輯清晰、條理分明。因此，教師需精心引導學生把握論據間的聯系，論據的清晰邏輯和論據的論點完整性，可以借助連接詞的使用來避免出現跳躍性思維而影響文章的邏輯性和連貫性。

結合這個要求設定學生互評和互評，結合上文中介紹的通過學生和師生互評，培養學生批判性思維的策略以及批判性思維下的作文寫作提出了相關的評定標準。主要有以下幾個方面：他的論點立場；他的論據；文章的論據是否完整、典型、可信；文章存在一定的邏輯漏洞；是否發生片面概括、類比不當、極端選擇的錯誤；這篇文章上下文連貫和銜接；文章的基本句式和詞匯用法情況等，讓學生根據這些標準來評定整篇文章。

總之在批判性思維視角下的作文課設計必須注重作文本身的思辨性，分析批判性思維下作寫作的特點并且提出了相關標準，清晰的寫作要求和審判標準能夠提高課堂的規范性，從而帶著批判性思維的寫作課堂安排更加的高效，而清晰的要求和標準也能夠讓學生在進行寫作訓練的時候不至于很盲目，能夠科學合理的規劃自己的學習計劃。

結語

我國《高等學校英語專業教學大綱》對學生寫作思維能力提出了明確的要求，要求注重學生創新能力和思維能力的培養，本文從課程教學的策略和課堂教學的安排提出了學生寫作思維能力的培養方法，課堂是學生學習的主戰場，以課堂教學入手分析了批判性思維的培養，有著非常強的實踐價值。

參考文獻：

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作者簡介：周瑜（1978年12月），女，安徽宿州人，碩士研究生，講師。研究方向：英語課程教學。