以創(chuàng)業(yè)教育為導向的藝術學科人才培養(yǎng)模式構建摭談

【摘要】創(chuàng)業(yè)教育的內容包含創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)事實，并在教育實踐中幫助受教育者獲得判斷價值與事實的基本標準和“敏銳的嗅覺”。現行的藝術學科人才培養(yǎng)模式本質上屬于一種“工業(yè)教育和工業(yè)文化”，這種剛性的教育使高校逐漸變成“一臺機器”，藝術人才的培養(yǎng)過程正如“產品制造”過程一般。高校的藝術學科人才培養(yǎng)應與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，以后者為導向，構建富有實效性的創(chuàng)業(yè)課程體系，采用多樣化的教學方法凝聚創(chuàng)業(yè)共識，通過制度創(chuàng)新、編制專家化師資隊伍，開設《創(chuàng)業(yè)教育》課程以優(yōu)化實踐教學環(huán)境。

【關鍵詞】藝術人才；創(chuàng)業(yè)教育；培養(yǎng)模式

一、 引言

世界高等教育經歷了“教學—研究—創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展過程，即從最初的教學型院校到研究型大學再到創(chuàng)業(yè)型大學，由此可見，開展創(chuàng)業(yè)教育是我國乃至世界高等教育發(fā)展的必然趨勢。文化產業(yè)領域對綜合性藝術人才的需求尤為迫切，藝術學科人才培養(yǎng)作為文化產業(yè)發(fā)展的重要組成部分應該與創(chuàng)業(yè)教育相結合。

二、我國高校藝術學科人才培養(yǎng)實踐中存在的問題

我國藝術學科建設起步較晚，并且深受傳統(tǒng)教育思維模式影響，其發(fā)展模式單一。當前，藝術學科教育也基本上是遵循“按部就班、循規(guī)蹈矩”的大框架設置課程來開展學科教學，推動學科發(fā)展。最終致使人才的培養(yǎng)同知識經濟時代的結合存在一定間隙，沒有按照文化產業(yè)領域對藝術人才的要求進行。教學模式以保守的“灌輸式、填鴨式和師傅帶徒弟式”為主，教學實踐過分地注重教育結果而輕視教育過程，導致現在高校培養(yǎng)的藝術學科人才嚴重缺乏綜合性的創(chuàng)新能力。教學方法多是依賴于教學積累的經驗和各個院系之間的相互“照搬”，也因此出現了高校藝術學科體系、學科屬性、培養(yǎng)模式過渡滯后的現象。

從現行的藝術學科人才培養(yǎng)模式來看，其本質上屬于一種“工業(yè)教育和工業(yè)文化”，這種工業(yè)勞動式的教育雖然實現了集中化、標準化和專業(yè)化。但是，這種剛性的教育使高校逐漸歸于單一，藝術人才的培養(yǎng)過程則過于流程化，一個個具有學科專長、思維創(chuàng)新和專業(yè)素養(yǎng)的學生往往被淹沒在一群學生當中，學校采用這樣的模式開展教育不是培養(yǎng)人才，而是機械地“制造”人才。

三、原因分析

藝術人才創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式落后，主要受以下幾個因素影響。

（一）創(chuàng)業(yè)教育條件資料缺乏

學校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，堅實的師資隊伍和豐富的實踐教學資源是確保創(chuàng)業(yè)教育的順利開展的基石。其中具有專業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍在創(chuàng)業(yè)教育的實效性中起著相當大的作用。而，目前在這些方面還很匱乏，這也是我國多數高校普遍存在的一個問題。 缺乏裝備有創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識和經驗的師資力量，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的學生也無從談起。同時，高校缺乏充實的創(chuàng)業(yè)實踐教學資源，學生即使充滿了創(chuàng)業(yè)的熱情，但因為實踐資源的缺乏，無平臺依托，無法將想法付諸于實踐，。

（二）創(chuàng)業(yè)教育重視不足

目前，相比于創(chuàng)業(yè)教育，學校更關注于學生的就業(yè)教育，集中培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，就業(yè)指導課貫穿大學生的整個學習生涯。而在創(chuàng)業(yè)教育方面，相關工作還很薄弱。盡管，目前部分高校開設了創(chuàng)業(yè)教育的相關課程，但在實際教育中一些高校也僅僅流于形式[3]，沒有明確目標，創(chuàng)業(yè)教育也沒有真正落到實處。

（三）教學模式落后

受傳統(tǒng)教學模式影響，對藝術學科人才進行創(chuàng)業(yè)教育教學的過程中，僅是籠統(tǒng)的講授基本知識，未能同實際和藝術學科特點結合。在創(chuàng)業(yè)教育的內容上還未形成系統(tǒng)性理論，加上缺乏完善的體系，創(chuàng)業(yè)教育的教學效果差強人意。

四、以創(chuàng)業(yè)教育為向導的藝術學科人才培養(yǎng)模式構建

藝術學科的人才在掌握專業(yè)技能外，還應具備以下幾種重要能力：

創(chuàng)新能力。即把創(chuàng)新思想轉為現實的科研結果，管理方法和實踐動手能力；

學習能力，即對學科及學科以外知識的獲取能力，包括對知識的接受、知識的轉化和知識的運用；

管理能力，包括分析判斷、經營決策、化解風險、信息處理等能力；

組織領導能力，創(chuàng)業(yè)者需要指揮、調動、協(xié)調自己的員工，集中分配、調度和使用非人力資源。

上述人才培養(yǎng)模式可以從課程設置、教學方法、師資建設和校風優(yōu)化方面進行構建[4]。

（一）建設富有實效性的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的實施載體是創(chuàng)業(yè)課程體系，學生的心智、思維和價值取向會在受教育的過程中發(fā)生變化。課題體系的構建取決于課程目標，課程目標決定課程結構，雖然不同藝術專業(yè)的課程目標完全不同，但是總體上來講比較具體也便于實施，而課程結果作為創(chuàng)業(yè)素質的某種分解，在激烈學生創(chuàng)業(yè)實踐方面有著重要作用。

創(chuàng)業(yè)課程的實效性需要通過教學改革、優(yōu)化專業(yè)方向和重新定位人才培養(yǎng)目標，適時修訂和完善藝術學科人才培養(yǎng)方案。將學校的辦學定位和專業(yè)特色體現在創(chuàng)業(yè)課程設置、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和各個教學環(huán)節(jié)中，以“注重體系內課程的整合、銜接與關聯(lián)，著重課程內容提煉與更新”為原則，以“突出創(chuàng)新、因材施教和加強實踐”為重點，確保藝術學科人才培養(yǎng)方案在符合學校辦學定位和培養(yǎng)目標的框架下，突出藝術學科專業(yè)的特色和發(fā)展要求。在今后的教學改革中，強化學生將理論知識轉變?yōu)榻鉀Q實際問題的技能，注重學生在學習和生活中的實際動手能力，在教學活動中進一步加強實際課題的引入。例如：視覺傳達專業(yè)的學生在抓好品牌推廣、包裝、書籍、裝幀、廣告設計、企業(yè)形象設計等傳統(tǒng)教學方向的同時，需要幫助學生深入挖掘生態(tài)設計、市場研究、傳媒研究、媒體設計、信息設計等較新的內容。要敢于打破學科和專業(yè)之間的界限，注重學科和專業(yè)之間的交叉和融合，讓學生將創(chuàng)意設計與市場產業(yè)接軌，讓學生在實踐教學中體驗藝術、技術和功能的完美結合。最終，在創(chuàng)造精神和務實態(tài)度結合的過程實現培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質的藝術學科人才目標。

（二）采用多樣化的教學方法凝聚創(chuàng)業(yè)共識

大學生是具有創(chuàng)業(yè)潛力的一個群體，但是多數大學創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的制度結構。無論是在資源配置還是創(chuàng)業(yè)行為激勵方面都有所欠缺。就學校內部而言，學校、院系、教師和學生都應該樹立人才培養(yǎng)實踐教學以創(chuàng)業(yè)教育為核心的觀念。學校和院系首先要對創(chuàng)業(yè)教育的重要性有充分認識，其次將開展創(chuàng)業(yè)教育作為學校的中心工作，為其營造良好的實施環(huán)境。

藝術學院教師需要注重學生的綜合藝術修養(yǎng)，善于創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同意見，以此培養(yǎng)專業(yè)能力強、綜合素質高、創(chuàng)新意識突出的藝術人才。例如：鼓勵新聞學專業(yè)的學生到不同的場合開展自由演講，以此來鍛煉學生的表達能力和交流能力，在演講的過程中體會和探尋談判的技巧，為以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動奠定堅實的個人能力基礎；組織學生參與學院舉辦的藝術節(jié)、演奏會、藝術表演、學術講座等相關活動；也可以組織學生定期開展藝術學科研討會，用新的形式、新方法調動學生的學習和研究興趣；讓學生參與實踐性方案研究，用現實的企業(yè)需求啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，提升學生的個人能力。

（三）通過制度創(chuàng)新編制專家化師資隊伍

師資隊伍是藝術學科創(chuàng)業(yè)教育實施的基石。所謂專家化師資隊伍是指教師隊伍經過長期在一個方向上的積累，最終實現其知識結構和其他勞動者保持著充分差異的目標。與國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現狀相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育尚處于萌芽階段，沒有覆蓋全部學科，同時缺乏系統(tǒng)性的理論框架和結構，因此對藝術專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)教育師資需求要求較高，教師需具有一定教學能力，創(chuàng)新能力，探索意識與總結能力。從目前的來看，建設穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍首先需要解決創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)人員的身份問題，給予準確定位，包括：建立創(chuàng)業(yè)教學學科、設置專職任教、建立激勵機制、突破體制性流動障礙和吸引體制外專家等。無論是“社會型”、“管理型”還是“學院型”師資，他們的身份都不僅僅局限于專任的創(chuàng)業(yè)教育教師，他們有著不同的激勵機制和職業(yè)發(fā)展目標。以管理型師資為例，在現行大學管理模式下教師隊伍流動頻繁，在此處積累的人力資源無法用于他處，因此出現了多數人更傾向于追求職務晉升而不是專業(yè)化提高。

（四）開設《創(chuàng)業(yè)教育》課程優(yōu)化實踐教學環(huán)境

在藝術專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中不僅需要使學生形成一定的思想觀念，更重要的是解決實際問題。《創(chuàng)業(yè)教育》課程包括：創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識與能力、創(chuàng)業(yè)政策與市場和創(chuàng)業(yè)程序與技巧等內容，應該作為每一個藝術學科學生的一個必要課程，貫穿于整個大學的學習過程。北京大學孫儀教授提出：職業(yè)教育觀念應該從學生進入大學那一刻開始，大一階段學生進行自我探索，尋找自己的興趣和能力；大二階段進行職業(yè)探索，讓學生充分了解自己可從事的職業(yè)；大三、大四階段為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備，包括學習就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策、學習求職和創(chuàng)業(yè)技巧等。以此為基礎做到兩個結合：創(chuàng)業(yè)指導與學科教育相結合、群體教育與個體教育相結合。

其次，學院還應創(chuàng)建良好的藝術風氣和寬松的學術氛圍，努力倡導學生與教師以平等關系進行學習和切磋，逐漸淡化書本權威、教師權威和領導權威，讓學生在民主、和諧、寬松的環(huán)境中學會思考、學會創(chuàng)新，優(yōu)化教學環(huán)境，提升藝術學科畢業(yè)生的就業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力。 五、結束語

面對社會發(fā)展的新形勢和知識經濟時代的新要求，以創(chuàng)業(yè)教育為向導的藝術人才培養(yǎng)模式改變了以往藝術人才培養(yǎng)的理念、思路和方法。實現了為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、適應時代要求、富有創(chuàng)造精神的藝術人才，推進了藝術學科的發(fā)展和專業(yè)建設。同時，推動了高等教育改革，促進了經濟發(fā)展，在提高學生時代創(chuàng)新能力方面具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]張海水，胡瑞文.人才供求視角下我國普通高等教育藝術學科發(fā)展狀況研究[J].美育學刊，2013，9（6）：67.

[2]胡忠麗.淺析藝術院校創(chuàng)業(yè)教育過程中如何滲透德育教育[J].時代教育，2013，11（21）：280.

[3]徐嬋.試論在設計藝術院校大學生中進行創(chuàng)業(yè)教育的構想[J].臺州學院學報，2009，45（2）：75-77.

[4]周寶松，李齊建，朱蕾.藝術類院校創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制建設方法研究[J].藝術教育，2012，17（1）：34.

基金項目：安徽省振興計劃重大教學改革項目《學科競賽融入課堂——高校藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索》項目系列論文（項目號：2014zdjy056）

作者簡介：徐藝（1989—），女，山東泰安人，碩士，助教，研究方向：環(huán)境藝術設計；徐豪（1963—），男，山東泰安人，碩士，教授，研究方向：藝術學。