探析微課內涵及在高校英語教學中應用路徑

【摘要】隨著信息技術的迅速發展，微課教學逐漸以全新的教學模式出現在大學教育教學中。微課教學是新型的教學方式，教學內容短小精要、教學時間靈活、教學形式多樣，使高校英語教師廣為青睞。文章首先簡析微課的內涵及特征，進而提出微課在高校英語教學中三方面應用路徑。本研究難免有不足之處，希望專家和同仁提出寶貴意見。

【關鍵詞】微課內涵；價值；高校英語；路徑

我國高等教育不斷進行教育教學改革，大學各學科教師教育教學方式也有所改變。尤其是英語教學，因為英語是大學生走向國際的工具性語言，高校英語教育教學的教學標準在逐漸提高。然而在高校英語教學中仍存在較多的問題，極大影響大學英語的教學質量，就此研究新型英語教學模式成為很多高校英語教師的必要課題。現簡析微課內涵及特征如下：

一. 微課內涵及特征

（一）微課內涵

微課是現代信息技術的新型授課方式，這種教學模式必須具備現代化網絡教學資源，運用信息技術手段實施教學，設置具體生動的情境，通過網絡的連通引領學生在充滿趣味化的設計中感受學習英語的樂趣。網絡視頻則是微課展現的主要手段，教師為重點講解某一知識點而播放微型在線視頻講解，這種微課所用時間較短，一般在十分鐘左右。視頻微課的教學重點非常突出，就是針對重點或難點錄制的微課課程。在高校英語教學中，大學英語教師可以把容易遺忘、容易疏漏、容易失誤等重點問題以微課的形式進行匯總，形成寶貴的網絡教學資源。大學英語教師可以靈活恰當地使用，不僅能提高教師教學效率，還能有效促進教師之間的資源融合，更有利于大學生英語學習質量的提升。

（二）基本特征

1.針對性較強

高校英語教學內容較多，可以采用微課專題講解關鍵點教學形式進行重點問題分析，把每個單元大知識點劃分為幾個小知識點有針對性的講解。利于學生針對學習知識的重點理解，并能把大學英語中存在共性問題加以歸納，并設計有針對性的學習策略為學生有效地排憂解難。面對每次微課的教學效果反饋，英語教師可以在不斷發現問題中更新問題設計、更新講解方法，更體現微課是濃縮的精品課程。

2.時間應用靈活

現代社會是信息技術飛速發展的新時代，網絡是廣大大學生不可或缺的學習和交際工具。很多電子移動設備中具備App軟件，大學英語學習軟件數不勝數，假如大學生能有效利用英語學習軟件，就可以隨時隨地的學習英語，靈活安排學習時間，有的放矢的學習不懂的內容。大學生可以不受時間和空間的限制，只要移動學習設備有網絡就可以靈活學習、自主把握、不斷補充個人英語學習的不足之處。此外，微課教學模式可以反復播放有關專題知識的重點指導和學習，如語法、句型、詞匯、寫作等，通過不斷反復的學習，加深學生印象，有效地提高學習的質量，有利于提高學生對英語學習弱點進行反復鞏固學習，快速提高大學生英語知識和綜合能力。

3.內容短小精悍

微課課程內容短小精悍，教師根據學習內容的多少設計微課的講解時間，此教學模式一般視頻講解時間為十分鐘左右，有的則是三五分鐘，基于大學生注意力集中的時間在十五分鐘左右，因此微課課程有力的抓住大學生學習的最佳時間段。通過網絡錄制微課的大學英語教師一般都是經驗豐富的教授，憑借他們對教學重點和難點的掌握程度，英語專題講解時間有時就在短時間講完。微課教學模式就是根據這一原理，將課堂知識控制在最高效的時間里，不僅適應了學生的心理特征，而且能夠有效提升學習效率。

二.微課在高校英語教學中應用路徑

（一）有效銜接傳統教學與微課教學

傳統教學模式已經根深蒂固，很多年齡較大的英語教授比較傾向于傳統教學，因此微課視頻課程應該有效銜接傳統教學模式，使兩種教學模式科學合理的融合在一起，更有效地服務于高校英語教學，使大學生英語學習效率如日中天。微課教學模式作為對傳統教學模式的突破與創新，無論從選題制作方面來講，還是從具體的引入與使用角度去理解，都必須強調大學生在教學過程中的主體性，以及教與學的有機結合。在課堂教學中，微課作為整個教學活動的重要環節，必須與其他教學環節相互統一、相互配合；在課堂教學之后，微課作為對課堂講授知識的回顧與補充，也不能與整體教學任務相脫離。從宏觀角度去分析，完整的高校英語微課制作不但要有“微視頻”，而且還應包括一系列微教學資源，如課件、教案、反思、練習、反饋、點評等，并在具體使用過程中不斷進行完善，以此實現教學效果的最優化。所以，實現微課教學與傳統教學的合理銜接，對確保高校英語教學的綜合質量與整體成效而言具有不容忽視的影響力。

（二）有效促進微課教學多樣化

現代社會的大學生思維敏捷、觀念前衛，微課視頻課程正是迎合大學生的特點。諸如，在講解高等英語的語法內容時，教師完全可以讓大學生主持課堂，使其親自開展微課教學，并以小組形式進行具體的教學活動；在講解英語閱讀知識時，教師可以鼓勵大學生將視頻教學與日常的生活實際相結合，增強大學生理論聯系實際的能力；當然教師還可以引導大學生將課文對話改編成各種形式的英語短劇，并在課堂上與大家一同分享，以此激發大學生的英語學習激情，提升其學習能力與創造能力。此外，多數大學生對動漫很是感興趣，英語教師可以利用此契機，激發大學生創作動漫人物，再靈活配英語對話，這種教學形式學生喜聞樂見，而且有效地調動大學生創新和實踐能力的形成。總之，采用多樣化的微課教學形式，一方面可以最大程度調動大學生的學習熱情，另一方面則能夠有效鍛煉大學生的思維創新能力。

（三）科學有效選擇微課教學內容

微課的內容盡量短而精，只有這樣才能促進學生的學習效率。教師科學合理的選擇微課視頻課程，把教師總結歸納的精要內容展示給大學生，便于學生有效的學習重點。英語教師如果發現學生某處知識點不懂，就可以反復播放微課視頻，為很多大學生理解能力弱提供了便捷的條件。高校英語教師在總結課堂內容時，可以將總結出的知識內容進行記錄，并作為微課內容進行使用。同時，教師還可以科學選用日常教學中的重難點英語知識，或者課外有用知識等制作微課，以供大學生進行有針對性的學習與視野拓展。然而值得注意的是，高校英語教師必須注意微課視頻的時間控制，即盡量在最短的時間內將重點知識演示完畢，通常來講幾分鐘就已足夠，如果過長反而會影響學習效率。另外，教師在微課講解中還要注意內容講授的層次性，即不但要條理清晰，而且要簡明扼要，重點知識與難點知識必須一目了然。

總之，微課教學模式是高校教學發展的必然趨勢，尤其是英語教學，對大學生學習英語有著不可忽視的重要作用和與眾不同的教育功能。基于微課的多方面特點使學生英語學學習興趣更加濃厚，激發大學生的學習主動性，并且有效提升大學英語教師教學的質量和效率，并有效促進高校英語教學方式方法的更新。就此每位高效英語教師應該不斷實踐，在實踐中發現教學的問題及時有針對性的修改英語微課設計的不足之處，只要大學英語教師勤于發現、不斷創新，一定會徹底改變大學英語教學的不良現狀，開辟大學英語微課新時代。

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作者簡介：麥影虹（1981年2月），女，南海人，碩士，講師，研究方向：英語教育。