實驗基地小學教育實習指導教師勝任素質的調查

摘要：通過對重慶市、區、縣7所小學的261名教育實習指導教師進行問卷調查，從研究教育實習指導教師的勝任素質情況來看：小學教育實習指導教師的勝任素質不存在性別差異、年齡差異，但在學歷、職稱和教齡上差異顯著；小學教育實習指導教師在專業技能、組織管理能力、專業知識三方面的勝任素質明顯高于專業情意、協調溝通能力、成就導向三方面的勝任素質。

關鍵詞：教育實習；指導教師；勝任素質

一、問題的提出

勝任素質（Competency）是個體所具備的、能夠以之達成或預測優秀工作績效的內在基本特征和特點。實驗基地小學作為連接小學與師范院校的樞紐，給師范實習生提供了一個獲取實際經驗和能力的平臺，是師范實習生將理論運用到實際的重要場所。教育實踐活動能夠幫助實習生減輕現實震撼，使實習生盡快適應自身角色的轉變，其中實驗基地小學的教育實習指導教師是教育實踐活動的重要組成部分。

實驗基地小學教育實習指導教師的勝任素質對實習生的成長至關重要，實驗基地小學實習指導教師工作在教育教學的第一線，自身實踐經驗豐富，對所教學科和課程體系具有一定的認識，但是也存在著諸如自身教育教學實踐能力與理論發展水平不平衡的現象。如果教師指導實習生只憑借以往經驗，那會存在諸如無法與實習生進行有效溝通等問題。目前國內外關于實習指導教師勝任素質的研究多是從高校實習指導教師入手，本研究采用問卷調查的方法，旨在對實驗基地小學的教育實習指導教師的勝任素質進行分析，透視其存在的問題及原因，并提出相應的解決策略。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究對來自重慶市合川、大足、長壽、梁平等區縣的教師進行問卷調查和訪談，共發放問卷330份，回收問卷299份，回收率為90.61%，其中有效問卷261份，問卷有效率為87.29%。本研究抽取不同性別、年齡、學歷、教齡、職稱的重慶市、區、縣小學教育實習指導教師進行問卷調查。

（二）研究方法

本研究結合勝任力模型和《小學教師專業標準（試行）》，通過對實習指導教師的職位分析和其他研究者對指導教師勝任力觀點的分析，將小學教育實習指導教師勝任素質劃分為六個維度：專業知識、專業技能、專業情意、組織管理能力、協調溝通能力、成就導向。每個維度細分為若干項目，闡明該維度下勝任素質的表現。我們采用李克特量表法，1分“非常同意”，2分“比較同意”，3分“不確定”，4分“比較不同意”，5分“非常不同意”，形成《實驗基地小學教育實習指導教師勝任素質調查問卷》。問卷總體信度克隆巴赫系數（Cronbach's Alpha）值為0.959，各維度信度均在0.798以上，問卷信度良好。本研究所得數據用SPSS17.0進行分析。

三、研究結果

（一）小學教育實習指導教師勝任素質基本情況

根據表1顯示，小學教育實習指導教師在成就導向、協調溝通能力、專業情意三個維度的得分明顯高于專業知識、組織管理能力、專業技能三個維度的得分，其中成就導向得分最高，專業技能得分最低。由此可見，小學教育實習指導教師普遍具有較為扎實的專業技能，而在成就導向、溝通協調能力上比較欠缺。

（二）不同學歷的小學教育實習指導教師勝任素質差異分析結果

在對不同學歷的小學教育實習指導教師勝任素質各維度得分進行分析統計后，結果顯示：學歷對小學教育實習指導教師的勝任素質有一定的影響，尤其是在專業情意、組織管理能力和成就導向三個維度上具有顯著差異，在專業知識、專業技能、溝通協調能力三個維度上無明顯差異。

（三）不同教齡的小學教育實習指導教師勝任素質差異分析結果

在對各實習基地的小學教育實習指導教師在勝任素質的各維度得分進行統計后，結果如表3所示：教齡對小學教育實習指導教師勝任素質存在一定的影響，在專業情意和成就導向兩個維度上具有明顯差異，在專業知識、專業技能、組織管理能力、溝通協調能力四個維度上無明顯差異。

（四）不同職稱的小學教育實習指導教師勝任素質差異分析結果

為考察職稱對小學教育實習指導教師勝任素質造成的影響，可以把實習指導教師的職稱劃分為三級、二級、一級、高級、特級五個階段。由于三級、特級人數過少，故在統計分析數據時只保留二級、一級、高級三個職稱，再將不同職稱的小學教育實習指導教師勝任素質各維度的得分進行統計，結果如下：小學教育實習指導教師的勝任素質存在一定的職稱差異，高級職稱的得分低于一級職稱、二級職稱，在專業知識、專業技能兩個維度上差異明顯。

此外，本次調查還分析了小學教育實習指導教師的性別對勝任素質的影響，結果顯示沒有差異。這可能是因為在相同的大環境下，無論是男教師還是女教師都有著相同或相似的學習和培訓經驗，致使性別在專業知識、專業技能、組織管理能力和溝通協調上沒有差異。既然選擇了相同職業，那在專業情意上也不存在性別差異。由于教育實習在實習基地受到重視，所以實習基地里負責教育實習的人員在選擇指導教師上有意挑選經驗豐富的骨干教師，使得成就導向也不存在性別差異。

四、討論

（一）小學教育實習指導教師勝任素質基本情況分析

由表1可知，成就導向、溝通協調能力、專業情意三個維度的得分明顯高于其它三個維度。其中，成就導向得分是最高的，這說明實習指導教師在工作中有自己的目標，工作積極，不斷學習充實自己，希望得到更好的發展；溝通協調能力得分相對較高，這說明實習指導教師能很好地和實習生、學生、家長、同事等進行交流，溝通能力很強，也能協調好與他人的關系；專業情意得分總體來看也不錯，這說明實習指導教師對自身的職業認同度是高的，熱愛自己的職業。但在專業知識、專業技能、組織管理這三方面，得分不太高，筆者認為這三方面是組織教學必不可少的素質，但也是在不斷變化的，因為教育的思想，組織管理的方式、方法等日新月異。因此，即使是從教多年的老教師也要不斷學習，不斷改變，才能更好地勝任實習指導教師一職。

（二）小學教育實習指導教師勝任素質的學歷特征

專業知識、專業技能和溝通協調能力的學習作為教師的必修課，是教師不可或缺的素質。要想做一名合格教師，首先專業知識要扎實，如學科知識、管理學知識、心理學知識等；專業技能需過關，如三筆字、普通話、說課講課等；溝通協調能力要良好，正確處理好與學生、家長、同事間的關系。由表2可知，在這三個維度上學歷對其影響不大，這說明不同學歷的實習指導教師的基本功良好，都具備指導實習生的能力。

在專業情意方面，不同學歷的實習指導教師差異顯著，教師的專業情意可以分為專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。由表2可知學歷越低的教師專業情意反而越高，在參與調查的教師中，中師的教師專業情意最高。學歷為中師的教師大多數是從教十年以上的具有豐富經驗的老教師，且中師生大多是當時初中畢業成績優異卻家境貧寒的學子。之后在中師三年的學習中所學科目涉及廣泛，每門科目都當做必修課學習，所學知識更加全面，因此他們大多數執教的信念更強，從教意愿更堅定，對教師職業認同感更強，因此專業情意更強。學歷為專科和本科的教師在校期間主要學習任教的科目，相比之下更為單一，他們的學科知識雖然更深入但是對教師職業的認識方面存在一定的不足。

在組織管理能力方面，不同學歷的教師存在顯著的差異，學歷為中師的教師組織管理能力更強，本科學歷的教師次之，專科學歷的教師稍弱。筆者認為中師學歷的教師在校期間學習的知識面廣，各個學科都有所涉及，在實際教學中有勝任多學科的能力，因此在組織管理學生方面能力更強一些，能及時處理各種突發狀況。專科學歷教師和本科學歷教師相比，本科學歷教師學歷更高，在校學習時間相比專科教師更長，人校成績更優秀，這也是組織管理能力稍強的原因。

在成就導向方面，成就導向是指提高自己或組織工作效率和績效的動機與愿望。成就導向的人常常不滿足于現狀，對成功有強烈的渴求，希望能更好地完成工作或達到一個優秀的績效標準。由表2可知，學歷為中師的教師成就導向維度數據更加集中，學歷為本科的教師離散程度更高。中師學歷的教師成就導向的平均值最低，本科次之。筆者認為學歷為專科的教師從教時間長，是經驗豐富的老教師，當初報考中師的多是家庭困難且品學兼優的初中畢業生，因此他們從教的目標明確，在工作中更加刻苦，勇于挑戰自我。

（二）小學教育實習指導教師勝任素質的教齡特征

擁有4-10年教齡的教師與其他教齡段的教師在專業情意上相比集中趨勢最弱且離散程度最高。擁有3年以下教齡的教師屬于新入職教師。新教師剛踏人工作崗位，他們精力充沛、思想活躍、敢想敢干。且不論新教師可能存在著角色轉換、人際關系、管理能力等問題，就專業情意方面還是值得肯定的。擁有11-20年教齡的教師和21年以上教齡的教師屬于老教師，在教育實踐中生成和積淀了較高的社會文化素養、教育專業才能和人格心理品質，專業情意發展已經逐步趨向成熟和穩定。從專業理想來看，對教育事業的偉大意義有著深刻理解；從專業情操來看，對教育工作帶有理智性的價值評價；從專業性來看，具備從事教學工作的人格特征；從專業自我來看，有著較為成熟的自我意識，能真實、客觀地認識自我、對待自我。由于教師工作艱苦復雜，長期的工作壓力削弱了教師的情感和意志，致使部分教師產生了職業倦怠感，缺乏明確的目的性和實現目的的堅定意向，因此處理問題的積極性、果斷性和堅定性降低，不能沉著、自制、耐心和堅持解決教育教學活動中產生的種種矛盾。實踐證明，熱情飽滿、意志堅強的教師能以充沛的精力和頑強的毅力努力工作，遇到挫折不泄氣，面對困難不退縮，最終取得良好的教育教學效果。

成就導向的人具有強烈的事業心和責任心，希望把工作做出色，希望自己在工作中不斷取得進步。教師的情意是教師職業活動的潛在動力，是個體工作積極性的心理源泉。所以，教師的專業情意極大地影響著教師的成就導向。從表3可見，不同教齡段的教師在成就導向所顯示的集中趨勢、離散程度和專業情意上保持相同趨勢。

（三）小學教育實習指導教師勝任素質的職稱特征

根據研究結果顯示，不同職稱的實習指導教師在專業知識、專業技能兩個維度上具有顯著差異，具有高級職稱的教師在專業知識、專業技能方面強于一級、二級職稱的教師。相較而言，高級教師能夠給實習生提供更好的指導意見。

首先，在專業知識方面。在教師職稱評定中，高級教師被要求要具有堅實的專業知識，由此可見，高級教師自身具有豐富的專業知識儲備。對實習生專業知識上的指導更容易深入淺出，更容易指導實習生將所學的理論知識運用到具體的教育教學實踐中去，做到理論與實踐相結合，從而促進實習生成長。

其次，在專業技能方面。小學教師的專業技能應包括習字、語言表達、班主任管理、科研、新課改輔導等多種技能。高級教師除了要具備這些基本技能外，還要能勝任教育教學帶頭人工作，能夠指導、培養二級和三級教師。從中可以看出，高級教師專業技能扎實，同時自身的專業技能又在實踐中不斷地得到磨練，從而對實習生專業技能上的指導更加得心應手。

最后，在專業情意、組織管理能力、協調溝通能力、成就導向四個維度上雖然不具有顯著差異，但是從表4中我們不難看出，高級教師在專業情意、組織管理能力、協調溝通能力、成就導向這四個方面的能力都稍強于一級、二級教師。高級教師通常教學經驗豐富，對自身所教學科具有一定的認識，專業情意更加成熟。此外，持有高級職稱的教師由于從教時間較長，遇到過多種多樣的教學問題，通過對這些問題的解決，鍛煉了自己組織管理、協調溝通等多方面的能力，從而增加了對自身從事的工作的認同感、成就感，不斷地為自己設立更高的標準，激勵自己不斷進步。同時對實習工作的指導也是如此，高級教師成就導向較強，會以更高的標準來要求實習生，有利于實習生盡快適應自身角色的轉變，促進實習生各方面的成長。

五、思考和建議

（一）教師提高自身素質，提升實習質量

教育實習質量的高低，與實習指導教師個人素質和隊伍構成狀況有很大的關系。

首先，教師要樹立終身學習理念，促進專業發展。實習指導教師是教師的教師，更應當將終身學習理念植根于自身的人生觀之中，樹立終身教育的思想。終身學習能使指導教師克服實習指導工作中的困難，解決實習指導工作中的新問題，能不斷地提高實習指導工作的質量。

其次，教師以能力為重，實現自我價值。作為指導教師，應該不斷地提高自己的能力水平，才能發現并解決教育實習工作中的各種問題。作為指導教師，只有努力提高自身的能力，才能駕馭自己的教育指導工作。教導實習生的備課、上課和班主任工作的開展，幫助實習生成長，提高實習生的教育教學專業化水平；給實習生貫徹堅持實踐、反思、再實踐、再反思的精神，不斷提高實習生的專業能力。指導教師以能力為重是全面提高教育實習指導工作質量，促進實習生培養方式創新的根本要求和必然趨勢。

最后，教師提高自我意識水平，完善職業情意。一方面實習指導教師作為普通人，其自我意識的提高能促進教師自身的個人修養和人際交往能力的發展，能為實習生做好榜樣示范，促使實習生的個人修養、人際交往能力的提高；另一方面實習指導教師作為專業的教育工作者，其自我意識水平是做好實習指導工作的基礎和重要條件。

（二）學校加強實習指導工作，優化教師隊伍建設

首先，加強實習指導教師的進修培訓。正如表1顯示的，實習指導教師在專業知識、專業技能、組織管理能力方面的勝任素質不高。因此，實習學校可以對指導教師進行多方面的培訓，包括學科專業知識、教師的專業技能，也包括管理學、教育學的知識，將當代小學教育的現狀和趨勢以及先進的教育理念對教師進行培訓，把最新的教育思想滲透給每一位實習指導教師。第一，實習學校為實習指導教師提供外出進修的機會。實習學校可以與師范高校建立聯系，指導教師到高校向專業的教育學、管理學教師進行學習，這樣一線教師的理論知識不斷豐富，對教師與實習學校而言將會受益匪淺；第二，外校教師“請進來”。實習學校可把高校的教師請進學校做講座，也可將優秀的有經驗的外校實習指導教師請進來，分享自己帶實習生的經歷，把心得與大家分享，本校實習教師從中學習，互相進步。

其次，創建實習指導教師的交流平臺。正如表2，表3，表4顯示的，不同學歷、不同教齡、不同職稱的小學指導教師勝任素質存在差異。創建實習指導教師交流平臺有助于擴大實習指導教師的交流學習，實現資源共享、優勢互補。第一，創建校內的交流平臺。可由學校組織創建一個交流平臺，校內教師把實習指導期間遇到的難題或實習間的心得體會共享到平臺上，加速實習指導教師的成長。第二，建立教學實習網。可將實習指導教師、實習生、高校教師聯系在一個平臺之中。實習生遇到問題可以通過平臺向眾多實習教師請教，這就避免了傳統的實習生只能向自己的實習指導教師請教問題的弊端。實習指導教師工作在一線更注重實踐，高校教師則側重理論，在交流中兩者可以互相學習，優勢互補。

最后，明確指導教師的工作職責。在調查中我們發現，許多教師對自己的工作職責不明確。在對實習生的訪談中我們發現，實習生反映指導教師并未對其進行系統地指導，指導工作非常零散。這種現象不容小覷，實習指導教師必須明確自己的工作職責，對自己的角色有清楚的認識。實習指導教師的工作包括指導、評價兩個方面，具體來說包括：指導實習生鉆研教材、鉆研教法、了解班級學生特點；組織并指導實習生試講；組織管理班級秩序；對班級中出現的突發狀況進行解決并指導；指導實習生正確處理與學生、家長間的關系等。此外，指導教師應該草擬出對實習生指導的計劃安排、每周的工作任務提要和每日的教學實習任務等。

（三）加強教育實習制度建設，完善教育實習管理

首先，建立實習指導教師選拔制度。根據訪談發現，目前重慶市、區、縣實驗基地小學教育實習指導教師是由學校直接任命的，幾乎沒經過任何選拔，實習指導教師的勝任素質參差不齊。正如從表1中我們可以看出，部分實習指導教師自身教學業績顯著，但在指導實習生組織管理能力、協調溝通能力等方面略有欠缺；部分教學經驗豐富、協調管理出色、能力出色的教師，在指導實習生專業知識、成就導向方面難以上手。因此，國家應建立合理的實習指導教師選拔制度，對實習指導教師做出一定的要求，選拔出能勝任實習指導工作的教師，以提高實習質量。

其次，建立實習指導教師工作考核、評價制度。經調查發現，重慶市、區、縣各實驗基地對實習指導教師的崗位職責和工作都提出了一定要求，比如認真貫徹教學實習大綱，執行實習計劃等。但是由于缺乏系統性、綱領性的實習指導文件，實習指導教師工作考核、評價制度沒法確立，導致實驗基地實習指導教師在指導內容的選擇上各有千秋，指導重點也各有不同。因此建立實習指導教師工作考核、評價制度有利于給予實習指導教師及實習生方向上的指導，對切實提高實習質量具有重要作用。

第三，建立實習指導教師工作激勵制度。所謂激勵，就是組織通過設計適當的外部獎酬形式和工作環境，以一定的行為規范和懲罰措施，借助信息溝通，激發、引導、保持和規劃組織成員的行為，以有效地實現組織及其成員個人目標的系統活動㈣。由表1可知，實驗基地的實習指導教師成就導向得分較低，部分教師不具備強烈的責任心，缺乏把實習指導工作做出色的決心，對自身以及對實習生期待過低，缺乏工作激情。建立激勵制度有利于提高實習指導教師工作的積極性，激發其工作激情，對實習生而言意義也是十分重大的。

（四）開展實驗基地實習指導教師培訓，提升其指導能力

根據調查結果可知，接受調查的教師中有超過一半的教師曾參加過實習指導教師培訓，且是否參加培訓與實習指導教師的勝任素質差異顯著，由此可見，參加實習培訓有利于提高實習指導教師的指導能力。首先，實驗基地小學應重視實習指導教師培訓。通過訪談我們發現，參加過實習指導培訓的教師，對如何指導實習生有了更深刻的認識，不僅要指導實習生的教育教學，還要關心實習生的情感與生活。可以看出，參與實習指導教師培訓對提高教師的指導能力具有重要意義。因此，實驗基地小學應該重視教師的實習指導培訓，以提高實習指導教師的勝任素質。其次，師范院校應積極配合，開展實驗基地實習指導教師培訓。據調查結果顯示，有將近20%的人沒有參加過系統的實習指導教師培訓，欠缺對實習指導工作的全面認識。因此，師范院校應積極開展實驗基地實習指導教師培訓工作，給實習指導教師提供一個平臺，提高其指導能力。

教育實習是培養教師的重要環節，實習生通過參加教育實習，有利于減輕來自現實的震撼并盡快適應自身角色的轉變。對實習生來說，實習指導教師經驗豐富，是學習和模仿的對象，實習指導教師的教學風格、處事方式都會對實習生產生潛移默化的影響。