中小學教師精準培訓模式探析

摘要：中小學教師精準培訓的立足點就在于“精準”，具有精準性、切實性、內生性、創造性等特點。中小學教師精準培訓模式作為一個各個環節相互銜接、開放型、閉合式的系統，其內容主要包括精準識別、精準確定培訓目標、精準實施、精準實踐、精準評價與反饋、精準改進和精準監管。精準培訓模式的構建與實踐極大地提高了教師培訓的質量和效果，主動適應了新形勢下基礎教育變革和教師專業發展的需求，成為中小學教師培訓的發展趨勢與方向，從而煥發出了強大的生命力和活力。

關鍵詞：中小學教師；精準培訓；精準識別；精準實踐；精準改進

中小學教師培訓作為引導和促進中小學教師隊伍成長的重要途徑，對提高中小學教師素養、促進教師專業發展、提升教育教學質量具有重要作用。黨和政府十分重視中小學教師培訓工作，并出臺和實施了大量切實有效的中小學教師培訓政策、措施，極大地促進和保障了中小學教師各項培訓工作的有效開展。如20世紀50年代，教育部先后下達了《關于舉辦小學教師輪訓班的指示》、《關于加強中等學校在職教師業余進修的指示》等一系列文件；1977年12月，教育部頒發《關于加強中小學在職教師培訓工作的意見》；1983年1月，教育部頒布了《關于加強小學在職教師進修工作的意見》；1994年開始實施《中華人民共和國教師法》；1995年頒布實施《中華人民共和國教育法》，1996年頒布實施《教師資格條例》；1999年，教育部頒布了《中小學教師繼續教育規定》；2002年，教育部頒布實施《關于“十二五”期間教師教育改革與發展的意見》；2005年，教育部啟動《中小學教師教育技術能力標準》；2011年1月，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，2011年10月，教育部又頒布了《大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》。經過幾十年的努力，我國中小學教師培訓工作取得了巨大的成績，形成了多層次、多維度、多渠道、多樣化和制度化的培訓機制。但是，隨著中小學教師培訓工作的全面深化和基礎教育的發展，已有的中小學教師培訓模式不斷暴露出一些弊端，越來越難以適應和滿足新形勢下中小學教師培訓和基礎教育發展的需求，如重復培訓、培訓的過場化、低效率培訓、“培訓專業戶”、培訓與實際需求的脫節等一系列問題。變革傳統的中小學教師培訓模式，建立滿足新形勢下中小學教師培訓需求的教師培訓模式成為基礎教育變革和教師專業發展的內在訴求。中小學教師精準培訓作為新形勢下的新生事物，在克服傳統教師培訓的弊端，滿足新形勢下基礎教育變革和教師培訓發展需求方面具有重要的功能。它作為一種全新的教師培訓模式，有著全新的內涵、理念、特征與功能。因而，探索、構建和實踐中小學教師精準培訓模式對深化基礎教育課程改革、提高教師培訓效果、促進教師專業發展具有重要的現實意義。

一、中小學教師精準培訓的解讀

中小學教師精準培訓是相對于粗放型培訓而言的，它是教師素質和基礎教育整體發展的必然產物。傳統的粗放型、漫灌式培訓在中小學教師隊伍學歷與綜合素養整體偏低、基礎教育發展水平總體不高的情況下，它能較好地實現對中小學教師培訓的全覆蓋和滿足教師素養整體提升的一般要求，對促進中小學教師整體素養的提升和基礎教育的發展發揮了重要作用。但是，隨著中小學教師學歷與綜合素養的普遍提高，以及經濟社會發展對基礎教育提出的新要求，粗放型、漫灌式的教師培訓越來越難以滿足新形勢下教師培訓和基礎教育發展的需要。基礎教育和中小學教師專業發展呼喚一種新的培訓方式，精準培訓作為與粗放型培訓相對立的培訓方式在這種形勢下應運而生。所謂中小學教師精準培訓就是在精準識別培訓對象與需求的基礎上，根據培訓需求精準選擇培訓主體、培訓內容、培訓方法，對培訓對象實施精準培訓，引導培訓對象實現對“培訓收獲”的精準應用，達到精準滿足培訓對象需求和實現教師專業發展的一種培訓理念與方式。首先，中小學教師精準培訓是一種全新的培訓理念。精準培訓主張從“漫灌式”教師培訓轉變為“滴灌式”教師培訓，從傳統的“填鴨式”教師培訓轉變為“靶向式”教師培訓，從“粗放式”教師培訓轉變為“精準式”教師培訓。精準培訓的立足點就在于精準，以“什么教師需要培訓就培訓什么教師、參訓教師需要什么就培訓什么、培訓什么就應使參訓教師收獲什么”為核心理念，遵循“以對象定需要、以需要定培訓、以應用定評價”的原則，強調培訓的精準性、針對性、切實性、內生性。精準培訓摒棄了傳統中小學教師培訓注重“大、全、多”與“開大班、上大課、一刀切、一鍋煮”的培訓方式，而是強調教師培訓應為最需要培訓的中小學教師提供精準的培訓內容、培訓方式、培訓教師，以滿足他們最現實、最直接、最迫切、最根本的需要和實現最符合他們自身特性和成長需求的教師專業發展。精準培訓使中小學參訓教師由以前被動接受培訓的客體轉變為主動滿足自身專業發展需要的主體。參訓教師既是“餐館”中的“顧客”，還是“餐館”中的“學徒”。參訓教師作為“顧客”在參訓之前通過“點菜”的方式向培訓組織機構表明自己的需求，培訓組織機構根據“顧客提供的菜單”精準地安排“廚師”、“食料”，并向參訓教師提供“成品菜”；參訓教師作為“學徒”要求培訓組織機構在培訓過程中因材施教、提供個性化的精準培訓與指導，使參訓教師學到所需的本領。參訓教師作為“顧客”通過品嘗培訓組織機構提供的“成品菜”來確定是否滿足了自身的需求，作為“學徒”通過應用所學的本領來確定是否滿足了自身的技能發展，并依據自身滿足情況對培訓工作實施精準評價，以促進教師培訓工作的不斷改進。精準培訓使教師培訓工作不再是中小學教師的一種外在任務，而是滿足他們專業發展的一種需求；不再是中小學參訓教師“提供什么就接受什么”，而是使培訓組織機構根據中小學參訓教師的需求“需要什么就提供什么”。其次，中小學教師精準培訓還是一種全新的培訓方式。精準培訓不僅僅停留在理念層面，它還是一種切實可行的、具有極強操作性的培訓方式，有著一套自成體系的準則和程序。精準培訓遵循自身的準則與程序，則利于有效開展精準培訓工作，取得培訓實效，反之，則易于導致培訓工作的低效，甚至無效。中小學教師精準培訓主要包括精準識別、精準確定培訓目標、精準實施、精準實踐、精準評價與反饋、精準改進、精準監管等內容與環節。精準培訓的每一個內容與環節都有著自身的內涵、要求、地位與作用，也包含著下一級的內容與環節，各個環節之間相互影響、相互作用，共同構成中小學教師精準培訓鏈，共同影響精準培訓的結果。

中小學教師精準培訓同傳統的培訓相比，有著自身的特征。一是精準性。中小學教師精準培訓貴在精準、重在精準，成敗之舉在于精準，精準性是其根本和首要特征。《現代漢語辭典》中對“精”的解釋多達十種，其中之一是指提煉出來的精華、完美、最好；“準”是標準、準確的意思，行動的結果完全符合實際或預期。中小學教師精準培訓中的精準性是指教師培訓充分考慮參訓教師多元性、差異性的需求，參訓過程與結果要精準滿足參訓教師需求，并能促進參訓教師對“培訓收獲”的精準應用。唯有嚴格按照中小學教師精準培訓的要求，嚴格執行精準培訓的每一個環節，才能使中小學教師精準培訓從根本上區別于傳統的培訓，使精準性貫穿和體現于精準培訓活動的始終。二是切實性。中小學教師精準培訓注重從中小學參訓教師的實際出發，發揚實事求是的精神，科學分析中小學參訓教師的需求、合理制定培訓目標、采取精準的培訓對策，確保培訓工作滿足中小學參訓教師的專業需求并有效改善教育教學實踐。精準培訓堅決反對培訓工作不顧中小學教師的實際和需求，反對通過行政手段采取指令性、指標式的培訓方式，想當然的確定培訓主題、隨意或因關系確定培訓教師、不問培訓效果如何以及沒有培訓的反饋與改進，從而導致形式多樣的“形式主義的教師培訓”、“任務主義的教師培訓”、“低水平重復主義的教師培訓”、“掛羊頭賣狗肉主義的教師培訓”、“金錢主義的教師培訓”、“學歷鍍金主義的教師培訓”等大行其道。神圣的中小學教師培訓在某種程度上被異化為“利益的走私”，不少中小學教師深受其害，一定程度上也危害了基礎教育教學質量的提升。低效或無效的中小學教師培訓本質上就是對有限又十分寶貴的教育教學資源的浪費。精準培訓主張用有限的教育教學資源，通過精準培訓實現培訓實效的最大化。三是內生性。中小學教師精準培訓不僅要向中小學參訓教師“輸血”，更要注重培養他們的“造血”機能，不僅要授人以魚，更要授人以漁，正所謂標本兼治、重在治本。中小學教師培訓如果不培養參訓教師的“造血”機能，只是單純地通過培訓對其進行“輸血”，雖能解決一些現實的問題，但無疑是杯水車薪，難以從根本上解決教師專業發展的問題。因而，精準培訓不僅要向中小學參訓教師輸送現成的教育教學理念、思想、知識、技能等，更要通過精準培訓激發他們的求知欲，引導他們樹立教師專業發展信念，增強他們的批判反思意識與能力，培養他們良好的學習習慣和掌握科學的學習與教學方法，養成良好的非智力性品質等，著重培育中小學參訓教師解決教育教學問題和實現專業發展的內生力。四是創造性。中小學教師精準培訓是一項極具價值和富有挑戰性的培訓工作。精準培訓要求對中小學參訓教師分類、分層進行培訓，要因學定教、因人定教、因需定教、因實定教。中小學教師需求具有多樣性、差異性、動態生成性的特點，也就意味著精準培訓要依據參訓教師需求特點的不同而采取不同的對策，要隨著參訓教師需求的變化而變化。精準發現和確定中小學參訓教師的培訓需求并對其提供精準培訓，這本身就是一項極具創造性的活動。因而，精準培訓的過程就是一個蘊涵豐富創造的過程、一個充滿創造性的活動。精準培訓不僅通過創造性方式滿足參訓教師的需求，還要在培訓過程中不斷激發和創造參訓教師新的需求點，為教師進一步學習和專業持續發展創生動力埋下伏筆。中小學教師培訓循規蹈矩，不可能精準；“一刀切、一鍋煮”，不可能精準，唯有不斷創造，才能保證中小學教師培訓的動態性精準，才能取得教師培訓的最大實效。

二、中小學教師精準培訓模式的構建

粗放型、漫灌式的中小學教師培訓越來越難以適應基礎教育變革和教師專業發展的需求，也越來越明顯地暴露出自身的弊端。中小學教師精準培訓作為一種全新的培訓理念與方式，同時結合信息技術與大數據的廣泛應用，為中小學教師精準培訓提供了現實的條件與技術的保障，使其在新形勢下適應了基礎教育和教師培訓的需要，提高了教師培訓的針對性、實效性。中小學教師精準培訓模式有著相互聯系、相互作用的內容與環節，主要包括精準識別、精準確定培訓目標、精準實施、精準實踐、精準評價與反饋、精準改進、精準監管等。

（一）精準識別

精準識別是中小學教師精準培訓的前提，精準培訓就是要具體落實到每一所學校、每一位中小學教師，就要了解每一所中小學學校、每一位中小學教師的實際情況。精準識別需要建立省、市、縣各級中小學教師精準培訓信息庫管理系統，通過該平臺全面、系統、客觀、精準地摸清各個中小學校與教師的底數，為每位中小學教師建檔立卡，詳細準確地將每一位中小學教師的信息輸入中小學教師精準培訓信息庫管理系統，并對其進行動態管理。中小學教師精準信息庫管理系統應是一個開放的系統，除了各級教育行政部門和培訓組織機構的專門管理人員擁有賬號和管理權限外，各級中小學校教師培訓管理人員和每位中小學教師也應擁有自己獨立的賬號，使用個人賬號自由登錄，隨時了解相關培訓信息、表達自己的培訓需求、對教師培訓進行評價與反饋等。精準識別包括兩個方面的內容：一是精準識別培訓對象，中小學校依據學校發展戰略與實際，并通過對中小學教師精準培訓信息庫管理系統所采集的本校教師信息與培訓情況的大數據進行分析與甄別，確定擬送培人員，并直接在系統中上報擬送培教師名單，教育行政部門和培訓組織機構通過對中小學教師精準培訓信息庫管理系統所采集的學校和教師信息與培訓情況的大數據進行分析與甄別，核準并確定最終送培教師名單，精準識別培訓對象，使教師培訓服務于最需要、最渴望培訓的教師，使教師培訓資源用在“點”上，從根本上杜絕“培訓專業戶”、“重復培訓”；二是精準識別參訓對象的培訓需求，“因需定學、因學定培、以用定評”，是中小學教師精準培訓的核心指導思想，教師培訓和系統的教師教育畢竟有著根本的區別，它更加注重針對性、實效性，因而，精準分析和確定參訓教師的培訓需求就顯得格外重要，培訓組織機構在正式培訓之前應通過中小學教師精準培訓信息庫管理系統發布“教師培訓需求調查表”，參訓教師在規定時間內通過個人賬號登陸系統，如實填寫“教師培訓需求調查表”。培訓組織機構對收集到的教師培訓需求信息進行大數據分析，把教師反映的培訓需求轉化為實際問題，并對問題進行分類排序，最后把分類排序的問題凝煉為各種培訓主題。精準識別是中小學教師精準培訓的“第一戰役”，事關教師培訓全局的成敗。同傳統教師培訓“先確定培訓主題，后確定培訓對象”有著根本不同的是，精準培訓“先精準確定培訓對象與需求，再依據培訓需求確定培訓主題”，可以說，這是中小學教師培訓變革的真正起點。

（二）精準確定培訓目標

精準培訓目標為中小學教師精準培訓提供了精準的導向，是精準培訓的靈魂。它既利于指導、激勵精準培訓，又為精準評價提供依據。精準培訓目標是指參訓教師通過參加精準培訓后應達到的明確、具體的結果，是參訓教師切實的收獲和提升。精準培訓的一個顯著的功能在于能夠針對參訓教師的某一具體的教育教學問題進行培訓，從而實現具體問題的精準解決。按照問題解決理論，問題是指給定信息和目標之間需要被克服的障礙，因而，教師培訓目標越精準、具體，就越有利于問題的解決。精準識別為精準確定目標奠定了堅實的基礎，精準確定培訓目標應做好兩方面的工作。一是精準定位教師培訓目標。信息加工心理學依據知識的功能與特性把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識主要用于回答“是什么、為什么、怎么樣”問題的知識，程序性知識主要回答“怎么做”問題的知識，是關于技能、程序、操作的知識。根據參訓教師的培訓需求，當側重解決“是什么、為什么、怎么樣”問題的需求時，可以將培訓目標定位為偏重陳述性知識培訓；當側重解決“怎么做”問題的需求時，可以將培訓目標定位為偏重程序性知識培訓。兩類培訓目標還可以進一步精細化，如程序性知識培訓還可以分為運動技能培訓和心智技能培訓。精準定位培訓目標就為精準設計培訓目標、精準編班、精準選擇培訓教師和精準選擇培訓方法等奠定了基礎。二是精準設計教師培訓目標。傳統教師培訓目標設計往往缺乏精準性、具體性和操作性，如“使教師掌握……”、“使教師理解……”，培訓目標的模糊籠統難以真正指導教師培訓。精準設計教師培訓目標就要將目標不斷的精細化、具體化，形成培訓“目標樹”，并將具體培訓目標詳細陳述清楚，即何種環境或條件下，參訓教師的何種知識、技能等應達到什么樣的具體標準。如培訓word的應用，培訓目標可以表述為：通過1課時的學習和訓練，參訓教師學會使用word中的“保存、另存為、剪切、復制、刪除、撤銷、查找、替換、數字統計”等功能。這樣的教師培訓目標設計與表述，就體現了精準性、具體性、可操作性，而且培訓結束后還可以進行檢測，以判斷參訓教師是否達成培訓目標和能否精準應用。

（三）精準實施

精準實施是中小學教師精準培訓的中心環節，是將精準培訓目標落到實處的關鍵。精準實施包括精準編班、精準選擇培訓教師、精準教學等環節。精準編班是指培訓組織機構的管理人員依據精準培訓目標把同類型培訓需求的參訓教師合理編成規模適中的培訓班。精準編班利于精準教學，從根本上避免了教師培訓的“一鍋煮”。精準選擇培訓教師是指培訓組織機構管理人員要依據參訓教師需求、精準培訓目標、培訓主題和精準編班的實際，選擇最有利于實現精準培訓目標的培訓教師。這就遵循了“因培訓需求選擇培訓教師”的根本原則，利于從根本上規避“因人設課”。培訓教師應熱愛教師培訓事業、業務能力強、具有良好的職業道德，特別是要精準切合培訓目標與培訓主題的需求，能很好幫助參訓教師實現培訓需求與目標。精準教學是一種高效的、具有成本效益的且簡單易用的方法。它可與現有的教學方法（如直接教學、程序教學、翻轉課堂、創客教育等）兼容，教師可根據自己的喜好與習慣，將精準教學融于現有的教學方法，設計開發有高效性教學過程。精準教學認為知識或技能的真正掌握，不僅體現在學習表現的質量和準確度方面，也體現在速度方面。學習效果表現為“準確度”+“速度”兩方面。問因而，培訓教師要想實現精準教學后參訓教師學習的“準確度+速度”的有機結合，就必須以參訓教師培訓需求、培訓目標、個性特點等為依據，精準地選擇培訓內容、培訓組織形式、培訓方法，使培訓內容切合參訓教師的需要，培訓組織形式與方法利于調動參訓教師學習的主動性、積極性。

（四）精準實踐

教師培訓是手段，應用培訓的“收獲”解決教育教學實踐問題、提高教育教學質量和促進教師專業發展才是目的。精準實踐是解決學以致用的問題，是檢驗精準培訓效果的落腳點。精準實踐是指參訓教師將精準教學后的“收獲”有效準確地應用到自己的教育教學實踐中，有效精準解決教育教學實踐問題，提高教育教學質量和專業素養。因而，精準實踐是中小學教師精準培訓的最終旨歸，也是精準培訓根本價值的體現。參訓教師精準實踐到何種程度，就體現出精準培訓質量與效果到何種程度。精準實踐包含兩個層面的含義，一是參訓教師應將培訓的“收獲”積極主動地和自身的教育教學實踐有機結合起來，創造性地應用培訓的“收獲”解決自身的教育教學實踐問題，自覺提高培訓的遷移、轉化和應用能力，這是精準實踐的內在本意。二是參訓教師應將培訓的“收獲”主動、精準地同同行分享，將培訓“收獲”精準地傳播給其他教師，自覺地擴大精準培訓的價值，這是精準實踐的外延之意。無論何種層面的精準實踐都是精準培訓的“試金石”，也都是參訓教師的應盡之責。

（五）精準評價與反饋

精準評價與反饋是中小學教師精準培訓的重要一環，是融通參訓教師、培訓教師、培訓組織機構溝通交流的重要渠道，是全面反映和采集精準培訓信息的主要途徑，是精準改進的主要依據，在促進和提高精準培訓質量和效果上具有舉足輕重的地位。精準評價與反饋是指參訓教師以培訓需求和精準培訓目標為評價標準，以事實為依據，從實際出發，在中小學教師精準培訓信息庫管理系統中對精準培訓的主題、培訓內容、培訓方法、培訓教師、培訓過程、培訓效果等進行全面、客觀、準確的評價，將涉及到精準培訓的相關信息（如參訓教師的感受、建議等）反饋給培訓組織機構和培訓教師。精準評價與反饋應做到三方面要求，一是要客觀。參訓教師的評價與反饋應以培訓需求和目標是否實現為根本的、唯一的標準，以事實為依據，一分為二和理性地分析和評價精準培訓。二是要全面。評價與反饋應盡可能全面反映精準培訓的各個環節，如每個環節的優點是什么、不足是什么、特色是什么等。三是評價與反饋的表述要清晰準確，能真實準確地表達參訓教師的真實想法，也使讀者不產生歧義。

（六）精準改進

精準改進是精準評價與反饋的應用與深化，是中小學教師精準培訓持續保持精準的法寶，也是精準培訓自我優化與超越的根本途徑。精準改進是指培訓組織機構通過對中小學教師精準培訓信息庫管理系統所收集到的參訓教師的評價與反饋信息進行科學、客觀、精準的大數據分析，凝煉特色與亮點，發現和總結存在的問題，理性對待建議與意見，在以后的培訓工作中針對存在的問題采取針對性的對策給予解決，使培訓工作在問題精準解決中得以不斷改進與提高。精準改進源于精準地發現問題和采取精準的對策。因而，首先，要正視培訓工作中參訓教師反映的問題。問題是目標實現過程中客觀存在的需要克服的障礙，它具有兩面性，是一把雙刃劍。問題本身并不可怕，可怕的是回避問題、掩蓋問題、恐懼問題，我們如何對待問題，問題就將如何對待我們。精準培訓不是不容許問題的存在，而是要求我們以積極、客觀、自信的態度看待問題，以科學理性的精神審視問題，把解決問題作為改進培訓工作的機會，主動化問題為動力。其次，要善于科學利用現代信息技術，通過對中小學教師精準培訓信息庫管理系統所收集的信息進行大數據分析，精準發現問題。精準發現問題是精準改進的邏輯起點，發現問題越精準，就越能促進培訓工作改進的針對性、實效性，就越能保障培訓工作的精準改進。通過應用信息技術和大數據分析，我們對存在的問題進行精準分類和排序，實現精準發現和篩選問題，為精準解決問題提供依據和導向。最后，要精準施策。針對不同類型的問題和重要程度，在后續的培訓活動中采取相應的解決策略與措施，把問題解決融于培訓活動之中，在問題解決中促進培訓工作的精準改進，促進培訓工作不斷完善和提高。

（七）精準監管

精準監管并不是一個獨立的環節，而是貫穿于中小學教師精準培訓的整個過程，對整個精準培訓具有保障作用。精準監管主要是通過多元主體對精準培訓的全過程、全方位、多角度地監督、管理，及時精準發現問題與解決問題，及時精準防止和糾正精準培訓發生的偏差，引導和督促精準培訓各項工作、各個環節緊緊圍繞“精準”二字開展活動，確保教師培訓的精準化。精準監管涉及到三個層面的內容，一是教育行政部門對中小學校、教師培訓組織機構的監管。教育行政部門作為教育事業和中小學校的組織領導部門，對中小學教師精準培訓實施精準監管是其應有的權力與義務。教育行政部門對中小學校的精準監管主要是以精準培訓要求為標準和以中小學校與教師實際為依據，主要監管中小學校是否嚴格按照精準培訓的要求選送教師參加培訓。教育行政部門對培訓組織機構的監管內容主要包括：各個環節的培訓工作是否符合精準培訓要求，培訓工作是否真抓實干，培訓效果是否達到精準培訓的要求，教師培訓的信息是否全面、客觀、及時錄入和采集，精準改進是否落實到位等。二是教師培訓組織機構對培訓管理人員、培訓教師、參訓教師的監管。教師培訓組織機構對培訓管理人員的監管內容主要包括：工作態度如何，業務能力如何，精準培訓的實施過程與效果如何等。對培訓教師的監管主要看培訓教師是否符合精準培訓的師資要求，培訓態度、行為、效果是否達到精準培訓的要求，參訓教師對其評價如何。對參訓教師的監管主要看他們的學習態度與行為如何，培訓需求與目標是否實現。三是中小學校對參訓教師的監管。中小學校作為精準培訓的“購買方”，培訓效果直接關涉學校發展。只有加強中小學校對參訓教師的監管，才能促使培訓效果真正落到實處。中小學校對參訓教師的監管主要看送培的參訓教師學習是否認真努力，精準實踐的態度與效果如何等。

三、結語

中小學教師精準培訓模式作為一個各個環節相互銜接、開放型、閉合式的系統，精準地克服了傳統教師培訓模式的弊端，因重在精準、貴在精準，從而極大提高了教師培訓的質量和效果。信息技術和大數據的應用，促進和實現其同中小學教師培訓的深度融合與創新，使中小學教師精準培訓模式在教師培訓中的實踐成為可能，這也必將促進中小學教師培訓事業的變革與超越。中小學教師精準培訓模式既有效凝結了信息技術、大數據和中小學教師培訓的特點與發展規律，又主動適應了新形勢下基礎教育變革和教師專業發展的需求，它必將成為中小學教師培訓的發展趨勢與方向，也必將煥發出強大的生命力和活力。