基于“學生發展核心素養”的學校教育架構與實踐

摘要：學生發展核心素養的提出是為了培養全面發展的人，是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會需要的必備素養和關鍵能力。江蘇溧陽古瀆小學在完善這一育人目標的同時，對校園文化、課堂教學進行改革，創設學生自由發展的校內、校外空間，開發基于本地特色的校本教材，對學生的評價不再是以分數為標準的評價方式，而是要求全體學生、家長、教師共同參與。古瀆小學立足本校特色，在發展中求創新，在創新中落實立德樹人，努力促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；教育架構；實踐教學

以“培養全面發展的人”為核心的《中國學生發展核心素養》，經過三年的反復研討，終于塵埃落定，新鮮出爐。所謂學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備知識和關鍵能力。作為基層學校的首要任務應是將其與本校的文化、辦學理念和辦學目標緊密地聯系在一起，根據學校實際、教師特長、學生需求，積極構筑平臺有效實施。要讓教師真正理解，并可操作、可執行、可評測，也要讓學生理解接受，明確自己努力的方向并自覺行動起來。為此，以發展學生核心素養為目標的學校教育要進行有效架構，并在實踐中加以修正與完善。

一、完善基于學生核心素養發展的育人目標

江蘇省溧陽市古瀆小學是一所鄉村小學，八十多年文化積淀，形成了“營造適合每一個孩子幸福成長的綠色家園”的辦學理念。學校教育應該面向每一個孩子，讓每一個孩子都能全面發展，且孩子發展的過程應是綠色的、健康的、快樂的。為更好實現“學生發展核心素養”在學校各項工作中的引領作用，學校在傳承的基礎上，將育人目標確定為：培養“知感恩，明責任，會合作，愿分享，強體魄，有自信，樂探究，能創新”的人。學校辦學理念、育人目標是教師教育的目標與方向，是具體的行動指南。在理念目標的引領下，學校教師與學生、家長共同營造與創設適合每一個孩子個性化成長的途徑，促使每一個孩子在原有基礎上得到發展與提升。

二、打造基于學生核心素養發展的校園文化

學校的每一個角落都應是學生活動的場所，每一個空間都應是學生展示的舞臺。學校在對校內三條主要走廊進行規劃設計后，打造了三個主題板塊：第一個從綜合樓走向學生餐廳，主題是“溪之戀——感恩與行動”，展示古瀆學子“返哺之恩”、“師恩難忘”、“手足之情”、“春風送暖”的行為與事跡；第二個從綜合樓走向階梯教室，主題是“瀆之韻——責任與分享”，展示古瀆學子“立于責”、“行之效”、“享其韻”之身影；第三個從教學樓走向圖書館、閱覽室，主題是“夢之道——現實與理想”，展示古瀆校園小達人們“夢·揚帆一立德”、“夢·起航一明智”、“夢·奮進一健體”、“夢·飛躍一勤奮”的印記。瀆溪的韻味，身邊的榜樣，示范的影子，激勵更多的古瀆學子要具有感恩情懷，要勇于擔責，更要努力實現自身理想。

校內一小段圍墻記錄著古瀆小學歷史變遷的印跡，由創辦時的一座小而破舊的廟宇到如今的常州市優質小學，功德碑上記載著熱心教育的社會愛心人士為古瀆小學所作出的奉獻，一長排大圓石無聲述說著古小校舍變化的各個歷史階段。校門背面展示的主題是“環保與生命”，從孩子抓起，讓古瀆學子從小養成強烈的環保意識，也是學校教育的職責所在。

三、優化基于學生核心素養發展的課堂教學

教師是學生核心素養發展的主要引領者、踐行者。學校通過道德講堂、集團化辦學、師訓基地集中培訓及“走出去請進來”等方式加強了對教師核心素養的培養。將教師按學科分別送往昆侖小學、西平小學、別橋中心小學、綢繆實驗學校等進行跟崗學習，同時全體教師積極認真參與溧陽市二實小師訓基地組織的各類師訓活動等。通過交流熏陶、合作研討，幫助教師精準把握學生核心素養發展的精神實質，切實轉變教育觀念，自覺將核心素養的各項指標有效落實到日常教育教學活動中。

學校積極組織教師認真參與課題研討活動，積極優化課堂教學流程。以課題《學生學習共同體建設研究》為抓手，構建了“創設情境——個人探索——碰撞激發——交流內化——反思回顧——延伸拓展”共同體課堂教學模式。課堂外，學校依據學生特點與需求成立了各種共同體，如相同興趣愛好的孩子組成的共同體，同一個村莊的孩子組成的共同體，乘同一輛車上下學的孩子組成的共同體等。共同體成員可以是學生自選，也可以是教師指定，可以是同一個班級的同學，也可以是不同班級的學生，可以邀請教師參與，也可以邀請父母或親朋好友或有一定專長的成人參與。多樣組織形式、多種組織成員、多彩組織活動利于學生體驗生活中的不同角色，從而促進學生人格素養的提升。

古瀆小學現在班額均控制在三十五名學生之內，授課時，我們改變以往秧田型座位編排形式為孩子集中在教室中間地帶的一字型或中心輻射型、u字型座位編排形式等，這樣教師能直接面對每一個孩子，與每一個孩子互動。學生與學生聯系緊密，他們圍坐在一起進行共同體學習活動，面對面的活動除了語言交流，更重要的是進行了眼神交流、行為互動、資源共享、思想交鋒。教室四周角落有圖書角、養殖區、棋類活動區、游戲區等。教室就是孩子生活的家園、活動的樂園，“教學即生活”的理念在學校得到了落實。

四、創設基于學生核心素養發展的自由空間

孩子因為生活環境、個性原因的不同，各自興趣、愛好、特長也不一樣，根據古瀆學子的實際需求共開設了15個學生社團（每個社團人數均控制在15人之內），全校每個孩子至少參與一個社團活動。為充實師資隊伍，學校聘請了地方上有專長的人為校外輔導員。如聘請“耕瀆廬”主人為校外德育輔導員，聘請水產養殖專業戶為養殖興趣小組的輔導員，聘請門衛為種植興趣小組的輔導員，聘請校車司機為車輛修理興趣小組的輔導員等。

“我的地盤我做主”，在古小，孩子是學校的主人已得到很好的體現，諸如“慶六一”、“慶國慶”、“慶元旦”等傳統節日的慶典活動，都是孩子自編自導自演，全員參與。在古小，每一個孩子都能登臺亮相，展示各自的風采。學校組織春季、冬季兩次運動會，每一個孩子都至少參與了一個比賽項目。校內有一片“樟聆瀆韻”的樟樹林，共18棵樟樹，同時打亂班級年級，6～10人自由組合承包一棵樟樹，古瀆小學所有孩子的笑臉、身影、夢想、作品、榮譽等都在自己承包的那棵樟樹上得以懸掛展示；校內一段白色圍墻是全體學生的涂鴉墻；校內的一小塊土地為古小學子“耕瀆蘊勤”之所在。學生亮相展示的不一定都是最好的，但一定是最用心的；不一定都是最完美的，但一定是富含著生命成長的印記和發展軌跡的。孩子精心展示后不一定每次都能得到物質獎勵，但一定有來自師生的熱情鼓舞和由衷的嘉許。展示，“是人性的基本需求，是人的基本權利，是生命成長的基本形式，也是學習的有效途徑?！蔽覀兤谕压艦^小學打造成為孩子童年的性靈之美展示的場所。

學生核心素養的發展需要家校攜手、社區相助。學校充分利用家長會、家長微信群、QQ群等信息平臺將學生核心素養發展的價值、意義對家長、社區居民進行詮釋、解讀，帶領孩子走出家門、走出校門、走進社區開展各類宣傳、宣講活動，比如“我是環保小衛士”、“我是文明小使者”、“我是瀆溪接班人”等。孩子們用實際行動展示了各自的感恩、擔當和責任意識，促使了家長、居民朋友們在理解、認可的基礎上積極主動地為提升學生核心素養出謀劃策。學校努力將學生生活的社區打造成學生自由發展、健康成長的綠色家園，借助家、校、社區三方合力構筑的教育體系，為學生健康全面發展提供快車道。

五、開發基于學生核心素養發展的校本教材

校本教材是校本課程建設的有力抓手，地方資源是學生人文意識形成的根基所在，學校充分挖掘地方教育資源，大力開發校本教材。近年來，校本教材的開發由注重學科性的綜合實踐活動偏向人文底蘊。開發了系列校本教材，有低年級的《綠色習慣》，中年級的《綠色生活》，高年級的《綠色希望》等環保方面的校本教材（這套校本教材已成為我校地方課程讀本）；有《巧巧手——手工折紙》與《巧巧手——興趣編程》等技能方面的校本教材（已在學生社團活動中使用）；有低、中、高年級版的《古瀆小學文明禮儀讀本》校本德育教材，《勵志勸學——古瀆小學德育教育讀本》等文明禮儀方面的校本教材（教師晨會用書）。教師自主開發的校本教材構建了有利于提升學生素養的古瀆小學綠色校本課程體系。

六、構建基于學生核心素養發展的評價體系

正確高效的評價方式能起到引領、促進作用，我們改變以往教師一言堂的評價模式為全體學生、家長、其他學科教師共同參與的評價模式，改變以往單一以分數論英雄的評價為重能力、重合作意識、重過程的評價，倡導教師多作定量評價，多用發展的眼光看待學生，多作激勵性評價，針對不同階段的學生提出不同的評價標準。每學期期末結束前學校都要發放調查問卷，了解師生關系、孩子責任擔當、學科情感、學習負擔、教師教學規范、學業成就、孩子動手能力等方面的情況，由家長、學生及學習同伴共同完成。學校力圖通過建立基于學生核心素養發展的學業質量評價標準，有效轉變教師的“學科本位”、“知識本位”的教育觀，確立一切為學生全面發展的教育觀。

在深入推進課程改革，積極倡導促進學生核心素養發展的形勢下，古瀆小學作為一所規模偏小的農村學校，緊緊圍繞學生核心素養發展的具體要求，立足本校、本地特色，在傳承中發展，在發展中創新，在創新中有效落實立德樹人這一根本宗旨，努力促進學生核心素養的發展。