河北省教研工作會議專頁

編者按：

2016年年末召開的河北省教研工作會議，薈聚了近來全省教研工作的最新成果。現將其中的典型材料（共四篇）刊發于此，以饗讀者，并進而催發共性更多的教研工作成果。

完善機制 創新務實

以高品質的教科研全面提升教育質量

石家莊市教育科學研究所

新課程改革以來，教育科研越來越成為教育改革發展的動力和源泉。因此，我們始終致力于充分發揮教科研在教學研究、指導、服務與管理的職能，牢固樹立“立德樹人”的根本任務，緊密圍繞省、市教科研重點難點工作，以提升教育教學質量為宗旨，立足省會實際，抓住“隊伍、教研、科研、管理”關鍵環節，科學謀劃、創新機制、銳意改革，有效促進了課程教學改革和教育質量的不斷提高。

一、完善隊伍培養機制。為推進課程改革提供人力支持

提高教學質量的核心是教師隊伍建設。我們堅持實施“研訓導”一體化模式，以教科研人員專業能力建設為前提，以骨干教師和農村教師研訓為重點，以提升全體教師教學水平為目標，建立教師專業成長的長效機制。

一是抓自身，提升教研員專業能力。首先需要培養與打造一支高素質的教科研骨干隊伍。我們配足配齊各學科教研員（現教科所在編60人，專業技術崗53人），組織參加國培、省培及北師大、華東師大等教研員高端培訓班，邀請全國著名專家、學者來石傳播先進理念，使教研員始終站立在理論前沿，掌握一手信息資源。實行“3+2”工作制，支持教研員深入基層，在實踐中提升課程領導力。二是重骨干，輻射帶動教師專業發展。“教研員工作坊”是我市為發揮教研員作用，培養學科帶頭人所搭建的教師專業成長發展平臺。教研員與教師合作互動、共同成長。一年來，我們建立了30個教研員工作坊，開展活動200多次，形成優秀示范課例成果等93項，輻射帶動教師萬余人，同時也帶動了縣級教研員工作坊的開展，構建了以點帶面、輻射帶動區域教師整體發展的重要載體。三是抓課堂，促進教學方式的轉變。農村教育是區域教育均衡發展的關鍵，同時也是課程改革的薄弱點。教科所積極開展以名師講堂、同課異構、示范課等形式送教下鄉活動，教師素質普遍得到提升，涌現出了一批特色教學模式。如鹿泉一中的“八環節”教學模式，正定南樓中學“問題教學”模式等。四是增投入，強化經費保障。幾年來，我們不斷加大教科研經費投入，大幅改善辦公環境。市本級每年支持教研員外出參加各種會議培訓專項經費20多萬元、質量監測專項經費250萬元、三支隊伍培訓70萬元、高端專項培訓30萬元。高中教學教科研專項經費兩年分別投入132萬和166萬元。

在不斷的學習與實踐中，廣大教研員的專業能力明顯提高。兩年來，市教科所全體教研員在省級以上刊物發表論文300篇以上，論著21部；21人主持或參與國家、省教材編撰工作；作為專家在省內外國培、省培做報告近500場；張惠英副所長獲得全國五一勞動獎章、“第十一屆蘇步青數學教育獎”一等獎。我們還加入了全國十城市教研協作聯合體，多次承辦全國性教學研討會，2016年“全球基礎教育聯盟第二屆年會”在石家莊市圓滿落幕；2014年人民教育出版社、課程教材研究所實驗基地也落戶石家莊。

二、創新教研活動形式，形成豐富多彩、務實高效的教研模式

教研活動是改進教學方法、提高課堂效率的常規途徑。我們結合實際，從內容和形式上不斷植入新元素，注入新動能，教研活動的實效性明顯增強。

一是“全程化、跟進式”目標教研。以“教學目標”為主線，從教師備課、講課，到課后反思修正，再到二次執教、再次教研的全過程，教研員全程參與，突出指導、診斷“療程”，大大增強了教研活動的有效性。二是連片教研。全市23個縣（市）區義務教育段的學校按地域分成5個片，教研員參與指導，各片、各學校輪流承辦。16個縣一中也組織了4個教研聯合體，定期開展活動。三是網絡教研。建立以網絡為平臺的學習型實踐組織，實現了資源的延伸，沖破了基層教研總是在低層次打轉的困境。四是研訓一體化。從通過常規聽課視導發現典型經驗、學習反思，到根據教研活動跟進，針對普遍問題，組織開展“學科主題培訓”“流動課堂”“名師講堂”等。每年都有針對性的開展9大培訓項目，培訓專場120多個，外聘專家近百人次，培訓教師達5萬人次。

三、加強課題研究，提升教科研的專業服務能力

課題研究是一個探索規律、發現規律的過程。我們不斷推進規劃課題、個人課題、重大專項課題的結合，建立了“金字塔”課題研究體系，助力教學品質提升。一是嚴把規劃課題質量。重點把好申報關、督導關、論證關，確保課題研究的前瞻性、規范性、實效性。2012年至2014年間，石家莊市立項省規劃課題分別是98、178、218項，立項課題每年占全省總數的30%以上，涌現出一批優秀科研成果。二是開展教師個人課題研究。2013年，我們全面啟動教師個人課題研究，以問題為導向，選題內容更加貼近教師、扎根課堂、接通地氣，提高了廣大教師參與的積極性，培育了一大批致力于教育科研的研究型教師隊伍，使其成為普通教師的一種工作方式和工作常態。2013年至今全市共申報個人課題達2236項，立項925項；2014年結題372項。三是注重成果推廣。出版了石家莊市教育科學研究優秀成果匯編。匯集了2012年至今省、市歷屆教育科研優秀成果，結集印刷，進行推廣和宣傳工作，受到基層教師及科研人員的歡迎和好評。

四、發揮專業引領和導向作用，深入推動課程改革

新課程改革已經進入以提高質量為核心的攻堅階段。我們充分發揮教科研專業引領與導向作用，不斷加大教學質量監測工作力度，推進信息化手段與課堂教學的融合，形成關注核心素養、服務學生成長的教學管理模式，促進學生健康、主動、全面發展。

一是加強教育質量監測的引導作用。初步確立了區域教育質量綜合評價體系，以“國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區”為契機，實施“區域教育質量健康體檢”項目，建立了石家莊市區域教育質量“健康圖譜”。完善了中學教育教學質量評價激勵制度，形成了以上線率、目標達成率和貢獻率為主要評價指標、“增值評價”為主要內容的高中教學質量評價方法和獎勵激勵制度，為基層學校提供了正確的質量導向。健全了考試命題與問題分析的反饋機制。充分發揮了考試引領作用，及時發現和解決突出問題，為保證中高考取得好成績提供了技術保證。二是重視教育信息化，推進與課堂教學的深度融合。大力推動微課制作和“智慧課堂”。完成微課錄制1000節，豐富了網絡公共教育資源；2014、2016年兩次召開海峽兩岸“智慧課堂”交流現場會，促進了現代信息教育技術與課堂教學的融合。積極開展“一師一優課，一課一名師”活動。2016年，832節上報省級參選，其中625節被省教育廳評為省級優課并推薦部級評選，獲獎數量和質量均比2015年大幅提高。三是以特色課程為抓手，提升課程領導力。根據國家《綱要》要求，石家莊市出臺了《普通高中多樣化、特色化發展行動計劃2014～2016》確立了15所特色高中，形成了音體美藝等60多門適合學生發展的特色課程，形成15門知識拓展類課程等。特色課程的創立和推廣彰顯了學校“以人為本”的理念，關注了學生的全面發展，提升了學生學習能力，推動了課堂教學改革。

卓有成效的教科研工作促進了教學質量的全面提升。作為考核教育質量的重要指標，近年來，石家莊市高考成績保持了連年高位增長，2014年、2015年、2016年文理高考本一上線率分別是20.7%、25%和33%；2015年本一上線人數首破萬人大關，2016年較2012年6873人繼續增長達到13862人。奧賽成績、小語種保送、自主招生人數等多項指標位列全省首位。

成績屬于過去。我們也清醒的看到，與兄弟市相比，我們在有些方面還存在不足。我們要以本次會議為契機，在省教科所的指導下，認真學習借鑒先進經驗，進一步解放思想，創新進取，不斷開創我市教科研工作新局面。

[責任編輯 馮榮光]

以深化教學改革為核心 以提高學生素養為根本 積極開展教學研究 努力建設高效課堂

唐山市豐南區教育局

豐南區的中小學教研工作，堅持以全面落實《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020年）》為目標，以“兩研究、兩創建”系統工程為統領，以“三級建模”為抓手，全面推進高效課堂建設建設水平，積極推進素質教育，著力提升學生的核心素養。經過探索與實踐，取得了一定的工作成效。幾年來，先后有200余人次的教師，在國家級、省級學科教學大賽、整合課教學大賽中獲得一等獎。2014年中央電化教育館組織的“一師一優課、一課一名師”活動中，我區有36位教師的課例被評為“省優課”，其中有19位教師的課例被評為“部優課”；先后承辦了“全國有效教學觀摩研討會”等系列教學展示活動。幾年來，豐南高考一本、二本入段率等可比性指標均居唐山各縣區上游水平。

現就豐南區教研工作總結如下。

一、賦予教學常規管理新的內涵，全面落實課堂教學基本要求，為教學改革奠定堅實基礎

區教育局始終致力于教學常規管理，先后頒發了《豐南區中小學教準》、《豐南區中小學高效課堂“精品課”標準》、《豐南區中小學領導評課標準》等多個文件，對教學工作提出了詳細要求，定期組織教學常規管理現場會，樹立典型。教學常規管理的規范化、精細化，促進了區內各校教學管理形成一些特色。如銀豐學校實施“觀課微格分析”，區一中每位教師每學期都要錄制一節精品課上傳校園網，組內教師評課、研課，第一實驗小學東校區“自主約課”成為一種教學文化現象。

二、廣泛開展“兩研究、兩創建”活動，整體推進教學研究工作

2013年豐南區教育局組織實施了“兩研究、兩創建”系統工程，要求基層全體干部教師、教科研人員要不斷加強課程標準和教材研究，100%干部教師致力于高效課堂創建，至少10%的教師能做精品課。為推進活動落實，我們定期開展“說課標、說教材”活動，并將其納入校本教研管理范疇。堅持每年開展一次全體教師課標教材過關考試，并將結果納入教師業績考核。教育局就此搭建了教師培訓平臺，開展了培訓、評比、課堂診斷等系列活動，教學工作溯本求源，促進了教師隊伍集體成長。與此同時，我們以“三級建模”為抓手，全面開展高效課堂建設，推動教學基本理論研究，學科思想、學科方法建設，從學習方式轉變人手推進教學方式轉變，全面落實自主、合作、探究學習策略。我們要求學校整體構建教學模式，各學科在校級模式的基礎上依據學科的特點、學科思想，構建不同課型的教學模式，教師在學科教學模式的基礎上，將自己的教學思想融入到學科模式中，形成有個人風格、體現個人素質的教學模式。為推動教學模式貫徹落實，我們區級舉辦引路課、示范課、研討課，組織“三級建模”現場會，多角度、多層次、多渠道開展“說模式用模式”、“我的模式我的課”等專題研討交流活動。

我們的三級建模工作已見成效，如實驗學校構建了39個學科模式，銀豐學校《ROE問題導學型教學模式》被評為“河北省第六屆教學成果評選”一等獎，胥各莊小學構建了《情趣課堂教學模式》，在實踐中取得了顯著效果，該校成功承辦了“京津冀第一屆小學數學研討會”、唐山市小學數學現場會，所展示的課例受到與會者的好評。

三、廣發開展區域內外教學交流活動，與時俱進推動教學理論體系、思想體系建設，構建具有時代特征的教學價值觀

豐南教育局十分重視教學工作的交流與學習。一是建立學區教研和聯片教研等校際間的合作交流機制，形成區域教研共同體，廣泛開展論壇、同課異構等活動。二是與京津名校建立合作關系。目前全區多所學校與32所京津名校建立了合作關系，通過開展考察、互訪、培訓、聯誼等實質性活動，實現教育理念的碰撞交融。三是堅持“走出去，請進來”。聘請王敏勤、馬向東、徐長青、錢守望等幾十位全國一線教學名家入校指導工作，我們也多次派校長、骨干教師到江蘇、浙江、上海、山東等教育發達地區考察交流。

四、聚合海量資源，支撐現代教育技術應用研究，科學運作，促進信息技術與學科深度融合

多年來，我們外引內建，基本形成了校本資源、師本資源、生本資源三位一體的龐大教學資源體系。先后購買了“K12同步資源庫”等資源平臺，還與“河北遠程教育網”、北京數字學校資源等平臺實現了資源共享。我們自建了教學資源中心，依托8所學校的高標準錄播教室，儲備了4000多節優秀教學視頻課例，為教師開展教學研究提供了豐富的資源。為使新技術與課堂教學深度融合，我區還專門成立了“現代教育技術孵化室”，由教研人員、骨干教師組成的研究團隊，利用PAD、高拍儀等現代設備，將全區的高標準錄播教室增容擴建成現代教育技術實驗室，加快了技術研發向應用方向的轉化。前不久，胥各莊小學與實驗小學走進教育部優課教研室，共同完成了一期“一師一優課”小學數學在線“會客廳”節目錄制工作。

五、加強校本課程建設，開發建設校本教材，豐富教學內容與過程

我們在規范落實國家課程的同時，對校本課程的開發與實施進行了大膽的探索、實踐，取得了一定成效。就語文教學而言，我們將校本課程開發與區域性推進語文教學改革有機結合。一是開發校本閱讀教材。2010年教育局組織全區語文骨干教師，編輯了語文閱讀材料，小學共6冊，42萬字；初中共15個主題、27分冊和1個積累手冊，與此同時，我們指導基層學校開發校本教材，如一小西校區的學生讀書序列，共收錄了中外經典書籍100本，胥各莊小學的數學奧林匹克低、中、高三個學段校本教材。二是改革語文課教學。我們將講讀課與閱讀指導課分開，每周從語文課時中拿出一課時用于閱讀指導課教學，開展同一主題、同一題材、同一作者、同一寫作背景的主題閱讀活動，閱讀內容也由文學類拓展到其它學科門類，構建了諸如“一課多篇”、“閱、思、行，經典三維共建”等多種教學模式。

六、建立有效的管理機制，引導學校及廣大干部教師積極投身教學改革與實踐，推動教學改革逐步深化

豐南以“三名工程”統領隊伍建設，打造了骨干教師成長階梯。按照名師、名校、名校長的評選辦法，教育局每年都組織區級名師、名校和名校長的評選，同時還評選出學科帶頭人作為以后名師評選的后選人。在“三名工程”引領下，各校也相應制定出名師培養計劃，極大地調動了廣大教師爭創名師、干事創業的積極性。我們充分利用現有的骨干教師資源，通過開展骨干教師大講堂、教學論壇、送教下鄉、名師帶徒等活動，傳播教改思想、教學主張，骨干教師的引領、輻射效應成效顯著，推進了教學改革的發展。先后有馮翠紅、李賀珍等27名教師和周再釗、李懷志等12名校長到江浙等地送課講座。目前全區共有省級名師6名，市級名師14名，省級骨干教師38名，市級骨干教師300名。

我們以“星級學校”評估引領教研工作，推進了教學改革與發展。每學年評估一次，用9個一級指標、30個二級指標，對學校教研工作進行全方位考查，隨著教學改革的逐步深入，教育局每年都對評估標準進行修訂，對教研工作賦予新內涵，引領學校持續深化教學改革，不斷提升教研工作質量。

今后教研工作構想：

1.根據人才培養要求，我們將進一步推進高效課堂建設，從五個角度確立改革重點：一是從關注“傳遞知識的途徑”和“呈現知識的方式”轉變為關注如何引導學生去主動的探究；二是從關注以知識教學為中心轉變為關注探究知識形成過程；三是從關注課堂知識層次教學為基本方法的學習過程轉變為以問題解決為基本方法的學習過程；四是從關注知識技能的記憶轉變到關注在不同情境中廣泛靈活的遷移；五是從個體學習方式轉變為深度開展小組合作學習方式。為此，我們還必須進一步探索并完善教學模式，整合資源，打造出有思想、有內涵、有技術、有品位的魅力課堂，提升高效課堂建設水平。

2.推進學科綜合實踐課程、研究性學習課程的實踐，使學生帶著問題整合學科知識，逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3.探索并構建與高考改革相適應的教學評價體系，注重促進學生綜合素養提高的評價內容與評價策略，在初中試點，取得經驗向全區推廣。

4.加大信息技術與教研工作的融合力度，嘗試開展無線網環境下的課堂教學、微課、在線課堂、翻轉課堂、云課堂的普及與運用，構建信息豐富、師生互動便捷、教學手段直觀的現代課堂。

[責任編輯 馮榮光]

課改引領教研

教研破解瓶頸

胡文和

青龍滿族自治縣第一中學

青龍一中是一所地處貧困山區的省級示范性高中，辦學條件、生源質量都無法與城市區的先進學校相比。為此，我校在深入學習、多方考察、全面分析、反復論證的基礎上，堅持“頂層設計、文化引領、全面改革、戰略實施”的指導方針，針對存在的“學生厭學、學不得法、學而無效”三個問題，提出了“研究學生、研究課堂、研究資源整合”的教研思路，開始了且行且改的改革之路。

一、研究學生

首先解決“學生厭學”的問題，實現由“要我學”向“我要學”的轉變，構建學生自主發展的思想動力系統，讓學生用自己的力量成長。

俄國教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”理想的教育應該“讓孩子在學校的每一天都成為他們生命中陽光燦爛的日子，成為他們一生的幸福記憶。這不僅僅是一種境界，更是一種責任”。

青龍屬山區貧困縣，因歷史和區位原因，基礎教育發展緩慢，學校生源質量差，學生厭學嚴重，師生關系緊張。通過研究分析發現，學生厭學，缺乏學習動力，主要是思想情感、學習態度和價值觀出了問題。因此解決學生的思想、激發學習動力就成了全校首要研究課題。

基于此，2012年9月，青龍一中參加了全國教育科學規劃“十一五”重點課題“‘三大步’勵志教育”研究。“三大步”勵志教育對應于道德認知、道德情感和道德行為三個層面，提出以信念教育為導向，以教育激勵為手段，讓學生用自己的力量成長，用自己的意志戰勝挫折走向成功的賞識教育。

“三大步”勵志教育包括四大體系：學生勵志體系、班級課程體系、導師育人體系和管理評價體系。具體做法是：學生每日三讀勵志信，每周一次主題班會，每兩周一次導師參加的小組活動；全體教師為學生的導師，導師對學生進行學習輔導、心理疏導、生活指導，每天批閱學生成長記錄冊，每兩周參加一次小組活動，每月至少做三名學生思想工作，每學期對學生進行全面評價。

為推進勵志教育，學校成立由校長、德育副校長、政教處、年級組、班主任組成的研究團隊，全體任課教師都是課題研究成員。召開全校教師培訓會、優秀導師育人經驗推介會、勵志教育總結表彰大會。組織導師研討交流，并將導師的反思成果結集刊載在《教苑星河》校刊上，供大家互相學習借鑒。

注重勵志教育校本化，組織教師自己編寫勵志信，立足“根扎農村，愛我家鄉”這一主題，編寫了《愛父母，我以農民子弟為榮》、《愛勞動，我以勤勞樸素為本》、《愛自然，美麗的鄉村我的家》、《愛家鄉，我以青龍人而驕傲》、《愛農村，我以農村改造為理想》等五封勵志信。

勵志教育實施四年來，德育成為了“潤物無聲”的隱形過程，“體驗成功”的情感過程和“喚醒生命”的自覺過程。

教師人人是導師，《成長記錄冊》成了師生溝通的橋梁，學生親其師信其道，密切了師生關系，教師愿意與學生接觸，感受到了從教的快樂，提升了職業幸福感。學生時時有進步，互相傳遞正能量，靜下心來讀書，學習動力更足了。

二、研究課堂

解決學生“學不得法”的問題，實現學生由“被動學”向“主動學”的轉變，為學生提供自主學習的方法操作系統，讓自主學習、自我展示成為一種常態。

課改前的課堂，教師滿堂灌一講到底，學生昏昏欲睡，師生行為是你講你的，我睡我的，教學效率及其低下。通過研究我們發現：學生厭學不僅僅是缺乏學習動力，也有學不得法、教不得法的問題。學生課上死記硬背，對枯燥無味的被動學習失去興趣，學習帶來的感受是失敗與挫折，導致學生放棄了學習，這樣的課堂造就了越來越多的雙差生。

為改變課堂現狀，2012年9月我校開始實施“學案導學四課型”教學模式。課堂教學改革與勵志教育同步進行。

“學案導學”是在教師集體研討編制的導學案引領下，以學生自主學習為主，以教師點撥引導為輔，師生合作共同完成學習任務的一種教學模式。“四課型”是指在一個學習單元內，一般可分為四種課型，即學案引領的自主課、互動交流的展示課、提升能力的訓練課和構建體系的總結課。

為推進課堂教學改革，我們組織骨干教師集體研討、封閉教研、制定方案、全員培訓。制訂了《學生分組指導辦法》、《編制導學案指南》、《四課型課堂流程要求》、《四課型課堂評價標準》、《四課型聽評課要求》等一系列文件，指導課改。確定每學科每周一天集體教研，編制下一周的導學案，并將電子版上報教務處存檔，供下一年級教師編制學案參考，經過兩年修改完善后，已輯印成冊。組織骨干教師示范課、全體教師參與的研討課、過關課，青年教師的匯報課，全校優質課賽講，同課異構活動等。走動式聽課，聽別人的課是借鑒，評自己的錄像課是找差距。寫教學反思、課例研究就是提高，教學反思或課例研究，刊載在《教苑星河》校刊上，供大家學習。

組織召開新課型的研討會，解決課改中出現的新問題。如：“自主課與展示課占比問題”、“各學科間導學案習題量的控制問題”、“導學案與課后作業矛盾問題”、“改變課上學生假展示滿堂灌問題”、“學生學習報告運用思維導圖問題”、“學生課上小組評價問題”等一系問題，僅2012-2013年召開的會議達44次。

“先入模，后出模”課堂教學改革循序漸進。課改之初，我們提出一種模式，學案導學四課型教學模式，全校一體化，易于上路。兩年之后，打破原有模式，研究學科化推進，形成了有學科特色的九種新模式。2015年著重研究三年教學一體化問題，解決課改中資源整合和教師素質提高問題。

通過四年的課改實踐，我們的課堂發生了根本性變化，學生成長的同時，教師也悄然發生了變化。課改前，課堂以教師為中心，為教師的好教而設計，教師是權威，教師一言堂，單向知識傳授，被動學習，死記硬背，學生厭學。課改后，課堂以學生為中心，為學生的好學而設計，師生平等，互為資源，多向互動，尊重差異，自主學習，合作探究，學生樂學。學校教研有了抓手，使教研具有了傳承性。每一節課都使用、修改、完善上一年度的學案，真正起到了傳承和創新的作用，讓校本教研真實有效。高考復習，以自己編寫的導學案為主，以校外的復習資料作為補充，提高了針對性和實效性，做到了走出題海，精講精練。

現在，我們的課堂成為激發學生靈感的場所，釋放學生潛能的場所。讓每個學生在課堂上都“活”起來，每一節課都能呼吸到新鮮空氣。正如蘇霍姆林斯基所說，讓我們的學生在每一節課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。

三、研究資源整合

解決學生“學而無效”的問題，實現學生由“考不好”向“考得好”轉變，創建教師專業發展的資源共享系統，師生共同成長。

隨著勵志教育和課堂教學改革的實施，我校教學質量明顯提升，但很難實現跨越，一本上線人數難突破，優秀生源外流依然嚴重。針對這一問題，分析發現，生源素質差客觀存在，但學生考不好，也與初高中教材銜接、三年學科教學統籌安排、課堂教學與訓練關系、教師駕馭教材和把握高考能力息息相關。

為解決這一問題，2015年9月我們提出了新的研究課題：“三年教學一體化研究”，目前正在全校實施。

“三年教學一體化研究”包括三個工程，即“教學案一體化工程”、“教材模塊整合工程”和“三年統籌系統訓練工程”。集課程設置、課時計劃、課時安排、教學內容、教學進度、高考把握、訓練題量、訓練角度與難度于一體，該項研究工程量巨大。

教學案一體化工程。即各學科在編制學生導學案的同時，設計出集教案和學案于一體的教學案，供教師使用。主要通過集體備課來完成，解決進度、目標、時間、環節、練習的設計與使用問題。

教材模塊整合工程。解決初高中教材的銜接、學科內模塊間知識聯系和模塊學習順序的問題。主要由部分骨干教師完成。主要包括數學、物理、化學、生物、歷史、地理學科。英語整合詞匯、詞的用法和語用功能，語文整合編寫晨讀材料。

三年統籌系統訓練工程。依據學科內在聯系，確定知識點再現的密度和訓練的角度與梯度，確定每次滾動訓練的雙向細目表，以及與高考的有效銜接。編制出適合我校不同年級各學科的試題庫，統一單元測試和階段測試，不同屆別的學生成績可進行對比分析，為教學診斷提供依據。主要由教研組長和學科主任來完成。

新課改賦予我們的教研以全新的內涵，教研不僅僅研究教學，還要研究學生的態度情感和價值觀，關注學生的心靈成長；我們的教研必須全員參與其中，才能形成研究之風，因為只有傳承下去的共享資源才是教研的根本價值所在。自主學習的課堂，需要構建自主發展的學校文化，需要積極引導的勵志教育護航，激發潛能，發揮特長，喚醒學生的生命自覺，才能讓學生在民主和諧的環境中健康成長。課堂改革更需頂層設計，我校改革成果就是在秦皇島市教科所全方位推進課堂改革的背景下取得的，也是在我校五大發展戰略實施中成長起來的。

幾年的課改讓我們學校煥發了勃勃生機，學生日新其德，教師日精其業，課改改善了師生關系，改變了學習方式，提高了綜合素養，一大批學生走進了浙江大學、南京大學等全國名校。課改也造就了一批名師，青龍一中六名教師先后三次在“全國生本教育研討會”上做示范課，秦皇島市新課改課堂教學現場會多次在青龍一中召開，“學案導學四課型教學模式”獲得“河北省教學成果三等獎”，青龍一中三十多位教師獲得省、市優質課一等獎，并獲得全國網上曬課一等獎，兩位教師獲得“河北省課改名師”稱號。青龍一中被授予“全國勵志教育優秀實驗校”、“河北省普通高中課程改革成果先進單位”、“秦皇島市課程改革優秀實驗校”。我們將繼續秉承“一切為人的終身發展和民族的長遠利益著想”的辦學理念，向著“學生快樂學習，教師幸福工作，把學校建成師生共同成長的精神家園”的辦學目標不斷邁進，創造青龍一中最美好的未來。

[責任編輯 馮榮光]

以校為本 創新改革 促進學校內涵發展

范桂華

豐寧滿族自治縣實驗小學

豐寧實驗小學始終堅持“為教師成長發展而設計為學生終身幸福而奠基”的辦學理念，傾力打造“和諧教育”課程體系，深入開展校本研修與教學改革，學校內涵發展日新月異，辦學品質不斷提升。

一、構建“和諧教育”課程體系，讓校本、綜實課程落地生根

圍繞辦學理念與學校“和諧教育”文化，幾經論證，確定了我校的“和諧教育”課程體系。

課程開設與實施過程中，在積極落實五個保障（組織與制度保障、時間與場地保障、師資保障、課程資源保障、多元評價保障）基礎上，認真做好五個結合：一是校本課程與學科課程相結合，實現效益最大化；二是校本課程與綜實課程相結合，實現相互促進共同發展；三是校本綜實課程開發與學校文化建設相結合，彼此相得益彰，實現教育功能更優化；四是校本課程開發與課題研究相結合，使課程開發更加深入合理，走向深遠。

二、大力開展校本研修活動。讓每位教師享受職業成長的幸福

一是創建新型教研模式，實現教學研究常態化。

經過探究與實踐，我們創立了“集體備課——同伴磨課——個人反思——綜合考評——活動總結”五環節組本式捆綁教研活動模式。其中，集體備課，集思廣益，充分發揮團隊力量；同伴磨課，取長補短，集群體智慧于一體；個人反思，靜心思考，交流過程中的收獲與感受；綜合考評，多元審視，最終結果納入年終考評；活動總結，評議激勵，促進教師可持續發展。

每年一度的“備講評思論”活動，成為這種教研模式成果的集中體現。每次活動，學科主題重點突出、指向集中，形式不斷調整、創新，內涵更趨于綜合與厚重，評價凸顯科學與激勵。期間，集體備課同舟共濟，課堂教學生動有效、抽簽評課精彩不斷、論壇演講有理有據、教師反思情真意切，尤其是今年學科“走親戚”形式的特別引入，為每位教師的變化成長提供了更大的可能與發展空間，“備講評思論”活動的實質性運行，成為我們多年來突破課堂教學瓶頸的一把利器，也讓我們共同見證了老師們從丑小鴨到白天鵝的蛻變過程。

二是開展師徒結對子及學科互助組活動，實施捆綁式教研評價。

活動之初，我們隆重召開啟動大會，現場拜師，簽訂協議書，共同制定發展規劃。在全員性課堂教學評估中，嚴格按照協議，實施師徒捆綁策略，徒弟的課堂教學成績以20%的比例納入師傅成績中，學科互助組的平均分為組內每位成員的最終成績，這些成績會直接記入教師專業素質考核中。單項獎評比中，設有最佳師徒獎和最佳互助組獎。

三是創新網絡教研，有效提升教師專業素質

我們充分利用校園網平臺，建起了全員性個人博客網頁，老師們隨時發表自己對教育教學的見解、困惑以及生活感悟。每個人以每學期至少8篇的努力，換來七八百篇的閱讀量，這些來自身邊的人和事，具有很強的啟迪、影響作用。每年，我們都會從教師博文中精選一些作品做成集子，今年的文集，取名為《靜守寸心歲月流香》。

這種新型的教研活動方式，打破了時空限制，尤其是由原來教師個人所思所感的書面記錄改為教師之間、師生之間甚至家校之間可以隨時在網絡上進行的同步交流及主題反思，許多疑難困惑在生動活潑的研討中得到解決，每個人都在參與中大受裨益，把校本研訓活動又引向了一個新的領域。

三、堅守常規，銳意改革，在重點突破中積淀內涵

首先，是始終不渝地抓好教學常規管理。堅持領導包組、集體備課，注重習慣養成，扎實寫字訓練、課前專項訓練（經典晨讀、英語午讀、課前演講或講故事、數學口算訓練、音樂才藝展示等），嚴格作業管理，抓實日常教研，下大力氣抓好單項測試的命題和考核，形成常規堅守體現特色，特色升華固定為新常規的良性循環。

其次，是深入開展教學改革，在一些重點項目上實現新突破。

一是跨越式教學改革常耕不輟，成果顯著。語文低年級“211”模式已然成熟，中高年級“精加略”“單元主題閱讀與習作”取得突破性進展，英語跨越式課堂與我校“開口說英語、快樂學英語”相結合，成績喜人。在全市跨越式試驗推進會上，成果得到了與會領導的高度評價和認可。

二是數學課堂轉型活動不斷深入，研究成果惠及全體師生。上個月在豐寧實驗小學召開的全市數學課堂教學轉型交流會上，我們的研究成果贏得了與會領導和老師的贊嘆，尤其是網絡環境下平板教學的推出，為數學課堂轉型活動開創了新的發展領域。

三是加強課內外閱讀研究，突破課外閱讀發展瓶頸。經過常耕不輟的探索與堅持：構建起“三讀一體”層級閱讀策略，使師生有路可循；創新推廣課外閱讀“六課型”，給讀書活動的開展提供各具特色的教學模式；建立“五卡一表”，使過程明晰可行；實施“七評”體系，保證評價的有效跟進。以此，形成了一個較為穩定且可以操作的的基本體系，突破了課外閱讀難以發展的瓶頸。

2016年，豐寧實驗小學“書香潤童心，經典伴童年”為主題的讀書活動成果在承德市“深入進行課程改革，推進學校內涵發展”現場會上進行了展示，可以說震撼全場，所做典型發言，獲得好評。豐寧實驗小學的兩位同學分別以河北賽區年度第一名的身份直接參加2015、2016年度的中央電視臺《我的一本課外書》活動決賽，獲得評委高度評價。

四是以人為本，創建了以“研讀教材，建立認識——交流研討，形成共識——專人行筆，共整資源——領導審核，批準實施——個性加工，課堂錄制——完整打包，資源存儲”六環節為實施路徑的的備課改革，基本上解決了無效工作負擔重、備批兩層皮的問題，使集體備課、共同研課以及資源的交流共享得以真正落實，課堂的有效性大大增強，在實施上也更易于操作與評價。

此外，我們還在英語節設置、京劇進課堂、樂器進課堂、學生學業測評、教學綜合評估等方面做了積極的改革創新，取得了令人滿意的效果。

對先進教學思想、理念的深刻理解和教學改革的有效踐行，帶來了教學水平與辦學品質的全面提升，學校先后獲得全國特色學校、全國百所中小學語文教改示范校、河北省教育工作先進集體、現代技術示范校、承德市教育工作先進單位、小學教學改革先進學校等綜合性榮譽58項。中央電視臺、《中國德育》《語言文字報》《新教育》《河北教育》分別對學校校本課程實施、書香校園建設、語文教學改革、校本研修成果等工作做了重點介紹和宣傳。

擔負著一所學校，肩負著孩子們、家長們甚至是全社會給予我們越來越高的期盼和重任，責任重大，壓力重大，使命重大。我們別無選擇，只有傾盡智慧，執著前行，在教育教學工作中創造出更加突出的業績！

[責任編輯 馮榮光]