基于職業錨理論的特殊教育教師專業發展的策略性研究

摘要：職業錨對特殊教育教師專業發展具有重要作用，文章在分析職業錨的概念和分類基礎上，研究職業錨對特殊教育教師教育專業知識、專業技能和職業道德的促進作用，期望發現特殊教育教師的專業發展的有效途徑，為特殊教育教師專業發展提供有益的幫助。

關鍵詞：職業錨；專業發展；特殊教育；職業道德

一、前言

特殊教育教師專業發展，是特殊教育教師經過嚴格的專業訓練和自身不斷努力，獲得合格特殊教育教師所應具備的專業素質和專業資格的培養和成長過程，以及特殊教育教師群體專業水平的提升和專業地位的確立過程。它不僅是一項教育活動，也是一項社會活動，既體現了特殊教育教師自我角色塑造的過程，也體現了特殊教育教師在整個社會及職業系統中的價值定位與認同。要成為一名合格的專業化特殊教育教師，首要環節就是要進行自我分析、自我定位，規劃自身的專業發展途徑，也就是要在個人職業錨認定的基礎上構造自己的專業化發展途徑。

二、職業錨概念及分類

職業錨（career anchor）理論，是指當一個人面臨職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄職業中至關重要的東西或價值。正如“職業錨”這一名詞中的“錨”的含義一樣，職業錨實際上就是人們選擇和發展自己職業生涯時所圍繞的中心，是企業和個人進行職業生涯決策時的核心因素，是判斷人們是否職業成功的標準。職業錨理論產生于美國麻省理工大學施恩（Edgar.H.Schein）教授領導的專門研究小組，是對該學院畢業生的職業生涯研究中演繹而產生的。職業錨已經成為職業發展、職業生涯規劃的必須工具，最新研究表明，職業錨有八種類型，具體分析如下：

八種類型的職業錨，在理論上已經涵蓋了職業價值觀的總類，個人職業價值觀的種種變化，都可以轉化為八種類型的某一種。其中，“技術/功能型職業錨”與“管理型職業錨”以個體的主導才干為中心；“自主/獨立型”、“安全/穩定性”、“創業型”與“服務型”職業錨以個體的動機與需求為中心；“挑戰型”職業錨，既不反映價值觀，也不體現動機，它是一種個性特征與解決問題方式的綜合體現；“生活型”職業錨，是綜合了職業與家庭關系的一種職業定位。我們必須了解職業錨的基本特點，并明確不同職業錨之間的區別，在進行職業規劃或決策時充分發揮其幫助作用。

三、職業錨理論對特殊教育教師專業發展促進作用

按照施恩的觀點，職業方向的選擇、職業生涯成功的定義也與職業錨密切相關。在特殊教育教師的專業發展過程中，當他明確自己的職業錨，并且找到最佳貢獻區，努力創新發展。獨自或與他人一起評價、革新和拓展自己，達成教學的道德目標，批判地獲得和發展自己的知識、技能和情感職能，并在教學的每一個階段與殘疾兒童、青年和同事一次公共策劃和實施特殊教學。特殊教育教師專業發展蘊含了他們將一般特殊教育理論個性化和個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程，融合特殊教育理論與特殊教育實踐的關系，形成自我的知識體系。

（一）鞏固特殊教育專業知識

特殊教育專業知識，是特殊教育教師從事特殊教育的知識前提。也是在特殊教育教學過程中形成的屬于自己的知識結構，職業錨開發與鞏固的過程也是專業知識的鞏固過程，它主要對特殊教育學科知識、教育學科知識和特殊教育實踐知識等方面起到促進作用。

1.特殊教育學科知識。特殊教育學科知識是特殊教育教師從事殘疾人教育所要掌握的基礎知識。職前教育階段即師范生時候，特殊教育教師就要學習特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、教育聽力學、特殊兒童評估、兒童精神與神經病理學、言語語言病理學、盲文、手語等專業學科知識，這是從事殘疾人教育所必須的基礎的專業知識。走上特殊教育崗位后，要在創造性、能力性和主動性基礎上，去改造特殊教育學科知識，特殊教育教師把特教知識“活化”后，才能讓殘疾孩子“學會學習”“學會生活”。

2.教育學知識。教育學和心理學學科知識不僅對普通孩子教育具有指導意義，同樣對殘疾孩子教育也具有指導意義。但是，在殘疾孩子教育過程中不能照搬、照抄教育學和心理學的基本理論，殘疾孩子有自己的思想和意識，特殊教育教師要成為這些特殊孩子心智的了解者，研究者，在教學過程中要根據教學對象的特殊性，設計教學方案，選擇教學方法，這樣才能做到教育學和心理學的基本理論和殘疾孩子教育的科學融合。

3.實踐性知識。在特殊教育教學實踐情境中，通過自主的思考、領悟等方式，來發現和洞察特殊兒童學習體驗，并不斷的進行修正自己的教育教學方法，逐步積累而形成的教育教學實踐中的知識和認知。實踐性知識的獲得是一個復雜的過程，它是特殊教育教師在長期的特殊教育情境中慢慢積累的，是一個知識的蛻變過程，它是促進特殊教育教師專業發展的關鍵環節。

（二）提升特殊教育專業技能

特殊教育教師的專業技能是從事特殊教育教學活動所必備的基本技能和能力，在特殊教育教師專業素質中，專業技能是核心要素。施恩（Edgar.H.schein）認為，在實際工作中，通過不斷審視自我，逐步明確個人的需要與價值觀，明確自己擅長所在及今后發展的重點。做為特殊教育教師以其職業錨為其穩定源，不斷提升特殊教育專業技能，獲得該職業工作的進一步發展，以滿足渴望被別人認可的需求。

1.教學能力。特殊教育教師應該明白自己要成為殘疾孩子學?；顒拥慕M織者、指導者，讓殘疾孩子更積極的參與到教學活動中來，在這個過程中，教師會根據不同殘疾孩子的特點，做到因材施教，使每個孩子都得到充分的發展。教學能力的提升包括多個方面，如熟練運用手語或唇語組織教學的能力；設計和調控殘疾孩子學習過程的能力；開發殘疾孩子的智力，使他們融入社會的能力；對殘疾孩子進行學習測量評價的能力等等。這是特殊教育教師內心中個人能力、動機、價值觀和態度等相互作用和逐步整合的結果。

2.交往能力。在個人穩定的職業貢獻區和成長區，促使特殊教師的職業需求不斷得到滿足，職業需求的滿足要求教師與教育主體進行不斷的溝通和交流，收集教學信息，調整自己的職業錨方向。在穩定的職業成長區的特殊教育教師，通過與殘疾孩子進行交流，與同事進行合作，與家長進行溝通，將外界信息轉化為內在知識，不斷提升個人交往能力。

3.康復技能。以培智學校教師為例，培智學校招收的智障孩子智力水平較低，同時伴有多重殘疾，比如言語缺陷，情緒障礙，行為缺陷，孤獨癥兒童等，對于這些兒童，老師們必須尋求具備與這些孩子康復技能，輔助技術等方面的知識和技能（如：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個別化教育、行為矯正等）。當他們認為具備勝任本職工作的技能時，才能獲得職業滿足感。補充專業技能知識的過程，也是穩固職業錨的過程，兩者互相促進。

4.創新能力。在穩定的職業貢獻區，要求教師具有對教育發展的前瞻能力，能迅速感悟、準確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現的新趨勢和新問題，具有教育智慧，及時把握教育時機，能根據實際的教學環境選擇和決策，調整自己的教育行為，創新教學模式、教學方法和教學內容。創新能力是特殊教育教師職業錨穩定態下產生的更高的自我需求，體現在教育教學活動的方方面面，培養教育科研能力，包括課題設計、制定計劃、發現問題、教育反思、開展行動研究、進行教育教學實踐能力

（三）升華特殊教師的職業道德

教師職業道德是特殊教育教師專業發展的核心要素，是特殊教育教師作為殘疾人“靈魂的工程師”所必備的最基本的專業準則。它是在教育事件中調節、處理與事業、學生、同事、社會、集體等關系時所應遵循的基本道德行為規范或準則，以及從中內化而成的道德觀念或行為品質。一旦特殊教育教師形成服務型職業錨，對特殊教育教師專業責任、專業良心、專業精神和專業理想等方面都會產生深遠影響。

1.專業責任。專業責任是對特殊教育教師最低的要求，是專業道德的核心部分。教師的責任，完全是一種自愿的行動，是對學生需要所表達的反應，尤其是精神需要。一名有責任的特殊教育教師，擔負著殘疾孩子的成長與教育，要為社會負責，要為殘疾孩子家庭負責，更要為殘疾孩子的未來負責。在職業錨穩定區的特殊教育教師，都具備強烈的責任意識。

2.專業精神。專業精神集中體現職業錨貢獻區特殊教育教師對所從事的特殊教育事業具有的理想、信念、態度、價值觀和道德操守等方面。特殊教育教師的專業活動不是純粹的技術活動，更重要的是要引導殘疾孩子過一種道德善良的生活，并在其中成長為真正的人，融入到正常人的生活中。特殊教育教師只所以偉大，就是他們對殘疾孩子教育的執著精神，為殘疾孩子成長的服務精神，為特殊教育的奉獻精神。

3.專業良心。專業良心是特殊教育教師在教育實踐活動中對社會向教師提出的道德義務高度自覺意識和情感體認，自覺履行各種教育職責的使命感和責任感，是對特殊教育事業忠誠，對殘疾孩子家庭負責，對殘疾孩子奉獻的一種職業態度。

4.專業理想。專業理想是特殊教育教師對未來專業目標的向往和追求，是挑戰型職業錨教師對最佳貢獻區的追求，也是對教師專業行為道德的最高要求。體現教師應該努力的方向，教師具備了崇高的專業理想，會善于進行科學研究，能創造性地把新思想、新觀點、新方法融入自己的思維模式和工作模式，對解決問題有自己獨特的主張和見解。

四、結語

特殊教育教師專業發展是一個受多重因素相互作用的復雜系統，政治狀況，社會環境，學校氛圍，教學對象等外部條件也會對教師專業發展產生影響，職業錨是基于影響特殊教育教師專業發展的內部因素，影響的效果往往會更加強大，我們只有準確把握職業錨對特殊教育專業發展的促進作用，才能找到適合其職業發展的最佳貢獻區，激發他們對特殊教育、對生命價值的感悟，才能讓教師的特殊教育職業生命永葆活力。

[責任編輯 馮榮光]