中小學校本教研的特點與策略

摘要：校本教研是實踐研究，其重點是在一定的理論指導下解決實踐中的實際問題；校本教研的核心是校本，即“基于學校，為了學校，在學校中”；校本教研是行動性研究。校本教研大致有三個階段：反思記錄階段；案例寫作階段；課題研究階段。校本教研要切實解決問題，達到提高教育教學質量的目的，不是一朝一夕的事情，不能靠一哄而上來實現。

關鍵詞：中小學校；校本教研；實踐研究；反思記錄；案例寫作；課題研究

隨著教育改革的不斷深入，學校教育中的深層次矛盾和問題越來越突出，僅憑經驗已很難應對，校本教研在學校教育改革與發展中的地位越來越突出，作用也越來越大，“科研先導”“科研興校”已日漸成為中小學教育界最為流行的口號之一，“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。

回顧近些年我國中小學校校本教研的開展情況，各地教育行政部門、教研機構和學校領導都給予了很大程度的重視，教師們也付出了艱苦的努力，但從總體效果來看，遠沒有達到預期的目的。究其原因，關鍵在于沒有科學把握中小學校本教研的基本特點，在管理和要求上存在模糊認識，一定程度上脫離學校和教師的實際情況，沒有形成一套適合基層一線教師的教研模式，甚至出現了一些本末倒置的做法。這不僅沒有從根本上促進教學質量的提高，在很多情況下，反而使教師產生了畏難和抵觸情緒，影響了學校校本教研工作的深入開展。

中小學校本教研不同于大學教師和專業教育科研工作者的科學研究，有其自身的特點。

首先，校本教研是實踐研究，其重點是在一定的理論指導下解決教育教學中的實際問題，而不是發表學理性很強的論文，論文只是研究成果的表述方式之一。教師們經過發現問題，分析問題，提出方和策略并最終解決問題，然后，將這一過程中發現的規律、特點，提出的方法、策略總結提煉，提出可供別人借鑒的經驗并形成文字，就不錯了，不能去追求一些連自己可能都不完全理解的抽象概念和理論。

其次，校本教研的核心是校本，即“基于學校、為了學校、在學校中”。主要是在學校范圍內，從學校和教師的實際出發，立足于解決學校日常遇到和亟待解決的實際問題為指向，在吸收和借鑒教育理論和成功經驗的基礎上，及時診斷、共同探討、形成方案，最終解決問題，提高學校自身的教育教學質量和辦學效益。

再次，校本教研是行動性研究。其主體是工作在中小學第一線的學校領導和教師，他們的主要工作是學校管理和教育教學的具體事務，十分繁重，不可能像專業科研人員那樣將主要精力放在科學研究中。他們基本上沒有受過系統嚴格的科研方法的訓練，不能要求他們按照嚴格的科學研究的范式從事校本教研。他們只能是邊工作、邊研究，在工作中研究，在研究中工作，很多時候研究對象就是教師自己。

基于此并總結多年中小學的工作實踐，筆者認為，要想真正使教師成為研究者，使校本教研達到解決問題，提高教育教學質量的目的，不是一朝一夕的事情，不能靠運動式的一哄而上來實現。要從改變教師的思維方式和工作習慣入手，循序漸進，扎扎實實，經過幾年的努力，在研究過程中提高教師的研究能力并進而提升整體素質，才能最終達到改善教學、促進教師專業發展和學校質量提升的目的。在此，筆者提出中小學校本教研的三個階段。

一、反思記錄階段

思維方式決定人的行為方式，反思型思維方式是教師專業發展的基礎。反思記錄階段就是要使老師們養成反思型的思維方式，這是教師校本教研的最基礎的階段。教師的反思就是回顧自己所見、所聞、所做的事情，通過分析比較，總結有益經驗，探尋現象背后的規律，發現存在的不足，從而進一步完善教學理念、改進教學方法的過程。它一方面可以發現自己的理念與先進的理念之間的差距，使行動符合先進理念的要求，另一方面發現其效果與行動目標之間的差距，以便提高行動的有效性。

教師反思內容主要有四個方面：1.對教學對象的反思。我們現在的學生比以往任何時候都復雜，他們的個性特征、生活經歷、學習基礎、思維方式等等差異很大，處處體現出復雜性和時代性。2.對教學內容的反思。特別是教科書的校本化。沒有任何一本教科書能夠適用于所有的學校或所有的學生。要結合自己學生和學生的特點，對教學科領域的領域特點、方法、文化等進行反思，要對教學內容的選擇、編排特點、教材變遷、知識的呈現形式、教材的加工處理等進行反思，實現教學內容校本化，這是當前中小學校中比較薄弱或者忽略的環節。3.對教學方法（模式、手段、策略）的反思。必須要強調的是，教學方法是為教學內容服務的。教學方法沒有好壞之分，只有適宜與否。中小學新課改過程中最大的問題就是過分的關注教學方法的改革，而忽略了是否符合教學內容和師生的實際情況，出現了很多生搬硬套、本末倒置、削足適履的做法，這都需要我們認真反思。4.對教師自身的反思。教師更要及時反思自己的專業發展階段和水平、教育教學理念和能力、身心和工作狀態等，以不斷調整自己，完善自己，在工作中體驗職業幸福，實現自己的發展。

教師反思的途徑有很多種，主要通過自我經歷、學生表現、與同事交流和對照參考資料等視角來完成。在此基礎上，要將反思的經歷落于筆端，把平時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況用教學日記的方式詳細地記錄下來。有些教師下班后實在不愿意再去回顧繁重的教學工作了，想好好放松一下，也可以不寫教學日志，而是通過寫生活日記的方式記錄生活瑣事和趣事。總之，不管寫什么內容，只要經常寫，長期堅持、養成習慣，就是反思性習慣，就有助于我們形成反思型思維方式，就能夠積累大量的原始素材，這對于提高研究能力是最基礎、最關鍵的環節。

同時，在學校的教育教學工作中，鼓勵教師們有新的想法，然后創造條件讓老師們“把想的事做出來，把做的事說出來，把說的事寫出來”，長期堅持，大有裨益。

二、案例寫作階段

案例研究是中小學校本研究的基本模式，是教師反思結果的延伸。老師們有了較好的反思和記錄的習慣之后，要及時的鼓勵教師撰寫教學案例，形成完整的研究作品。同時，提高文字表達的能力和水平。這是校本教研最基本、最主要的階段。

一個好的教學案例就是一個教學故事加上一些精彩點評。點評就是在敘述一個教學故事時發表的一些看法，實際上就是反思的結果。案例能夠直接、形象地反映教學的具體過程，因而有很強的可讀性和指導性，也非常適合第一線教師撰寫。

適合于中小學教師們撰寫的案例，大致有四種類型：1.單一片斷型：一個具體生動的教學片斷，能夠引起我們的反思，從中獲得某種啟發或靈感，反映某種教學理念與方法。2.比較片斷型：同樣教學內容的不同教學方法、相似教學問題的不同處理方式、同一活動中不同學生的不同表現等等，按照一定的線索將不同的片段組織起來進行比較，從而發現某些規律。3.課時綜合型：將一節課中能夠反映該節課教學理念、教學特點的幾個關鍵性、有代表性的環節或亮點詳細的記錄下來，進行概括評析。這是在一般聽課記錄基礎上的進一步提升。4.專題解讀型。圍繞一個主題、專題或一個連續的事件，從不同側面連續記錄多個片段，從而對特定專題、事件或理念進行系統全面的解讀。專題解讀型案例可長可短，甚至可以作為一個主要的研究方法去研究一些重大問題，具有很強的應用價值。

案例的寫作沒有統一的格式，但從案例包含的內容來說，一個相對完整的教學案例大致會涉及到主題、引言、背景、細節、結果、點評等基本要素，概括起來就是三個核心要素：1.主題，任何作品都要有主題，有一個核心思想。案例中所有素材都要緊緊圍繞該主題來組織，主題就是案例的靈魂。與主題無關的流水賬式的瑣碎材料都要刪掉，這也是案例區別于日常隨筆和日記的最關鍵的地方。2.故事。沒有故事就不能稱其為案例。這個故事要新穎，而且很典型，能夠引起人們的反思與共鳴。故事敘述要完整，要將時間、地點、背景、過程、結果等清楚的表達出來，特別是要注重細節，而不是泛泛的講。只有細節，才能體現故事的精彩，才能生動有趣。3.點評。點評是故事的升華，是點石成金的神來之處，也是對故事本身進行思考的深入程度的體現。通過點評，挖掘故事背后意義，提出規律性的、可供別人借鑒的思想與策略，使案例成為一篇完整的可讀性很強的作品。

總之，案例寫作是教師們由簡單的反思型習慣的養成、原始經驗的積累到真正進行科學研究的中間環節，它解決老師們在寫文章時經常遇到的“不知道寫什么”和“不知道怎么寫”的問題。案例寫作在一定程度上比論文更實用，更有效。通過案例寫作，老師們學會了如何從具體現象中發現問題、探尋原因、總結規律，也學會了如何以更好的文筆水平來表達自己的所思所想，這本身就是專業發展的一個飛躍，也為進一步進行科學性較強的研究奠定了基礎。如果沒有這個基礎，片面的強調“論文”和“課題”，必然基礎不牢，難以取得預期效果。

三、課題研究階段

課題研究階段是中小學校本研究的提高階段，也就是科學研究階段。廣大教師在養成反思習慣，能夠撰寫教學案例、詳細記錄自己研究感受，開展教學研討相互交流的基礎之上，必然會發現某些亟待解決的共性問題。此時，及時組建課題組，對這些問題進行論證，按照課題研究的模式，采用科學的研究方法，進行科學系統的研究，最后得出結論并提出改革建議。這時的教學研究已經由經驗研究層次逐步進入到科學研究的層次，能夠得出科學的結論，大面積的解決現實問題、提高教育教學質量、提高教師專業水平。

篇幅所限，在此，按照課題研究的一般步驟，僅對中小學在課題研究中經常出現的一些問題，做一些簡單提示。

1.選定課題：根據學校實際需要和客觀情況，選定課題。課題要明確，范圍要具體，要“小題大做”，不能過于宏觀。題目表述要嚴謹，概念要清晰，要能準確地反映研究的范圍、對象、內容、方法，使人一看就能大致了解課題研究的內容。

2.查閱文獻：分析前人已經做過的各種研究并做出評價，發現該課題研究的歷史上所取得的成果、不足，從而明確新的研究方向。這部分工作非常關鍵。目前的主要問題一是文獻看的少，二是簡單羅列一些零散的觀點，就像運動員不知道世界紀錄是什么，卻想著去創造新的世界紀錄。

3.制訂研究工作計劃：明確所要研究的問題及其范圍，界定本課題研究中的基本概念與內涵，細化研究內容與路徑，確定研究對象樣本和時間進度、準備課題研究所需的各種保障條件等。總體上按照發現問題、分析問題、解決問題的思路來進行。目前最大的問題是沒有對問題及其原因的深入研究，就直接去研究解決問題的策略與方法，就好比醫生看病，不問病情和病因，而直接給病人開藥、做手術。這是較為常見的一種通病。

4.運用科學方法，獲取資料，進行研究：這里所說的資料是指在實施研究計劃的過程中所得到的大量的新資料。在已經搜集并整理的材料的基礎上，再做進一步的腦力加工，得出結論，把分析研究的結果歸納成幾條原理、原則或者做出判斷。

在課題研究過程中，關鍵在于方法的科學。沒有科學嚴密的研究方法，其研究結果的信度和效度必然大打折扣。中小學校常用的研究方法有文獻研究法、觀察研究法、調查研究法（包括問卷、訪談、測量等方法）、案例研究法、行動研究法、比較研究法、敘事研究法等。研究方法不宜過多，一般課題三種主要方法就足夠了。不主張中小學校進行實驗研究。實際上我們很多所謂的實驗研究是行動研究，是一種試驗研究。

5.總結成果，撰寫報告：把科研的全過程以及所取得的成果用文字完整地表述出來。中小學校課題研究成果的表述形式多種多樣，不能僅僅局限于發表的論文，還包括觀察報告、調查報告、總結報告、教學課件、課堂實錄、學生作品等。以發表論文的層次和數量作為課題成果評價的方法，是不現實的，也是不科學的，不符合中小學校本教研的實際。應該主要看課題研究的過程以及促進教育教學效果改善和質量提升的程度。

需要指出的是，中小學課題研究的目的不是為課題而課題，其重點也不在于得出多么科學嚴謹的結論，而是作為一種校本教研模式、方法和組織形式，讓盡可能多的教師參與研究過程，掌握研究方法、提高研究能力，達到改善思維習慣和教學行為的目的。同時，課題研究應以校級和教研組內部的小型課題為主，省地級以上課題可以搞，但沒必要多搞。

綜上所述，校本科研的三個階段不是截然分開的，因為不同的學校、不同的教師，基礎是不一樣的。它們三者相互聯系，互為依托。反思記錄作為教師職業生活的方式貫穿于工作和生活的始終，案例寫作使教師在研究中實現教育理論和教育實踐的融合，而課題研究是幫助教師進行理性提升，走上較高層次的專業化研究的新臺階。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”愿老師們積極的投入到教學科研當中來，改善我們的思維、提升專業水平、提高人生品位、享受職業幸福、促進學校的繁榮與發展。

[責任編輯 馮榮光]