任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在可摘局部義齒修復(fù)工藝教學(xué)中的實(shí)踐探索

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在可摘局部義齒修復(fù)工藝教學(xué)中的實(shí)踐探索是將知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)模塊中，適應(yīng)職業(yè)教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)。首先確定項(xiàng)目是核心問(wèn)題，第二要制定方案和計(jì)劃，第三實(shí)施項(xiàng)目；第四總結(jié)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)

一、項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目” 工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)方法。建 構(gòu)主義認(rèn)為，“知識(shí)可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué) 習(xí)是信息與知識(shí)、技能與行為、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的長(zhǎng) 進(jìn)；教育是滿(mǎn)足長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù) 交流活動(dòng)”。

項(xiàng)目教學(xué)法有效地解決了可摘局部義齒修復(fù)工藝課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方法存在的問(wèn)題。項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，在當(dāng)今教育 界十分流行，其突出特點(diǎn)表現(xiàn)在：在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)行動(dòng) 來(lái)獲得典型的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者自己制訂計(jì)劃并在執(zhí)行過(guò)程 中被賦予意義，學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制和自我組織幫助其開(kāi)發(fā) 獨(dú)立的工作能力；用項(xiàng)目主題所包容的跨學(xué)科的綜合內(nèi)容來(lái) 達(dá)到教學(xué)的完整性，這在單個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)；緊密 的社會(huì)關(guān)聯(lián)性賦予學(xué)習(xí)者更高責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的市場(chǎng) 意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神以及人際關(guān)系能力。

二，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的間斷 性、局部性與生產(chǎn)實(shí)際要求的連續(xù)性、完整性矛盾突出?？烧植苛x齒修復(fù)工藝技術(shù)中的模型設(shè)計(jì)、復(fù)制耐火材料模型、做蠟型是一個(gè)連續(xù)、完整的過(guò)程。教學(xué)中由于受實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)計(jì)劃的限制，實(shí)驗(yàn)課只能在某 些技術(shù)環(huán)節(jié)間斷性、局部性地安排一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生 缺乏連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)和結(jié)果觀察，難以形成一個(gè)完整和連貫性 的知識(shí)體系，因此改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫在眉睫。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在可摘局部義齒工藝技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.精選項(xiàng)目：精選一個(gè)好項(xiàng)目對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要；應(yīng)在一項(xiàng)技術(shù)中選擇一個(gè)有代表性的且容易上手的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行。本文以6┘缺失鑄造法制作可摘局部義齒為例來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在可摘局部義齒修復(fù)工藝教學(xué)中的實(shí)踐

2.制定方案計(jì)劃

（1）項(xiàng)目分析及各任務(wù)的排列順序

1》項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)：6┘缺失可摘局部義齒的設(shè)計(jì)

2》修復(fù)前的準(zhǔn)備

3》制作的流程

4》項(xiàng)目的作用技術(shù)指標(biāo)

這些都是項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生充分明白本項(xiàng)目的內(nèi)容都是什么及項(xiàng)目的意義

（2）項(xiàng)目各個(gè)任務(wù)的排列順序：分別列出來(lái)6┘缺失鑄造法制作可摘局部義齒制作的任務(wù)程序讓學(xué)生充分了解每一程序的內(nèi)容

（3）講解每一程序所需的理論知識(shí)讓學(xué)生對(duì)每一任務(wù)程序有充分的理論準(zhǔn)備

（4）實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)每一任務(wù)程序分別演示，讓學(xué)生充分了解制作過(guò)程

（5）學(xué)生親自動(dòng)手完成作品

（6）項(xiàng)目完成后教師出復(fù)習(xí)題，學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.項(xiàng)目總結(jié)：以上這些工作完成后使學(xué)生不僅掌握了項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作的專(zhuān)業(yè)技能而且項(xiàng)目從理論到實(shí)踐等相關(guān)技能得到全面提高為以后從事相關(guān)技術(shù)打下基礎(chǔ)

結(jié)束語(yǔ)：遵循全國(guó)示范校建設(shè)所倡導(dǎo)的理實(shí)一體化教學(xué)理念，根據(jù)口腔修復(fù)技工崗位需求，結(jié)合中職學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用技能為主的特點(diǎn)我們選擇義齒加工企業(yè)和臨床最實(shí)用的口腔修復(fù)技術(shù)作為項(xiàng)目的主要內(nèi)容。按照教學(xué)要求采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，把口腔可摘義齒常用修復(fù)技術(shù)的知識(shí)和技能融合到6個(gè)項(xiàng)目中，達(dá)到易學(xué)、實(shí)用、夠用的教學(xué)目標(biāo)。自從我校開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)法后，顯著提高了教學(xué)效果，在學(xué)生中間普遍反映良好，為高職高專(zhuān)口腔工藝類(lèi)課程提供了可借鑒的方法。

參考文獻(xiàn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法在“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)” 教學(xué)中的運(yùn)用。教育探索2013（6）