任務驅動項目教學法在可摘局部義齒修復工藝教學中的實踐探索

摘要：任務驅動項目教學法在可摘局部義齒修復工藝教學中的實踐探索是將知識點融入教學模塊中，適應職業教育高素質技能型人才培養的目標要求，培養學生理論聯系實際的工作作風。首先確定項目是核心問題，第二要制定方案和計劃，第三實施項目；第四總結項目評價，采用過程評價和結果評價

一、項目教學法的含義

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目” 工作而進行的教學活動，是基于建構主義的學習方法。建 構主義認為，“知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學 習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長 進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續 交流活動”。

項目教學法有效地解決了可摘局部義齒修復工藝課程傳統實踐教學方法存在的問題。項目教學法是基于項目活動的研究性學習，在當今教育 界十分流行，其突出特點表現在：在真實的環境中通過行動 來獲得典型的實際經驗；學習者自己制訂計劃并在執行過程 中被賦予意義，學習過程的自我控制和自我組織幫助其開發 獨立的工作能力；用項目主題所包容的跨學科的綜合內容來 達到教學的完整性，這在單個學科的學習中無法實現；緊密 的社會關聯性賦予學習者更高責任感，培養了學習者的市場 意識、團隊精神以及人際關系能力。

二，傳統實踐教學法存在的問題

實驗課教學的間斷 性、局部性與生產實際要求的連續性、完整性矛盾突出。可摘局部義齒修復工藝技術中的模型設計、復制耐火材料模型、做蠟型是一個連續、完整的過程。教學中由于受實驗教學學時計劃的限制，實驗課只能在某 些技術環節間斷性、局部性地安排一些實驗內容，導致學生 缺乏連續性的實驗和結果觀察，難以形成一個完整和連貫性 的知識體系，因此改革傳統的教學方法迫在眉睫。

三、任務驅動教學法在可摘局部義齒工藝技術教學中的實踐

1.精選項目：精選一個好項目對于口腔醫學生來講至關重要；應在一項技術中選擇一個有代表性的且容易上手的項目來進行。本文以6┘缺失鑄造法制作可摘局部義齒為例來說明項目教學法在可摘局部義齒修復工藝教學中的實踐

2.制定方案計劃

（1）項目分析及各任務的排列順序

1》項目的結構：6┘缺失可摘局部義齒的設計

2》修復前的準備

3》制作的流程

4》項目的作用技術指標

這些都是項目的結構讓學生充分明白本項目的內容都是什么及項目的意義

（2）項目各個任務的排列順序：分別列出來6┘缺失鑄造法制作可摘局部義齒制作的任務程序讓學生充分了解每一程序的內容

（3）講解每一程序所需的理論知識讓學生對每一任務程序有充分的理論準備

（4）實踐指導教師對每一任務程序分別演示，讓學生充分了解制作過程

（5）學生親自動手完成作品

（6）項目完成后教師出復習題，學生鞏固所學知識。

3.項目總結：以上這些工作完成后使學生不僅掌握了項目設計制作的專業技能而且項目從理論到實踐等相關技能得到全面提高為以后從事相關技術打下基礎

結束語：遵循全國示范校建設所倡導的理實一體化教學理念，根據口腔修復技工崗位需求，結合中職學校以培養實用技能為主的特點我們選擇義齒加工企業和臨床最實用的口腔修復技術作為項目的主要內容。按照教學要求采用項目式教學模式，把口腔可摘義齒常用修復技術的知識和技能融合到6個項目中，達到易學、實用、夠用的教學目標。自從我校開展這項教學法后，顯著提高了教學效果，在學生中間普遍反映良好，為高職高專口腔工藝類課程提供了可借鑒的方法。

參考文獻：任務驅動項目教學法在“單片機應用技術” 教學中的運用。教育探索2013（6）