文言文閱讀能力提升策略研究

摘 要學習文言文需要一定的積累，通過興趣點、依據點、著力點、出發點和起跳點來提升文言文的閱讀能力，以達到平時閱讀和考試時候準確到位，讀懂文言文的目的。

【關鍵詞】職業高中；文言文；閱讀能力

文言文閱讀對于高中語文的學習來說，是一項艱難的學習任務。小學和初中的教學內容相對較少，生活實際應用更少，這些無疑都增加了文言文閱讀和理解的難度。大部分學生一看到文言文就頭疼，有畏難甚至反感情緒。隨著傳統文化熱的升溫，提升文言文閱讀能力就顯得非常迫切。語言能力的積累并不是一朝一夕就能辦到，而是通過逐漸積累慢慢提升的。

1 以趣味生動的故事為興趣點

文言文在我們日常生活之外，如果要學文言文，就需要通過課堂教學來組織，但人學語言關鍵期應在學前或者小學，相應地掌握一定識字量和理解能力，應在小學高年級甚至初中，因此應該選擇趣味生動的故事來激發學習的興趣。筆者認為最佳的兩本故事書是《東周列國志》和《世說新語》。《東周列國志》涵蓋了春秋戰國時期各國發生的故事，那些故事都變成成語或者經典的勵志故事流傳了下來。通過閱讀《東周列國志》，可以知曉那個年代的典故和各國興亡史。而司馬遷的《史記》所涉及到春秋戰國的事情，大部分吻合。這樣的故事，一來可以激發對那個時代人物的興趣點；二來可以降低閱讀《史記》的難度；三來歷代文人若對史發表評論，總以春秋戰國時代的人和事為例，比如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇轍的《六國論》等；四來可以對照著理解《論語》和孔子時代的各種思潮軌跡。《世說新語》大都是短文，有很多典故和精彩的對話，同時也記錄了三國時期的一些人物事跡和言論。比如王羲之的許多事跡，比如竹林七賢的人物故事。這些趣味生動的故事可以反復閱讀，直至爛熟于胸。

2 以教材大綱的考察為依據點

盡管我們可以采用自己喜歡的文言故事作為自己學習的教材，但我們必須依據教學大綱。根據大綱的要求，掌握相應的文言文知識點，比如常見的通假字，文章里出現高頻率的古今異義，靈活多變的一詞多義和與現代漢語表達不一樣的倒裝句式。因為文言文日常用不到，所以只能通過書本來積累。通假字和古今異義詞語等等都無法孤立記憶和理解的，必須附著于句子中。將這些知識點編幾個小故事，用句子通過故事形式來記住這些考查點。教學大綱考察的實詞有43個、虛詞有8個，為了能更準確記憶這些知識點，將這些相關的實詞，從成語角度羅列出來，輔助記憶。在2017年的文言文閱讀考綱的要求里有：

（1）理解常見文言實詞在文中的含義。

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法常見文言虛詞：而、為、以、于、則、者、且、之。

（3）理解與現代漢語不同的句式和用法不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

（4）了解并掌握常見的古代文化知識。

（5）理解并翻譯文中的句子”。那么我們可以積累相應的成語來鞏固這些知識。比如：唯利是圖，既可以考察圖的意思，用法，也可以考察作為賓語前置的倒裝現象。

3 以經典精彩的史書為著力點

對文言閱讀的興趣有了，需要掌握的知識點也大致明了了，那么就通過閱讀經典的史書來提升閱讀能力。《史記》是最適合推薦的，但并不是通讀所有的文章，而是選取幾篇反復研讀，最好是作為課堂教學形式來精讀。比如《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》這些篇目可以對照著《古文觀止》的閱讀篇目。因為這些可以對照著《東周列國志》的內容，人物故事情節相對比較熟悉，因此閱讀的重點是關注到故事人物的對話、動作的描寫，甚至可以將《漢書》里的對項羽的描寫與《史記》對項羽的描寫對比閱讀，從增刪的字詞里比較語言的味道，從而實現了品味語言的教學效果。積累下來，就能形成文言閱讀的語感能力。

4 以特定稱謂的常識為出發點

閱讀文言文的最大障礙不是字詞而是詞語含義的演變，現代社會的生活常識和古代差異很大，有些常識離我們很遠很陌生。但我們必須要熟知那些常識才能理解文章的含義。還有特定稱謂，尤其是那些不常見的、消失了的甚至不再出現的生活常識，比如日晷以及日晷上的刻度，比如古代的官職，像曹操設置的“摸金校尉”、宋代到處可見的“員外郎”、考中狀元后當“尚書”等等。稱謂中，有對人的稱呼，現代人姓名就是姓后加上名，古代人物是姓、名、字和號，什么時候稱呼名，什么時候稱字都有講究。還有比如謙稱、敬稱，我們現代人的生活比較隨意，小孩子有時候直呼長者的名字，不懂得稱謂的具體差別，也就無法明確在文章中的含義了，自然就變成了閱讀障礙。像這些特定稱謂如果不了解不識記，那么文言文的閱讀還是無法正常閱讀。因此了解特定的稱謂是文言文閱讀的出發點。

5 以句讀停頓的節奏為起跳點

有了故事內容的積累，有了相應的常識積累，就可以對文言文閱讀能力提升充滿信心了。但文言文的理解必須根據句讀停頓來判斷，并且高考有斷句能力的要求，有理解分析能力的要求，如“分析綜合篩選并提取文中信息、歸納內容要點，概括中心意思、分析概括作者在文中的觀點態度”，那么，作為閱讀能力，就以斷句作為起跳點，根據斷句的要求和規律來判斷，比如“也”、“矣”大都用在句末；比如“夫”、“蓋”是句首發語詞。而最簡單有效的方法就是將所要斷句的內容反復誦讀十來遍，讀到自然歇口氣的地方肯定是句號的停頓。

文言文讀的多了，就自然而然地提高閱讀能力了，也就自然地提高了考試時候的解題能力。語言的學習必須要花時間去積累，更何況遠離我們生活的文言文。白話文生活常態化，但是如果要在知識的海洋里更進一步，就必須要提升文言文的閱讀能力。因為有許多文獻古籍都是文言文，有許多經典著作也是文言文的，看他人的白話文翻譯總是覺得隔了一層靴子，總不如自己的理解來得可靠。再加上高中階段文言文考察能力提高的迫切性，我們以這五點方法作為嘗試，充分發揮學生學習文言文的主動性，切實提高文言文閱讀能力。

參考文獻

[1]楊東旭.用新的教學觀指導文言文教學[J].文科教學探索，2006（11）：205.

[2]程永超.將文言文教學進行到底——淺談如何走出文言文教學困境[J].基礎教育研究，2011（01）：36.

作者單位

山西省太原市陽曲縣高級職業中學校 山西省陽曲縣 030100