基于建構主義的民族預科英語語法教學研究

摘 要基于大數據時代背景下的建構主義在教育界引起了廣泛的討論。本文以建構主義理論應用于少數民族預科英語語法教學而展開，探討其對民族預科英語語法教學的影響以及語法教學模式的轉變。

【關鍵詞】建構主義；民族預科；英語語法教學；教學模式

1 引言

總所周知，建構主義教學理論屬于認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于二十世紀年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的研究中，這一理論得到豐富和發展，并逐漸形成了較完整的體系。基于大數據時代背景下的建構主義在全球范圍內引發了一場教育革命。建構主義認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人，在教師和學習伙伴的幫助下，在真實的情境里自覺主動地去建構知識的框架和聯系，同時學習者的認知結構也得到了相應的重構。

建構主義的理論無論是對我國英語教學理論自身的研究還是教學實際效果的提高都有重大的影響，但目前為止建構主義與英語語法教學的論述較少，沒有提出一個具體可操作的教學模式。

2 英語語法教學的現狀

語法最大的特點是具有抽象性、穩定性和統一性。一條語法現象往往涉及詞、詞組甚至是句子。語法是語言歷史發展長河的總結性概括，所以英語中的語法教學常常被認定為英語教學中最核心的、必不可少的重要部分。語法教學的主要任務就是幫助學生掌握語言體系里的語言使用規則，并能靈活自如地運用到語言的聽、說、讀、寫等各項語言交流技能中去。總的說來，教師主要是幫助學生建構現代英語語法體系。最初的語法教學過分重視建構語法體系。后來，語法教學改進為在語用言語中學習語法，強調從言語里來學習。一段時間后，研究者發現，只是單獨在言語中來學習也不系統，進而改為歸納總結的系統語法教學。而今的英語語法教學大致概括為從綜合語法教學到系統建構，再到最后的理論研究，如圖1所示。

其中，語法教學的主要問題是語法教學單一而枯燥，不能與生動的語言很好的結合；學生在語法學習過程中非常被動，語法的習得重在理論；教師主要是為了教語法而教語法，沒把語法運用到英語語言體系和英語言語實際應用中進行研究和教授。

3 英語語法教學的主要問題

語法的理論學習和語言的實際應用如何有機結合呢？建構主義中的活動理論認為，人類心理活動和具體社會行為及行為效果可以有機結合。其主要觀點是人類先是有活動動機或活動意圖，并在活動實施過程中，根據具體問題，積極調整實施行為，甚至更改先前活動目標。因此，在教學之前，有必要調查學習者的深層學習動機和完成某一活動任務的目的。開展任何一種教學活動成功否都很大程度上取決于我們的學生決定如何來從事這任務，采用什么解決問題的方法。當學生在活動過程中表現不佳時教師不應急于給出問題答案，而是首先要從了解、引導、激活學生的動機入手，幫助學生樹立切實可行的活動目標。

因此要完善語法教學活動，就要探究教師和學生是如何對待目前的語法學習和語法教學。從而，研究當下的語法教學目標和具體采用的措施。目前的語法教學大多都是只停留在理論層面。具體說來，在開展英語語法教學活動之前，教師要首先了解語言教學的環境，主要因素是學習者的學習動機、對語法學習的態度，學生喜歡接受的學習方式、學生現有的語法水平等；其次，教師應初步設定語法教學目標，并在教學過程中不斷修改；再次，在具體實施語法教學時，教師應關注學生在學習過程中的反饋，隨時調整教學進度和相應的措施。

4 英語語法教學模式的改進

4.1 建構前的準備

教師應主動了解學生的情況，如學生現有語法水平、學習方法、作息時間、學習動機等，最大限度的激發學生大腦已有圖式，調動學生的積極性，從而確定語法教學課程的內容和教學方式方法。實施教學活動之前，還需根據學生英語水平進行分組，形成有針對性的訓練和指導；教學活動進行時，教師應及時記錄進展情況；教學活動結束后，教師要組織學生進行評價和反饋，教師也需要自評和反思。其中，充分調動學生參與課堂語法教學的積極性，和小組合作意識。

4.2 建構中的教學活動的開展

教師通過對輸入言語表達材料，讓學生發現其中的一些有趣的語法現象，并進行琢磨思考，思考之后，學生會對這些語法知識的獲得留存深刻的良好印象，這種引導方式遠遠勝過傳統教學中教師主動填鴨式的教授語法理論，而學生被動地接收一些語法的學習效果。通過小組合作學習形式，學生能積極主動、有效溝通、共同建構知識圖式。

4.3 建構后的教學評價和反思

在語法習得框架圖式建構后，教師應當適時組織學生反饋，并進行總結和評價。要針對學生在建構中出現的問題提供練習。要保證訓練活動的有效性。如在課堂上讓學生們討論自己容易犯的一些語法錯誤或讓學生討論會出現這種語法錯誤的原因，從而共同發現問題，討論問題，共同解決問題。還可以提供一些糾錯練習并進行評價。

根據研究，語法教學應打破傳統授課模式，改為首先讓學生在大量言語表達實例中總結出語法規則，然后，教師給同學提供實際實用該規則語言表達情境設定。但其中同學總結不夠全面，在實際應用中碰到錯誤時，教師再立即予以指出，并糾正。如圖2所示。

這種語法教學是教會學生掌握對語法的正確得體的使用，不僅是教語法理論，更是教學生更好地使用語法，從而提升聽、說、讀、寫等語言表達技巧。

5 總結

綜上分析，在進行大學英語語法教學之前要研究將理論語法與教學言語語法進行有機的銜接。傳統的語法教學內容過于理論化，但是，語法教學的對象是學生，語法教學的目的是通過語法學習能提高學生使用語言的聽、說、讀、寫能力，所以語法教學應注重簡明、實用。

參考文獻

[1]Jacqueline Grennon Brooks Martin G. Brooks.建構主義課堂教學案例[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[2]裘漢元.建構主義理論與成人歸納法語法教學[J].紹興文理學院學報，2004（12）.

[3]鄧斌，周宏伶.國內英語語法教學研究熱點前沿分析—基于CNKI來源期刊的科學識圖譜分析[J].成都師范學院學報，2014（06）.

[4]杜淑萍.英語專業語法教學中存在的問題域對策研究[J].讀與寫：教育教學，2011（08）.

[5]戴煒棟，任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式[J].外語界，2006（01）.

作者簡介

陳曦娟（1985-）女，江西省吉安市人。外國語言學及應用語言學碩士。南昌工學院講師。研究方向為外國語言學及應用語言學。參與了省級社科基金項目，發表多篇學術論文。

作者單位

南昌工學院 江西省南昌市 330108