小組的合作活動在英語課堂教學中的運用

摘 要初中英語新一輪課程改革的最大的特點就是課堂教學以學生為主體，培養學生實際應用英語的能力.新教法的重點相應的要放在教學方法的探索和培養學生實際運用英語的能力與自主學習英語的能力上面。小組的合作活動體現了新課改的要求并有效的提高課堂效果。

【關鍵詞】小組活動；主動學習；發展個性

長期的教學實踐使我們體會到：要提高英語課堂效率、全面提高教學質量就要深刻領會教學大綱。只有吃透大綱精神，明確教學目的和要求，并在備課、上課過程中自覺地貫徹，才有可能取得好的教學效果。新課改的顯著特征就是學習方式的轉變，從而帶動教學方式的改變。在英語課程標準中明確指出：“……使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成積極有效的學習策略。發展自主學習的能力和合作精神……”。這是英語課的主要任務之一。在新課程推進實施，在英語教學所倡導的任務型教學（take-based approach）的背景下組織有效的小組合作活動對英語課堂教學有著十分積極的意義。小組活動能幫助學生更好、更快地掌握語言結構和詞匯，訓練學生的語言知識和技能，達到初步運用英語的能力。它就像是一座能到達自如運用英語的彼岸的橋梁！

課堂教學的主要因素是學生、教師和教材。“新課改”后的初中英語教材圖文并茂，為訓練學生口語提供了大量的素材，它改變了傳統的做法，從語言的實際意義出發來教學語言形式，以達到運用語言進行交際的目的。它緊密結合學生的生活實際，提供真實的語言材料，以便在課堂上開展交際活動，教學內容的編排方式也盡量考慮學生的生理和心理特點，在傳授英語知識的同時，教師尤其要注重啟發思維，開發智力，培養能力，并養成良好的學習習慣，使學生真正初步掌握運用英語這個交際工具。新課改的這種變化促使教師的教法也必須改革，我們應該選用更適合學生學習的方法來教學生，從而能更好的提高課堂教學效果。課堂小組合作活動正好能體現課改的要求。因為新目標英語中以“任務型”課堂教學模式為主，以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。它把英語的教學目標融合到一個或多個具體的活動任務中。使學生在使用英語完成任務的同時，自然而然地學會英語，運用英語。小組合作活動能更好的完成這種任務型的教學模式，它有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語的習慣。教材的英語知識被融入生活，從而變得形象化，讓學生學習英語像在生活中運用母語一樣輕松。學生在運用語言的同時，也就是學習詞匯，理解語法知識的過程。在這個過程中，語言知識得到了實踐的運用，也激發了他們學習英語的興趣。如：我在教學“I want to be an actor.”時，先師生之間進行對話：“I want to be an actor. What do you want to be？”學生A回答：“I want to be a teacher.”在進行三四次師生對話之后，我做出如下安排：

1、學生兩人一組表演對話：A： “What do you want to be ？” B：“ I want to be a doctor”.等。

2、分組活動，談論對方將來想成為什么人，做什么職業。使用前面的這一句型。

3、這兩個活動之后我又問其中的某個同學：“What do you want to be ？” 學生回答：“ I want to be a nurse.”然后問全班的同學“What does she want to be ？ ”齊答“She wants to be a nurse.”象這樣再舉三個例子就安排四人小組活動，即：先兩兩之間進行對話，然后問第三、第四人：“ What does he /she want to be？”“He/She wants to be a …這時，經過兩輪的小組對話，同學們都已經拋棄了原先的害羞的表情，投入到熱烈的饒有趣味的對話中來了。

4、讓學生做一個調查報告，調查全班同學：“How many students want to be a teacher/doctor/nurse/…”按人數從多到少列成表格。這樣在輕松的活動中完成了What do you want to be ？I want to be a …語言點的教學和表達職業的新單詞的教學任務。

就這樣，在小組共同的活動中不知不覺地運用了英語，掌握了英語。在課堂中我也經常利用實物、投影儀（圖片）以及錄音帶等來突破重點和難點，把文字聲音和圖像等融為一體。創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境，理解語言的運用并利用小組間的合作進行嘗試表演，以次來突破語言關。以優美的畫面，逼真的情景，巧妙的構思，為最大限度地發揮學生學習英語的主動性、積極性創立了條件，促使學生主動地學習。這比以往的那種單純的知識文字講解有趣的多了，也更能提高學生學習的積極性。如：在組織教學 How is the weather today？的知識點時，我是這樣進行的：

1、利用投影片展示不同天氣的優美的圖片，先教學表達天氣的詞匯，如：raining ， snowing ， cloudy， sunny， windy ，等等。然后就這些優美的風景天氣圖片進行對話訓練：“How is the weather in Picture 1？” “It’s sunny.”Then repeat with other pictures.

2、完成第一步后，我安排了3分種的兩人小組對話練習（可以使用之前練習過的圖片，也可以用書本上有關天氣的圖片）。練習句型：“How is the weather？ ”“It’s raining.”

3、展示一張世界各地的天氣預報圖片，使用“How is the weather in Paris？”“It’s windy.”等。Repeat with Moscow 、Boston 、London ，etc.（同時同學們也可以認識表示氣候的一些圖標）。

就這樣，經過這一系列的小組活動，“詢問天氣的句型和表達天氣的詞語”已經深深地印在學生的記憶中了。

課堂小組活動在運用語言和提高課堂教學效果方面是顯著的，也是顯而易見的，那么如何更有效的來組織課堂小組活動呢？對絕大多數學生來說，課堂環境幾乎是英語學習的唯一場所，教師要在有限的45分鐘的時間內如何最有效的利用學生的積極因素，采用更適合學生英語運用能力發展的課堂教學方法，達成教學目標，推進課堂教學，這是我們外語教學獲得成功的關鍵。而小組活動在這次新課改中能很好地體現這種優勢，發揮其獨特的作用。

首先，與傳統的課堂教學不同的是小組活動可以給學生提供更多的實踐機會。課堂上小組活動的設立使學生運用英語進行交流的實踐機會明顯增多了。小組活動中每個個體均為一個獨立的角色，他們可以根據自身情況進行相互反饋，想答（問）什么就答（問—）什么，怎么說，補充說什么等，這是其他形式所無法替代的。因此，只有長期堅持這樣的小組合作訓練，才能在真正意義上培養學生自覺的使用英語，提高運用英語交流交際的能力。

其次是創設良好的情感氛圍，增進小組的合作。一個班級有四五十個學生，包含了各種性格類型，各種學習風格不同的學生。有些性格內向、不善言辭的學生怕在公眾場合發言。學生因害怕犯錯而不敢張嘴。而小組活動為這些學生提供了一個相對安全的空間，不至于直接暴露學生自身認為的個體的不足，如語音、語調、內容表達不清等而受到約束和感到不安。在與同伴間的交流時有一種安全感，或許還可以從小組中得到某些幫助和安慰，建立自信，從而更好地合作共同完成任務（task）.讓他們從中體驗到學習成功的快感，進一步激發學習動機，更好地投入到新的學習。

再次，從熟悉的事物入手，加強小組活動的指導，從而培養學生的責任感和自覺性。小組活動的每個個體均是主角，有明確的責任，對學生的自覺性要求比較高，必須人人都以主人翁的姿態參與，思考、嘗試和完成任務。就是對那些懶于思維的學生也有促進作用，他們會有意識的來維護小組的整體，自覺地加入到小組的共同活動中來。有一次，我在布置小組討論“How much is your sweater？”這一主題時，我利用他們身邊最熟悉的事物進行練習這一句型：如：讓他們彼此提問對方身上衣物的價格，以及各自擁有的學習用品的價格：How much is your coat/ sweater/watch……？等等。班上的幾個平時很懶惰的學生在看到自己小組的同學談論的這么熱烈時，也能不知不覺地來參和上幾句，提出自己的看法和觀點，配合小組共同完成任務。

最后，小組活動還能發展學生的個性，培養學生學習英語的興趣。新課程要求豐富學生的生活經歷，開發思維能力，發展個性。小組活動則可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。小組活動可以使不同的學生張揚各自的個性，在不同形式和內容的小組活動中展示才華。如有的同學擅長acting or using body languages等等。他們在達成目標的同時，自我實現，自我超越，進一步激發動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

新課改實驗啟動以來，新的課堂教學活動將不斷推出，但是我覺得在完成任務型教學時，課堂小組的合作活動將在提高課堂教學效果方面具有其獨特的優勢。它就像是一座橋梁，是一座從不懂英語的情況下邁向能熟練運用英語語言的彼岸的橋梁！有了小組活動這座橋梁，使英語課堂從枯燥的滿堂灌講解變得既輕松又活潑，有了小組活動，學生才能真正“動”了起來，知識“活”了起來！當然，為了保持學生學習英語的興趣和取得學習的成就感，教師在課堂上要采用多種教學方法并舉的措施，加之以師生間平等、和諧的情感交流，用學生喜聞樂見的活動形式貫穿整個教學過程，在潛移默化中激活學生的思維，達到預期的效果。

另外，教學是創造性的工作，我們要正確研究教材，創造性的設計學生活動，讓學生通過思考，調查，討論、交流和合作等方式學習使用英語，完成學習任務，發展學生的綜合語言運用能力。作為老師，我們要不斷地提高自身素質，更新觀念，在教學過程中，讓學生積極的“動”起來，讓英語教學“活”起來。科學的方法是通向成功的橋梁。在英語教學中，以學生為主體的教學思想的要求，體現了以人為本的素質教育的精神。小組活動也是這種以人為本的教學的很好的體現，在小組活動中，教師是“導演”小組成員是“演員”。能在表演過程中無形的提高學生的學習興趣。學生有了濃厚的學習興趣，就會變被動為主動，進入積極的學習狀態，所學的知識就在愉悅的輕松的情境中輕而易舉地掌握。教師在小組活動中所創設的情境和設置的任務對學生來說，應該具有實際意義，要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。貼近生活實際的情境，容易使學生產生親切感，更能使學生主動的參與到小組活動中來，從而更有利于學生學習積極性的調動和提高，進一步激發學生的參與欲望，增強他們的感悟力；有利于學生學習英語知識，發展語言技能，感到有話可說，以便達到最終的目的——學生的語言運用能力和課堂教學效果的提高！

參考文獻

[1]沈永慶.略談課堂教學情景的創設和運用.

[2]圣智學習出版公司.英語（新目標）七年級（下） [M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]David Nunan.交際課堂的任務設計 [M].北京：人民教育出版社，2000.

作者單位

江蘇省淮安市徐楊中學 江蘇省淮安市 223001