授之以魚，不如授之以漁

摘 要《新課標(biāo)》在前言中明確指出：“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶”。“物理課程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是真正推進素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育階段；物理課程

課堂是學(xué)校進行教育活動的重要場所，課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活，因為學(xué)生在校活動時間約有三分之二是在課堂上度過的。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的教育成效。因此惟有致力于課堂教學(xué)，才是實施素質(zhì)教育的最佳行動策略。本人結(jié)合教學(xué)中的嘗試，認(rèn)為在物理課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)主要通過以下三條途徑。

1 變知識傳授為科學(xué)研究，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)重知識的傳授，輕思維的啟發(fā)；重結(jié)論，輕過程；重分?jǐn)?shù)定位，輕智慧開發(fā)；重知識量的灌輸，輕學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。究其原因，是受大綱、考試方式、考試內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的影響。這一模式培養(yǎng)出的學(xué)生在以檢測知識的掌握情況為重點的考試中，成績可能也很出色，但在解決實際問題方面就稍遜一籌了。傳統(tǒng)的物理教學(xué)就遭遇了“高分低能”的尷尬。而探究性學(xué)習(xí)則是集知識學(xué)習(xí)與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生像科學(xué)家那樣用科學(xué)研究的方法學(xué)習(xí)物理知識，并讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家那樣的探索過程。為此，新教材中將許多科學(xué)家勤于思考，勇于探索，得出物理概念和規(guī)律的過程記敘、描述下來。如：牛頓第一定律的揭示、串聯(lián)電路的總電阻和并聯(lián)電路的總電阻的推導(dǎo)、歐姆定律的得出等。教師要善于利用教材中的有關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生進行這種“過程領(lǐng)域”的教學(xué)，并適時地總結(jié)出科學(xué)家們研究問題時常采用的方法，比如：控制變量法、分析歸納法、轉(zhuǎn)換法、等效法、類比法等。再如：在教材中有這樣一個物理實踐活動《熱水瓶中所盛開水的多少對瓶內(nèi)水溫變化關(guān)系的研究》，它就是物理教學(xué)中“過程領(lǐng)域”一個升華，這項活動由學(xué)生自己分析，設(shè)計出實驗方案，自己選擇器材，自己記錄數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。其目的有二：一是教學(xué)生探索熱水瓶盛多少開水可使熱水瓶保溫效果最好，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用控制變量法來研究影響保溫效果的其他因素。這個活動使每一個學(xué)生“身臨其境”，參與了知識形成的過程，他們所獲得的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課本知識本身。

2 變驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

學(xué)源于思，思源于疑。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。探究性學(xué)習(xí)是給學(xué)生造疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑。它能啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。它的開放性使學(xué)生有身臨其境的感覺，鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了學(xué)生因為死記硬背書本知識而抑制了創(chuàng)新精神、探究能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在目前的物理課堂教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實驗的現(xiàn)象。即便進行實驗，也多做驗證之用，致使實驗的探究性、嚴(yán)重不足。考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視物理學(xué)中的實驗，并盡可能將教師的演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“做科學(xué)”。譬如，學(xué)習(xí)《歐姆定律》一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電流、電壓、電阻三個物理量后，問：這三個物理量存在何種關(guān)系？ 如何用實驗研究這三個量之間的關(guān)系？能否用控制變量法來研究它們之間的關(guān)系？ 學(xué)生在有限的時間里，要考慮器材的選擇、電路的設(shè)計、實驗的步驟、數(shù)據(jù)的處理等問題，這對學(xué)生的能力提高是非常有意義的。正像教育家波利亞所說的：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。可見，探究性實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生不但能從中發(fā)現(xiàn)知識，且還能從中發(fā)現(xiàn)方法，掌握技能。探究性實驗需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，心靈去體驗，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，有利于將探究行為內(nèi)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

3 源于課本，走出課堂，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生好奇心強，求知欲望強，喜歡刨根問底。每個學(xué)生又有自己的個性、興趣和特長，我們?nèi)缒茼槕?yīng)學(xué)生的這些本性，對他們的自身發(fā)展無疑是大有裨益的。傳統(tǒng)的物理教學(xué)帶有較強的功利性和短視效應(yīng)，非課本內(nèi)容不講，非考試內(nèi)容不學(xué)，致使學(xué)生缺少施展個性與發(fā)展自我的機會。而新課程的安排中已滲入了“學(xué)生實踐活動”這樣的專題探究內(nèi)容，它對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都有極大幫助。因此，教師應(yīng)源于課本，走出課堂，從廣闊的大千世界中尋找課題，充分利用實驗室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等探究性場所，使學(xué)生能根據(jù)需要進行資料收集和信息處理。學(xué)生在探究活動中有充分的自主權(quán)，但教師應(yīng)動態(tài)地跟蹤，指導(dǎo)學(xué)生采用合理的方法來解決問題，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，使學(xué)生的探究盡可能走向成功。

總之，與接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過程，更注重以學(xué)習(xí)為載體來提高學(xué)生的能力，這對于能力比知識更重要的現(xiàn)代社會來說意義是深遠(yuǎn)的。作為一名教師，我們應(yīng)該做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。所以，在教學(xué)中注重知識的形成過程，設(shè)計和實施能反映知識形成規(guī)律的教學(xué)過程，這是一個十分艱巨的任務(wù)，需要我們堅持不懈地努力。

作者單位

江蘇省淮安市徐楊中學(xué) 江蘇省淮安市 223001