高職英語課堂中小組教學的問題與策略

摘 要隨著教育理念的不斷進步，小組教學在課堂中的應用越來越受到教師的重視。但是作者根據自己的教學經歷，發現小組教學在實際的課堂實施過程中仍然存在著一些問題。本文首先論述了小組教學相較于傳統英語教學模式的優勢，繼而分析了小組教學在應用過程中存在的問題。并針對所反映的問題，又分別從小組討論問題的設置，教師的主動引導和加強小組合作意識等方面提出了相應的策略。以期能提高小組教學在英語課堂中應用的有效性。

【關鍵詞】小組教學；學生積極性；合作；問題與策略

傳統的英語教學是以教師講，學生聽為主的課堂教學。這樣的教學模式使得課堂枯燥呆板，教學效果不佳。學生們在這樣的課堂中主要是在被動的接受，不停記筆記，學習效率較為低下。這種課堂氛圍也使得學生容易上課開小差。現代教育理念倡導以學生作為課堂主體的教學模式，即在課堂上給學生留有更多的自主學習時間。小組教學可以有效地激起學生參與課堂的積極性。相比傳統的交互模式，處于小組教學課堂上的學生有更多的機會去說英語。

小組教學法一般是把全部學生分成幾組，每組包含4到5名學生，每組分別確定小組長、記錄員和監督員，通過獨立思考與合作交流的方式展開學習活動。小組活動的結果不管是成功還是失敗都視為每一位組員的共同成就。

1 小組教學中常見的問題

1.1 小組討論的問題設置不當

有時教師設置的小組討論問題不是很明確，又或者主題的范圍太寬或太窄。在這種情況下，學生容易偏離問題中心。往往勞心費力地討論，整理出來的結果卻不是老師所想要的。還有一些問題設計得脫離生活實際，使得學生毫無討論興趣。

1.2 學生沒有掌握小組學習的正確方法

當學生們面對一個問題的時候，小組成員之間可能會產生不同的認識或者解決策略，從而產生分歧。如果學生們不懂得如何交流和討論，各個小組成員始終各持己見。那么，最終很可能徒勞無功，得不出有效的小組學習結果。

1.3 不能確保每一位學生投入討論

在傳統的英語課堂中，每位學生是以獨立的個體在進行學習。而在小組教學課堂中，學生們是以小組為單位在進行學習。老師應讓學生意識到小組內部成員之間有相同的任務和目標，每一位同學都要為完成小組任務而貢獻自己的力量。不應該出現有的學生愛表現自己，就在課堂上滔滔不絕地說個不停，有的同學則對討論漠不關心，不發表自己的意見，有的同學膽小怕羞或者怕出錯而不敢發言的現象。這會使得只有在小組中能力更為出眾且膽子更大的學生得到了段煉和進步的機會。而其他大部分學生則是在一旁傾聽而不是積極表達自己的觀點。作者認為這種現象主要是由于缺乏信心，性格使然或者他們的英語能力水平不足。這樣一來相當一部分的學生還是不能充分訓練他們的英語能力，特別是無法提高他們的英語口語水平。

2 提高小組教學效率的策略

2.1 設置適當的小組討論問題

對于小組合作學習，恰當的問題設計至關重要，它關系到能否調動學生的積極性，能否有效地進行分工合作。首先，問題的設計要貼近學生、貼近生活。這也是我們在問題設計方面需要注意的，就是要使問題生活化，增強學生對問題的研究興趣。其次，問題的設計要針對組內成員的分工合作而進行。在各個小組中，一般是優等生、中等生、學困生各占一定比例，在設計問題和小組分工時要充分考慮各個層次學生的特點，讓他們都能參與其中且發揮自己的優勢。再次，在對問題探究的分工上既要體現組間競爭又要體現組間合作。在平時的小組教學中，我們可能更多地看到了小組之間的競爭，比如優秀小組的評選實際上也是鼓勵組間競爭的。其實，小組之間不光應該是競爭關系，有時候也需要相互合作。如何處理好組間競爭與合作的關系，這就需要教師在設計問題的時候充分考慮各個小組之間的分工合作關系。

2.2 教師引導每位學生投入討論

當教師給出一個主題，大部分學生都會迅速參與討論，這實際上為學生段落自己提供了機會。然而，但是仍有少部分同學無法有效的參與到小組討論當中去。因此，教師應該明確自己的角色。老師不僅是任務的設計者，也應該在小組學習的過程中為學生提供必要的指導和幫助，尤其是對于那些不擅長英語學習的學生。在學生討論的過程中，教師需要扮演指導者、管理者和評價者的角色。在整個討論過程中，教師可以深入各個小組觀察學生討論，并給學生一些建議。對于學生來說，每一個小組成員都應負責完成一部分的小組工作。教師還應該在課堂上給學生更多的鼓勵和贊揚以培養他們的積極性，從而消除他們對于說英語緊張的感覺。通過這些措施，學生就能夠更好地進行小組學習。

2.3 增強學生的小組合作意識

學生的合作意識是小組教學法付諸實施的關鍵因素。只有小組成員之間精誠合作，每一位組員都貢獻出自己的一份力量，才能發揮出小組教學法的價值。所以，要讓學生認識到合作的價值，感受到合作的力量，從思想上愿意合作，熱愛合作。另外，在小組合作學習的時候，小組成員之間不可避免會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，小組成員間往往會爭執不休，從而造成了學習的偏向，甚至無法繼續下去。所以老師要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理，從各種意見中總結歸納出小組討論的最終結果。只有組員之間能相互合作，才能更好的完成小組學習任務，也才能實現小組教學的意義。

3 結束語

總之，小組教學是一種重要的教學方式。如何有效地組織學生開展小組合作學習，已成為目前高職英語教學普遍關注的問題。在英語課堂教學中適當地運用小組活動，可以改變學生在課堂上的被動學習的現狀。老師在英語課堂教學過程中應該更加注重對于學生的合作意識、合作能力與合作習慣的培養。只有如此，小組教學法在英語課堂中才能得到有效地實施。而小組教學法在課堂上的有效實施，正是提高課堂教學效果的有力保障。

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作者單位

南昌工學院 江西省南昌市 330008