生物解題思維障礙分析與對策

摘 要我們在高中生物學習的過程中，解決問題不僅能夠加大知識應用力度，還能形成良好的解題思維，然而，我在解決高中生物問題的過程中，經常會出現思維障礙的現象，嚴重影響解題效果，不能滿足老師提出的要求。因此，下文針對我們高中生物解題思維障礙的分析，提出幾點建議，以供同學們參考。

【關鍵詞】生物解題；思維障礙；對策

我們在學習高中生物知識的過程中，應當結合解題思維障礙的實際情況，對自身解題能力的欠缺進行了解，全面提升信息提取能力與思維定向正確性，保證自己的解題能力可以滿足相關要求。

1 高中生物解題思維障礙分析

1.1 信息提取問題

我們在提取高中生物問題信息的過程中，經常會因為注意力不集中或是焦慮的原因，出現信息提取失真的現象，對問題產生錯誤的理解，例如：我在解決“一個精原細胞（AaBb）中有兩對等位基因，在減數分類之后，分類形成鏡子類型是？A、四種，B、兩種，C、兩種或是四種，D、六種。”問題的時候，我只關注基因類型AaBb，選擇了答案A，但是，這個答案是錯誤的，因為我沒有關于“生物體”與“精原細胞”的相關信息，形成了錯誤的理解與認知，在此情況之下，導致出現解題錯誤的現象。再如：我在對問題“一個四倍體植物中，基因類型主要為AAaa，配子基因類型與比例是什么？”問題的時候，我過于重視分離現象，把答案填寫成為1AA：1Aa：1aa，然而，這個答案是錯誤的。

1.2 思維定向方面的問題

我在學習高中生物知識的過程中，經常會受到思維定向的影響，出現信息提取失誤的現象，不能保證解題方向的正確性，這也是導致解題錯誤的根本原因。首先，在學習期間，很可能會出現思維不足的現象，不能主動的在問題中提取正確的信息，難以保證學習效果，甚至會出現解題完全錯誤的現象。其次，在思維定勢的過程中，我會利用某些固定的思維對問題進行思考與分析，由于思維較為固定，經常會出現機械化解題的現象，在盲目套用之后，導致解題錯誤，不能保證正確性。最后，知識干擾問題，就是在學習知識之后，對其進行盲目的遷移，不能保證新知識的學習效果，也無法滿足問題的解決要求。

1.3 知識再現失靈問題

我在對高中生物知識進行學習的過程中，經常會出現知識再現失靈的現象，主要表現為遺忘、錯誤。就是在解決問題的時候，會在腦海中再現知識，然而，不能更好的回憶與再現，遺忘了重要的知識點，導致出現焦慮的現象。對于錯誤類型而言，就是在解決生物知識的時候，再現的知識屬于錯誤的內容，不能保證其準確性，這也是導致我在解決生物問題的時候，答案錯誤的直接原因。同時，我也會因為知識匱乏不能正確的解決生物問題，導致學習效果降低，無法滿足老師提出的學習要求，甚至會影響自己的學習水平。

2 高中生物解題思維障礙應對策略

我們在學習高中生物知識、解決問題的過程中，應當及時發現自身存在的思維障礙問題，采取有效措施解決問題，保證能夠突破當前的解題局限性，彌補自身的不足。具體措施為以下幾點：

2.1 正確提取問題信息

我們在學習相關知識期間，要對問題的背景進行全面了解與分析，掌握正確的問題信息提取方式，在養成良好審題習慣的情況下，更好的學習相關知識。首先，要養成良好的審題習慣，能夠在分析生物問題的時候，通過聯系訓練的方式，對容易出錯的地方進行分析，以便于提高我們審題自覺性。其次，要學習正確的審題方式，在提取問題信息的時候，仔細的閱讀文字，關注一些重點與關鍵詞語，也可以在閱讀問題的時候，繪畫簡易圖片，將文字轉化成為圖片，以便于從整體方面對問題進行解決。最后，掌握審題技能。我們在閱讀問題的過程中，應當更好的提取信息，對隱藏信息等進行分析，保證能夠更好的甄別敏感詞語，提升審題效果，滿足當前的問題解決要求。

2.2 思維定向問題的解決措施

我們在學習期間，為了減少思維定向問題，要對問題進行分類，根據題目的實際情況，提升自己的解題能力。首先，我們應當掌握概括能力，對生物問題進行全面分析，更好的獲取相關知識，將感性認知轉化成為理性認知，以便于掌握生物學知識的實質與概念，提升自己的抽象概括能力。其次，要提升自身思維靈活性，靈活的解決生物問題，找到正確的問題解決方式，掌握相關技巧，對各類題型進行練習，以便于提升自身解題效率。

2.3 知識再現能力

我們在知識再現的過程中，經常會出現錯誤的知識點，影響著解題的正確性。因此，我們要注重知識再現的準確性，一方面，可以對各類知識進行編碼，將理論知識與實踐結合在一起，以便于準確的記憶知識。另一方面，要建立現代化知識結構，形成靈活的知識體系。

3 結束語

綜上所述，我們在學習高中生物知識解決相關問題的過程中，應當提升自己的審題能力，更好的提取問題信息，以便于理解問題解決問題，同時，還要養成良好的記憶習慣，提升知識再現的正確性。

參考文獻

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作者單位

湖南省長沙市麓山國際實驗學校 湖南省長沙市 410000