研修以固本

摘 要研學以厚文化底蘊，修德以增人格魅力，固本以高學養(yǎng)素質(zhì)，是我們每一個教師孜孜以求的人生境界。簡單地來說，成長為一個學習型教師，看似簡單，其實是一門高深的學問。我覺得對于一名普通教師而言，我們也可以將研修日常化、簡單化，只要我們善于在平時思考感悟，又能抓住每次培訓的機會，并且從不同的教學設計中汲取智慧，那么，學習型教師也就基本養(yǎng)成了。

【關鍵詞】研修；學習型；培訓；教學設計

古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”

研學以厚文化底蘊，修德以增人格魅力，固本以高學養(yǎng)素質(zhì)，是我們每一個教師孜孜以求的人生境界。對于一名教師而言，研修是必不可少的，沒有研修，她就會止步不前，他的教學永遠是支離破碎，不成體系的，因為他的根基沒有被穩(wěn)固，因此，研修以固本，對于每一位教師而言，都是生存的基礎。

經(jīng)過多年的教學實踐，我更是發(fā)現(xiàn)了一個真理：珍惜每次研修的機會，你定會感悟深長；走上每次培訓的平臺，你定會神采飛揚。簡單地來說，成長為一個學習型教師，看似簡單，其實是一門高深的學問。我覺得對于一名普通教師而言，我們也可以將研修日常化、簡單化，只要我們善于在平時思考感悟，又能抓住每次培訓的機會，并且從不同的教學設計中汲取智慧，那么，學習型教師也就基本養(yǎng)成了。

1 善于反思積累

蘇霍姆林斯基說：“能力只有由能力來培養(yǎng)，志向只有由志向來培養(yǎng)，才干只有由才干來培養(yǎng)。”教師應時刻告誡自己：要注重自身創(chuàng)新精神與實踐能力、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，使自己真正成長為不辱使命感，歷史責任感的優(yōu)秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業(yè)。

而教師要提高自身素質(zhì)、教育教學水平和能力，不外乎兩種途徑：一是離職進修或參加函授學習，即繼續(xù)教育；二是在平時的教育教學實踐中不斷加強學習，注重教育教學研究，自覺開展終身教育。

對于我而言，我認為自己應當在教學工作中努力掌握教育教學規(guī)律，有所思考，有所感悟，總結(jié)自己的看法，觀點見解，寫成文章是非常有意義的。

舉個簡單的例子，就拿每次上完課之后的課后反思來說，有些教師覺得這是一種負擔，其實不然，每節(jié)課都值得我們?nèi)シ此迹瑥慕谭ā⒄n程設置、某個環(huán)節(jié)甚至學生表現(xiàn)等等方面出發(fā)去反思每一節(jié)課，你機會發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律，上課也會越來越輕松，反之，你會不停地犯同一個錯誤。就拿課堂上的小組合作要求來說，第一次，你沒有明確的告訴學生時長和思路，課堂就會亂成一團、失去控制，如果不反思總結(jié)，第二次的小組合作依然會如此。只有恰當?shù)姆此迹艜苊膺@個問題。

2 抓住每次培訓機會

要學會抓住每一次的培訓機會。因為，自己的反思總結(jié)天天都會有，可有時候培訓的機會卻是可遇而不可求的。我現(xiàn)在就簡單說說自己參加過的兩次培訓的收獲：還記得自己參加過一次《核心素養(yǎng)與語文課程》的培訓，收獲滿滿：人應該是一個全面發(fā)展的人，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與，具體來說就是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。這就讓我解決了課堂的基礎問題。還有一次的教育講座，又讓我學到了很多解決班級實際問題的集體操作辦法，比如說讓學生每天花3分鐘的時間靜思，可以培養(yǎng)學生的思考反思習慣和讓他們逐漸學會安靜。

更不必說學校大大小小的培訓，讓我學會了解讀文本、課標使用、活躍課堂、小組建設等等。讓我學會了如何跟學生溝通，跟家長溝通，很多的技巧，是前輩和同仁們親身實踐總結(jié)的，通過培訓，簡直就是坐享其成，還行之有效。如此好的學習機會、事半功倍的機會，怎能不珍惜呢？

由此可見，抓住每一次培訓的機會，可以將自己平時的所得所悟和經(jīng)驗專業(yè)人士進行碰撞，幫助自己將感悟形成體系化，變成更為科學的理論，更好地運用到自己的教學工作中來。

3 學習優(yōu)秀的教學設計

同時，學習優(yōu)秀的教學設計也能讓自己的教學更加優(yōu)秀。比如自己曾經(jīng)拜讀過很多的教學設計，都有不同的收獲：曾經(jīng)一篇《黃河頌》的教學設計，設計理念、教材分析、學情分析等讓人眼前一亮，教學設計板塊清晰，環(huán)節(jié)齊全，表達流暢。讓人讀之，如臨其境，似乎已經(jīng)走進了《黃河頌》的課堂。

其實，不僅僅這一篇教學設計，諸多的教學設計中，都突出了對文本的閱讀與大聲朗讀，朗讀化無聲的文字為有聲語言，口誦相聞，心口相依，朗讀是綜合的活動，是拓寬向大腦傳遞信息的渠道。朗讀把靜止的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的聲音表達，使課文學習從文字到語音、語義到潛在情味的全面感知。讓文字所表達的內(nèi)容具體可感。

這些設計中，也都體現(xiàn)出各位名師對課標的精準把握。《黃河頌》中抓住了課標中的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”《生物入侵者》中抓住了課標“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”《與朱元思書》中抓住了“學生是語文學習的主人。”將“聽說讀寫”的權(quán)利還于學生，在教學中努力創(chuàng)造“學生的閱讀實踐”機會，培養(yǎng)學生獨立閱讀，獎賞文學作品的能力，特別是培養(yǎng)對語言文字的感悟能力。

對教材的精準把握，也是這些教學設計的基本特點，非常值得我學習。在教材分析中，老師們均從教材地位，單元地位，教材目的，單元重難點，單元目標，單元學習方法，文體特點，文本內(nèi)容等方面進行了全面而又細致的分析。《楊修之死》設計中，指出學習《楊修之死》，我們需要把握學習語文的四個層次，更需要關注的是本文學習的內(nèi)核。《三國演義》是我國第一部長篇章回體歷史小說。教材選取《楊修之死》，需要師生共同透過楊修之死這件事，看到更為深邃的文化影響。

總之，從諸多的教學設計中，我學到了教學設計的完整表達，學到了教學設計萬不可忘記課標，進行設計時一定要記得深入、全面、精準地去分析教材。看別人的教學設計，讓自己的課上得更好！

它山之石，可以攻玉！牢牢記著研修以固本，我們就會在不知不覺中變成一個學習型教師。

作者單位

中衛(wèi)市中寧縣長山頭九年制學校 寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市 755100